智障儿童随班就读个案研究报告
智能障碍儿童随班就读 案例分析
将长期计划目标分解成月培养目标(2003年9- -12 月)，再把每月的短期培养目标细化成 每周的培养目标。结合日常的课堂教学进行培养。坚持每周一小结,每月一评估。通过家 访、建立家校联系簿和家长培训等措施,使亮亮的家长也参与到实施个别教学计划的行动 中。
使用行为矫正法对亮亮不适当的好动行为进行干预,培养亮亮上课集中注意力、专心参 与学习活动的习惯。按照个别化教学计划要求,我与亮亮达成“协议”:上语文课时我使用 计时表(放在讲桌上，学生看不见)对亮亮做注意力观察记录。亮亮注意力能够坚持2分钟 就给一枚“ 小红星”;如果注意力持续的时间长，则按照2的倍数增加“小红星”的数量; 每天记录得到“小红星”的数量,亮亮和我都保持着记录结果。每当“小红星”凑到50枚， 就在班上表扬一次;“小红星”凑到100枚,就发给其-件小奖品。
8.个案分析
个案中亮亮表现出的一些问题，在不少随班就读智能障碍儿童身上也同样存 在这，许多老师发现问题后感到束手无策。刘芳老师积极参与课题研究,靠 科学引领，努力探索教育规律，促使亮亮取得了明显的进步。本个案中谈到 给亮亮制定个别教学计划，每份计划都有明确的培养目标、培养措施、评估 指标，每份计划的实施作为一个研究行动周期，坚持在长期过程中步步深入 接近目标，这种工作思路和工作方法是值得借鉴的。
指导亮亮的助学伙伴，使其发挥好助学作用。具体做法为以下几点。给助学伙伴布置任 务:在学校写作业时尽量和亮亮在一起做功课， 有意识地帮助亮亮逐渐学会自我约束，独 立完成作业，不会时可以问伙伴，但不能优锁。指导亮亮养成校在作业的习惯，帮助亮亮 订正作业中的错误。和亮亮一起游戏。
智障儿童随班就读个案研究报告
智障儿童随班就读个案研究报告一、背景描述他叫张XX，是我班一的一名学生，因为出生时受器械挤压导致脑细胞受损，而成为一个智障儿童(同时伴有癫痫多动)。
虽然在家人的照顾下病情有所好转，但张XX却因为自己的特殊而多次被幼儿园、小学校拒之门外。
已经整整七年了！张XX孤独地生活在一个狭窄的空间里，听不到小朋友的欢声笑语，见不到老师的亲切笑容，感受不到来自集体的关怀友爱！张XX进入我们班的时，全国正在推行新课改，要求全面推进素质教育，以自主、合作、探究的新型学习方式培养学生创新和和实践能力。
这对我和张XX这样一个智障孩子来说，将是多么大的挑战啊！老师只有一边摸索一边实践，根据实际情况不断探索和调整。
二、观察发现及分析1、刚来上学时不敢独自到校，必须由家长接送并陪读一段时间，情绪稳定下来后才愿意上课。
这是因为他长期以来独处惯了，没有合群的体验，害怕受到伤害。
2、爱流口水，也不知道擦，常常把书本弄得湿漉漉的，无法做作业；有时大小便也不能自理，周围老是臭哄哄的。
张XX 还伴有癫痫，要长期服用药物，病情不稳定。
有一次正在上课，突然听到“咚”的一声，原来张XX的癫痫突然发作，头撞向课桌，从椅子上滑到地上瘫坐着。
3、和同学熟悉一些后就随心所欲，只要看见自己喜欢的东西，也不问问别人，拿起就走，玩了又乱扔或破坏掉。
4、因为来到新环境，张XX对学校里的一切都充满好奇，显得十分兴奋。
东张西望，但从不与小朋友争执或动手，上课时也能坐在座位上不打扰别人，性格比较安静，能够参与普通学校的学习生活。
5、上课时注意力很不集中，大部分时间东张西望，搞自己的东西，偶尔发言也表现出语速较慢，口齿不清楚，或是答非所问。
不能主动完成作业。
6、形象思维能力不错，模仿力较强，虽然有些课文不能完全理解，但能根据图画、老师的表情动作示范知道基本内容。
张XX的机械记忆力更是比一些普通孩子出色，特别是听写生字、词语、句子，每次都是一百分！但是在造句、写作文、分析短文这样一些语文活动中，他就无从下手，显得十分茫然。
智障儿童随班就读个别化教学案例分析
智障儿童随班就读个别化教学案例分析简介本文通过对智障儿童随班就读的个别化教学案例进行分析，探讨了如何针对智障儿童的个体差异提供有效的教学支持。
通过个案分析，我们可以更好地理解智障儿童的特点和需要，并为他们提供更有针对性的教学方案。
案例背景该案例涉及一名智障儿童___（化名），他在普通学校随班就读，并接受个别化教学服务。
___的智力发展相对滞后，并且在语言表达和交流方面存在困难。
他在综合学科上的研究成绩明显低于同班其他学生。
这给___的研究和社交带来了很大的挑战。
个别化教学策略1.针对研究差异制定个别化研究计划了解___的研究差异是个别化教学的首要任务。
根据___的智力水平和研究需求，教师制定了个别化研究计划。
在教学内容上，教师为___精选了更简单的课程材料，并在课堂上进行针对性的教学。
___的研究进度和研究目标与班级其他学生有所不同。
通过个别化研究计划，___在研究过程中更容易理解和吸收知识。
2.特殊教育师与普通学科教师的合作在个别化教学中，特殊教育师与普通学科教师的合作尤为重要。
特殊教育师与普通学科教师之间的密切沟通和协作，可以确保教学计划的顺利进行和有效实施。
特殊教育师可以为普通学科教师提供关于智障儿童教育的专业支持和建议。
普通学科教师则可以将个别化教学策略融入课堂教学，帮助智障儿童更好地参与研究活动。
3.强调个体差异和多样化评估在个别化教学中，教师需要重视智障儿童的个体差异，灵活采用多样化的评估方式。
传统的考试往往无法全面评估智障儿童的实际研究成果。
