新人教版必修三《文学作品的个性化解读》教案
国家一等奖必修三《文学作品的个性化解读》教学设计
《文学作品的个性化解读》教学设计设计目的：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。
教学目标：1、培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。
2、通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，使他们在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
学情分析：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。
重点难点：教学重点：认识文学作品内涵的丰富性和多样性；阅读主体的个性和创造性。
教学难点：在个性化解读文学作品的过程中培养研究整理、合作争鸣、发展创新的能力。
教学过程：活动1【活动】课前准备一、准备工作1、全班同学共读《红楼梦》，每两回写一篇读书笔记。
2、从读书笔记里筛选出感悟最深刻的章回，《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》，布置寒假重读任务。
3、以小组为单位，确定重读角度，设计研讨项目，组员分头查阅资料。
4、要求组员自选角度，以新的视点来观照人物，从而获得与以前的阅读不同的感受，并将心得体会写成文章。
这一环节，可以多人合作，也可独立完成。
二、师生共读活动课（由教师主持，事先应布置教室，建议将桌椅安排成圆形，以适合于讨论。
）1、各小组代表提交本组的研讨项目，阐释立项理由，展示主要的研究成果，其他组员可以适时补充。
2、各小组所立项目、研究方法或成果不能被其他小组认同的，可以展开讨论或辩论。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修3 文学作品的个性化解读》
高考实用类文本阅读——人物传记探究题教学设计讲课人：南宁市第二十六中学高三组王英楠时间：10：25——11：05【教学设想】学生在做传记类文本阅读探究题时，得分普遍不高。
本节课从探究题答题技巧和规范答题入手，试图寻求解决问题的办法，以帮助学生提高分数。
【教学目标】1、回顾高考题，明确探究什么内容，探究的实质是什么。
2、观察案例，试摸索出探究题答题技巧。
3、展示学生答案，探讨失分原因，总结规范答题方法。
【教学重难点】通过评价学生答案并分析学生答案的失分原因及对照案例参考答案，找到探究题答题方法，做到规范答题。
【过程与方法】观察——分析——总结——训练【课时安排】一课时【教学工具】多媒体【教学过程】一、导入语有人说“读书，最好是读人物传记”。
（板书：人物传记）的确，读一本优秀的传记会使我们从中获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考，从而提升你的见识。
高考中一类题给了我们这个有“我”有“思”的解读机会，那就是人物传记探究题。
（幻灯片）二、考点说明1、位置：此考点属于选考题实用类文本阅读题，一般位于第四题的位置上。
2、分值：8分3、探究角度：重点是对人物的探究（既然是人物传记，那探究题肯定是对人物的探究）过渡语：那么从人物的哪些方面探究？板书：探究下面我们来回顾近五年课标卷高考题。
三、回顾五年课标卷高考题，思考“探究什么？”1、袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将会更加长久”。
请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。
（8分）（2021年《杂交水稻之父》）2、尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。
这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。
（8分）（2021年《下笔不觉师造化》）3、谢希德的“诚”体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解。
8分（2021年《谢希德的诚与真》）4、为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。
二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。
2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。
3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。
4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。
三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。
2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。
3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。
4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。
5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。
2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。
3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。