因此，教师可以采用口头考试、书面作业、小组合作等多种评估方式，更全面地了解智障儿童的研究情况和进步。
效果与启示个别化教学对于智障儿童的研究和发展具有积极的影响。
在本案例中，通过个别化教学方案的实施，___的研究成绩有了明显提高，更重要的是___对研究的兴趣也得到了激发，他更加自信地面对研究和交流的挑战。
这个案例给我们带来了以下启示：智障儿童的个体差异需要得到重视，个别化教学是满足他们研究需求的有效策略。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。
现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。
该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。
1、家庭情况。
该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2、生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。
上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。
多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。
智障儿童随班就读研究论文【范本模板】
智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院 教育学专业）摘要 运用文献研究法， 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析.结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大；研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡； 研究内容分布不均， 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少； 研究内容呈现出阶段性， 由关注安置模式转向关注教育教学质量.关键词 智力残疾儿童 随班就读 研究 现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验， 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。
自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验， 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。
据2010 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的60。
99％[ 1] .其中在普通学校随班就读的学生中， 智力残疾儿童高达216756人［ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57。
99％, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。
因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题.但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育， 一直是我们所关心的问题.而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究， 因此,涌现了大量的研究成果.本文检索了中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题，以期为我国今后的智力残疾儿童随班就【3】读研究工作提供借鉴、参考和启发。
1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上，当时的国家教委副主任何东昌同志指出：“为了加快特殊教育的步伐，必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。
实行多种形式办学。
逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随着特殊教育理念的普及和特殊教育资源的不断完善，越来越多的特殊教育学校开始实施“随班就读”政策。
所谓“随班就读”，是指特殊教育学校的学生可以选择在普通教育学校的普通班级中就读，并在这里接受教育。
这项政策的实施，旨在促进特殊教育学生的融合和教育机会的平等。
在这样的背景下，我们今天就来分析一下特教学校中的随班就读学生的案例，了解他们的特点和需求，以及如何更好地为他们提供教育服务。
案例概况小明，今年10岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
由于其在认知和社交技能上存在较大的缺陷，因此在之前一直在特殊教育学校接受教育。
随着“随班就读”政策的实施，小明的家长决定让他在附近的普通学校的普通班级中就读。
经过学校和家长的沟通协商，小明被分配到了一所小学三年级的普通班级中，并得到了专门的辅导老师和班级老师的支持和配合。