五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。
2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。
3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。
六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。
2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。
3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。
4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。
5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。
高中语文部编人教版精品教案《文学作品的个性化解读》0
高指明
单位名称
库
学科
语文
年级/册
高一/语文必修三
教材版本
人教版
课题名称
高中语文必修三“梳理探究”《文学作品的个性化解读》
难点名称
文学作品个性化解读的方法
难点分析
从知识角度分析为什么难
学生对文学性作品的中语言或信息的多意性、模糊性的理解，多文本背景、作者情况的了解直接影响对文本的理解。
从学生角度分析为什么难
1、学生对文学现象的关注，对文学作品理解的多重思维能力养成亟待加强。
2、把握个性化的度。避免偏激理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
难点教学方法
1、例证法，以实例说明个性化解读的误区。
2、识记并实践，弄清楚个性化解读的方法。
教学环节
教学过程
导入
从教学中课文的理解引出文学作品个性化解读的兴趣，转入对文学作品个性化解读的理解。
知识讲解
（难点突破）
1、个性化解读的必要性，从新课标对学生能力培养及考察的需要出发，让学生明白个性化解读能提升学生思维多向性、评判性的能力。
2、举例解读文本个性化解读的误区。
3、文本个性化解读的方法。
课堂练习
（难点巩固）
以课后练习题为例，对文本进行个性化解读并在全班分享。
小结
在引导学生个性化阅读的过程中，一定要循序渐进，先培养独立思考和发表意见的胆量，激发学生探究的积极性，在肯定中逐步提高个性化解读的质量。
文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案
文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案教学目标1.了解文学作品的个性化解读方式并运用到教学中；2.学生通过对文学作品的个性化解读，能够深入理解文学作品的内涵；3.学生能够通过文学作品的个性化解读，提高自身文学素养和审美能力。
教学重点1.学习文学作品的个性化解读方式；2.运用个性化解读方式，深入理解文学作品的内涵。
教学难点1.学生如何通过个性化解读方式，提高自身文学素养和审美能力；2.教师如何引导学生进行文学作品的个性化解读。
教学过程第一步：理论讲解1.什么是文学作品的个性化解读–个性化解读是指每个人根据自己的想象、联想、经验和观感，在文学作品的基础上，进行主观体验和理解的活动。
个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值。
2.个性化解读的优点–个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值；–个性化解读可以由读者自主发挥，激发读者的创造力和想象力；–个性化解读可以帮助读者提升文学素养和审美能力。
第二步：案例分析1.选择一篇适合学生阅读的文学作品，例如：鲁迅的《狂人日记》。
2.引导学生进行个性化解读，给出以下几个问题，可以让学生分组讨论，也可以在班级中进行讨论：–你觉得主人公为什么会变成疯子？有哪些事件和人物导致了他的变化？–主人公的疯狂和社会的现实有什么关系？作者通过描写主人公的疯狂和狂言，想要表达什么意思？–你认为主人公的遭遇和人生经历，在现实中是否存在相似的情况？3.汇总各组的讨论结果，引导学生综合分析、比较和归纳。
4.在讨论过程中，教师可以引导学生发现文学作品的社会意义、哲学意义和历史意义。
第三步：个性化解读课堂作业1.选择一篇自己喜欢的小说或诗歌。
2.运用个性化解读的方式，对这篇文学作品进行深入阅读和解读。
可以从以下几个方面入手：–作者的创作背景、思想和情感背景；–文学作品的语言、节奏、韵律和音乐性；–文学作品中的主题、情节、人物和情感。
3.写一篇个性化解读文学作品的文章，并在课堂上展示。
人教版高中语文必修三《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教学设计一设计思路文学作品一旦问世，就形成了一个由作者、作品和读者构成的“三位一体”的系统，那么阅读其实就是一个思想与文本碰撞，读者与作者对话，心灵与历史沟通的过程。
（接受美学的观点）文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关注人的内心世界，关注个体差异，这与《语文新课程标准》主张语文学习个性化，阅读个性化的要求是极其吻合的。
所以《文学作品的个性化解读》课堂设计旨在通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等多种方式方法，使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
二教材分析与学情分析（一）教材分析1、本课在全册教材中的地位和作用《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”模块的一个专题，主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。
较之传统教材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能；引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养；促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点的能力。
2、教学重点、难点。
①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。
总之“言之成理”即可，即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。
②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。
把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
3、三维教学目标⑴知识和能力①明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。
②学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。
新人教版必修三《文学作品个性化解读》教案
一、教材解析1、本课在全册教材中的地位和作用《文学作品的个性化解读》是人教版一般高中课程标准试验教材必修第三册“梳理研究”模块的一个专题。
这一模块的设置，较之传统语文教材的编写是一大亮点。
“梳理研究”重在经过生动开朗的形式，为学生搭建广阔的活动平台。
调换学生的踊跃性和创建性，指引他们注意察看语言、文学和文化现象，自己着手采集资料，学会深入思虑，独立研究和解决问题，锻炼其从屡见不鲜的现象中挖掘、研究问题的能力。
古希腊学者普罗塔戈说过：“脑筋不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”《文学作品的个性化解读》专题是针对“阅读鉴赏”提出的，而阅读教课又是高中语文教材的重中之重。
让中学生不再成为“亦步亦趋”的学舌者，而是初具自我解读文本思想与能力的个性者，是教授此课的核心。
固然，这一转变与飞腾很难依靠一日之功，但起码在我心中，我希望经过本专题的学习，能够赐予学生学法上的指引，以期达到一份耳濡目染的作用。
2、本课教材的特点、怀疑、要点、难点。
①特点：《文学作品的个性化解读》专题主假如以传达学生鉴赏文学的规律为理念，依照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。
经过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的研究触发学生的多重解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践——抽取《三国演义》、《红楼梦》、《水浒》等小说中的人物、场面，依照个人理解，睁开想象，生发开去。
②怀疑：专题的编撰关注了高一学生的理解特点，表现了感性与理性，理论与实践相依相存的逻辑。
可是作为对学法的推介，少了对“个性化解读”的整体解析，比如：什么是个性化，如何个性化等较为透辟清楚的导向。
此外，固然也联合了详细素材作品，但缺少个性化解读的典型性。
因此，作为一名高中语文教师又何尝不该当拥有一份“个性化”的精神呢？打破从教教材到用教材的藩篱，才能真切开拓一条通往学问的门路！③要点：指引学生关注文学现象，培育他们对文学作品理解的多重思想能力。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修3 文学作品的个性化解读》5
一师一优课
余华小说阅读交流分享课
教学目标：1、分小组阅读余华的两本书《许三观卖血记》和《第七天》；
2、分时间点检查阅读进度、读书笔记完成情况；
3、组织同学们讨论分享自己的阅读感受
教学重点：阅读过程时间充裕，阅读效果良好
教学难点：各种形式的分享讨论，问题的征集
教学过程：
一、导入
同学们，今天我们的阅读课一起来交流讨论余华先生的小说《许三观卖血记》和《第七天》。
前段时间我们班通过民主投票的方式选定了读余华先生的小说作品，首先，我们先通过一段视频短片来回顾一下这两部作品的内容。
（播放短片）
二、读者与作者的见面交流（穿插同学们的片段表演）
三、阅读分享
1、各小组代表同学发言
2、问题讨论环节
问题一：余华为什么要通过“卖血”来构造许三观这个形象？
问题二：许三观在书中多次提出卖血帮助家庭，可为什么当一切都在变好时，他还要尝试卖血？当他得知老了以后不再收他的血，却精神崩溃了，为什么？
问题三：《第七天》中，伍超卖肾给恋人鼠妹买墓地，最终抛下年迈患病的父亲，虚弱而死，你内心对他的行为是否认同？
问题四：本小说的主人公是杨飞，为什么却以鼠妹的悲惨爱情故事作为结局？
问题五：本小说实质上是反映了社会上的种种黑暗现实，但是却没有描写人们对于黑暗势力的斗争，是否是一篇消极的悲剧小说呢？适不适合青少年的阅读？
四、教师总结。
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一、教材分析1、本课在全册教材中的地位和作用《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”模块的一个专题。
这一模块的设置，较之传统语文教材的编写是一大亮点。
“梳理探究”重在通过生动活泼的形式，为学生搭建广阔的活动平台。
调动学生的积极性和创造性，引导他们注意观察语言、文学和文化现象，自己动手收集资料，学会深入思考，独立探究和解决问题，锻炼其从习以为常的现象中发掘、探索问题的能力。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”《文学作品的个性化解读》专题是针对“阅读鉴赏”提出的，而阅读教学又是高中语文教材的重中之重。
让中学生不再成为“人云亦云”的学舌者，而是初具自我解读文本思维与能力的个性者，是教授此课的核心。
诚然，这一转变与飞跃很难依靠一日之功，但至少在我心中，我希望通过本专题的学习，能够给予学生学法上的引导，以期达到一份潜移默化的作用。
2、本课教材的特点、质疑、重点、难点。
①特点：《文学作品的个性化解读》专题主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。
通过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的探究触发学生的多重解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践——抽取《三国演义》、《红楼梦》、《水浒》等小说中的人物、场面，按照个人理解，展开想象，生发开去。
②质疑：专题的编撰关注了高一学生的理解特点，体现了感性与理性，理论与实践相依相存的逻辑。
但是作为对学法的推介，少了对“个性化解读”的整体剖析，例如：什么是个性化，如何个性化等较为透彻清晰的导向。
另外，虽然也结合了具体素材作品，但缺乏个性化解读的典型性。
因此，作为一名高中语文教师又何尝不应该具有一份“个性化”的精神呢？突破从教教材到用教材的藩篱，才能真正开辟一条通往学识的蹊径！③重点：引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。
④难点：把握个性化的度。
避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
二、教学目标1、明了“文学个性化解读”的含义。
2、理解钱钟书《读<伊索寓言>》中，寓言新解的内涵。
3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。
三、教学设想⒈教授本文的教学思想有位名人说，我们不能掌控生命的长度，但是我们可以拓宽生命的宽度，提高生命的质量。
我想：我不能给学生未来，但我可以给学生选择未来的思想！新课标强调了语文课程的工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。
因此教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想。
2、教法和学法：高一学生大多处于学习的依赖期。
学生多“唯书”“唯师”，书本怎么说，教师怎么讲，就怎么思维，没有批判意识，不敢大胆质疑，缺乏主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的能力。
相当多的学生不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，思路狭窄，思维简单，常常孤立、片面地看问题，很难形成思维的开放状态。
教法：（1）“作者胸有境，入境始于亲”，利用多媒体直观教学手段，为学生营造一个具体、生动、形象的情境，使抽象的理性化难为易。
（2）从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解难点，把握“形象感知，激发思维”的导入，突出“感”；明确“动态教学，灵活迁移”的深入，突出“悟”字。
以确保学生由“感”到“悟”浅入深出的理解层次。
（3）依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁移应用）。
（4）依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生命的活力。
学法：（1）探究法。
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索。
爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要。
因此，我把质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分。
让学生以发现者的姿态进行角色活动，培养其创新意识和能力。
（2）自学尝试法联合国科教文组织曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
”所以，让学生学会学习是时代的需要，是语文教学改革的必要，是为其终身学习发展奠定基础的关键。
（3）个体学习法学生是教育的主体，是一切教育活动的出发点和归宿。
教育还必须面向全体，适应不同学生的差异性。
对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。
（4）合作学习法新课程改革倡导自主、合作、探究性学习方法。
教师应提供给学生更多讨论、交流的机会，使之集思广益、相互切磋，在知识方面互为补充，在学习方法上彼此借鉴。
这样有利于塑造高素质的富有竞争力和创造力的优秀人才。
⒊电教手段：CAI课件⒋课时安排：1教时四、教学过程(一)创设情境，揭题导入“请同学们先来看两幅图片，这是两座雕塑，能否结合它的外形以及下方名称来说说自己直观的理解？”这两幅雕塑的名称分别为：《风凌霄汉》、《奥林匹克风》，均属于抽象型雕塑，但又充分融入了艺术家的想象和寓义。
第一幅既像出航远行的船又像搏击长空的鸟，洋溢着作者内心一份强烈的希望与拼搏的激情。
第二幅中间的线条像火像风又像人，在象征着世界的光环下传承着奥林匹克不熄的精神。
此时，学生中犹如“一石激起千层浪”，都积极踊跃的发表个人见解。
教师首先鼓励学生大胆的图像解读，表扬其个性化的欣赏视角与品味。
引导学生从雕塑世界步入文学世界，揭开课堂主题。
此环节运用直观图文，变抽象概念为形象感受，调动学生多种感官参与学习，增强学生学习兴趣。
消解其在抽象思维、语言表达等方面的障碍，从而突破重、难点。
学生的积极性一旦调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
（二）名家感言，初识原则通过多媒体，插入鲁迅先生的一段话：“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。
”让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。
说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。
如此则可以水到渠成的由教师为学生投影出第一条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
此环节从学生已学的文学作品入手，激发学生所积累的阅读感受，使之与文豪鲁迅也“心有灵犀一点通”，引导其关注文学作品中这一常见的现象，并思考根源。
可谓之“以小见大”！（三）牛刀小试，感悟方法在学生浅层次理解个性化解读原则下，教师从旁给予一定的辅助，通过钱钟书老先生的《读<伊索寓言>》一文，指导学生由理论走向实践。
“说到个性化解读，当代文坛之中，我们不得不提到的就是极具个性和思想的作家——钱钟书。
他创作的一篇散文《读<伊索寓言>》给读者们留下了难以磨灭的印象。
究其缘由，莫过于他超越了古希腊作家伊索的寓言本意，赋予其更新颖更独特的含义。
接下来，请同学们独立阅读并思考：你觉得作者借鉴伊索的寓言里，有哪几则的感想几乎是颠覆性的新见解？”根据学生回答，依次可以总结出以下几个故事：蚂蚁和促织的故事、老婆子和母鸡的故事、狼和驴子的故事。
教师通过适当点拨，学生很快能够分析出钱钟书新解的寓言含义。
然而最关键的是引导学生思索钱钟书本人是如何做到个性化解读的，分析它实现的途径可总结以下两点：1、逆向思维，即求异。
2、着眼现实，即社会。
此环节通过学生的个体学习，实践解读原则，并将规律细化为具体可行的途径、方法，使学生“有法可依，有法可循”。
在阅读的成功体验中，去感受这份收获的乐趣。
（四）名作重读，合作探究1．确定选题：组织全班学生分成六组，每组选出一名负责的同学，从老师所投影的题目中选择一个论题。
2、活动方式：组长负责小组在收集整理中的合作协调情况和交流情况的记录，教师指导学生以多种方式向小组同学展示交流体会，组员在讨论的基础上推荐一个同学代表本组参加课堂成果展示。
探究选题：1)《孔雀东南飞》中刘兰芝爱情悲剧原因探究:有人认为刘兰芝爱情悲剧的原因是兰芝“自请遣归”;有人认为兰芝爱情悲剧的原因是焦母刁难 ;有人认为是焦仲卿软弱……，你对于这个问题有何看法？2)《十八岁出门远行》的小说结尾,主人公“我”经受了一系列的遭遇后,在支离破碎的汽车中睡着了,你认为他今后的道路会怎样？假使再次遇到这样的“苹果事件”他又会如何面对呢?3）在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦的极佳时机，导致刘邦最终得以在后来的楚汉争霸中获得胜利。
有人认为项羽输在“义气”上，也有人认为项羽输在“性格”上，还有人认为项羽输在“时运”上，你对此有何看法？在教学中我力求让学生主动参与和互相学习，调动学生的积极性参与学习过程，强调良好学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、积淀感悟的四重境界。
（五）点评小结，再识原则“刚才同学们的解读十分精彩，可谓是见仁见智。
有的同学语带锋芒，犀利尖锐；有的同学温文尔雅，如涓涓溪流。
虽各具风格，但都勇敢的展现了自我的真实想法，并且还结合了前面所涉及的方法，举一反三。
不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。
因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。
下面，我们再来接触文学作品个性化解读的第二条原则：但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。
我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图，不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤，将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。
否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的特色了！犹如曲调高潮之后往往归于平静。
通过对文学作品的多次解读，学生的个性化思维得以极大的张扬，然而我们既要鼓励学生大步流星的向前走，也需要提醒他们路上会有陷阱。
严重歪曲文本的解读并非我们倡导的个性化，人物角色有其生长的土壤与环境，天马行空的胡编乱造与本专题的宗旨是相背离的。
此环节的安排，恰如其分的避免了前一原则易给学生造成的解读极端，给个性化打上了限制的烙印，使之更加符合文学作品的艺术构想。
（六）引经据典，总结专题南宋陈善的《扪虱新话》一书中曾提出：“读书须知出入法。
始当求所以入，终当求所以出。
见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。
盖不能入得书则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。
惟知出知入，得尽读书之法。
”“有关于文学作品个性化解读的两条原则，似乎就像此法中的一‘出’一‘入’，要知其玄妙，必先‘入’，否则岂不落得‘都云作者痴，谁解其中味’的遗憾？但‘入’的终极目的还是为了‘出’，否则‘尽信书则不如无书’！”“文学是什么？了解它并非不可能，我们永远无法把文学塞进一个概念的口袋里，每一件琐事、每一种境遇、每一条经验和智慧，都隐藏着文学的神秘，正如每一滴水珠都隐藏着海洋的奥妙一样。