案例分析从小明这个案例中，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的主要特点和需求。
随班就读学生需要个性化支持。
由于他们的认知和社交技能存在较大的缺陷，因此他们需要在普通班级中得到个性化的支持和辅导。
在小明的案例中，需要专门的辅导老师和班级老师的支持和配合，以确保他在课堂上能够跟上老师的教学，同时也能够与其他同学进行良好的互动。
随班就读学生需要融合教育的支持。
在普通班级中，随班就读学生需要获得融合教育的支持，包括与其他同学的融合互动、与其他同学一样的学习机会和学习资源等。
这需要班级老师和家长的共同努力，共同营造一个包容、友善的氛围，使随班就读学生在融合教育中不会感到孤立和排斥。
随班就读学生需要家长和学校的密切配合。
随班就读学生的学习和生活需求较为特殊，因此需要学校和家长之间的密切配合。
在小明的案例中，需要学校老师和辅导老师与家长保持密切的沟通和协商，及时了解小明的学习和生活情况，以便及时调整教学和辅导计划。
结论通过以上案例分析，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的特点和需求。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
智障儿童随班就读交往研究
智障儿童随班就读交往研究李晓庆(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京210038)摘要：随班就读教学中智障儿童与普通儿童的交往是提高智障儿童认知能力的关键．但目前这种交往的实施策略中存在一些问题。
为了促进智障儿童与普通儿童的交往．切实提高特殊儿童的认知能力和社会适应能力，本文针对智障儿童随班就读提出了四个实施策略．这些策略具有较强的可操作性。
对智障儿童随班就读的教学工作有一定的指导意义。
关键词：智障儿童随班就读交往智障儿童与普通儿童进行日常交往对智障儿童的成长具有十分积极的作用，有助于提高他们的认知能力和社会适应能力。
目前，对于障碍程度较轻的智障儿童普通采用随班就读的教学形式。
增加他们与普通儿童的交往机会．但毕竟他们在语言能力、学习能力等方面与普通儿童相比存在着一定差距，因此掌握和运用正确的交往策略就显得尤为重要。
智障儿童与普通儿童的交往是指在教学活动中．在教师有效的指导和组织下，为了完成共同的任务和实现既定的目标．平等互助、分工合作、互相竞争、展现自我、共同进步的互动形式。
我国开展随班就读的教育工作。
为智障儿童提供了一个与普通儿童相互竞争，相互合作的交往环境和学习发展平台。
二者的交往是随班就读教学工作成功的关键。
1．智障儿童与普通儿童交往存在的问题在随班就读教学中，智障儿童与普通儿童的交往受到各种因素的阻碍，步履艰难，表现在：教学活动中交往的主体不明确。
交往的主体包括师生交往主体和生生交往主体两个方面，智障儿童与普通儿童作为教学的主体，二者之间的交往活动往往被师生交往活动掩盖；智障儿童与普通儿童缺乏交往的时间和空间环境。
由于升学压力、父母态度或期望等的影响．交往的时间和空间被无形地占用．普通儿童整天忙碌于提高自己的成绩和参加兴趣班。
而智障儿童为了实现自己的个别化教学目标整天奔走于普通班和资源教室之间。
二者的交往意愿无从实现：智障儿童与普通儿童交往的意愿被忽视。
在教学活动中．教师为了实现智障儿童与普通儿童形式上的交往，把学生进行分组讨论、合作学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智障儿童随班就读个案研究报告
—、背景描述
他叫张XX ,是我班一的一名学生，因为出生时受器械挤压导致脑细胞受损，而成为一个智障儿童（同时伴有癫痫多动）。
虽然在家人的照顾下病情有所好转,但张XX却因为自己的特殊而多次被幼儿园、小学校拒之门外。
已经整整七年了！张XX孤独地生活在一个狭窄的空间里，听不到小朋友的欢声笑语，见不到老师的亲切笑容，感受不到来自集体的关怀友爱！
张XX进入我们班的时，全国正在推行新课改，要求全面推进素质教育，以自主、合作、探究的新型学习方式培养学生创新和和实践能力。
这对我和张XX这样一个智障孩子来说,将是多么大的挑战啊！老师只有一边摸索一边实践，根据实际情况不断探索和调整。
二观察发现及分析
1、刚来上学时不敢独自到校”必须由家长接送并陪读一段
时间，情绪稳定下来后才愿意上课。
这是因为他长期以来独处惯
*的体验,害怕受到伤害。
2、爰流口水，也不知道擦，常常把书本弄得湿漉漉的，无法做作业；有时大小便也不能自理，周围老是臭哄哄的。
张XX 还伴有癫痫,要长期服用药物,病情不稳定。
有一次正在上课，突然听到〃咚"的一声,原来张XX的癫痫突然发作，头撞向课桌,从椅子上滑到地上瘫坐着。
3、和同学熟悉一些后就随心所欲,只要看见自己喜欢的东西，也不问问别人”拿起就走，玩了又乱扔或破坏掉。
4、因为来到新环境,张XX对学校里的一切都充满好奇，显得十分兴奋。
东张西望，但从不与小朋友争执或动手，上课时也能坐在座位上不打扰别人，性格比较安静，能够参与普通学校的学习生活。
5、上课时注意力很不集中，大部分时间东张西望，搞自己的东西，偶尔发言也表现出语速较慢，口齿不清楚，或是答非所问。
不能主动完成作业。
6、形象思维能力不错，模仿力较强，虽然有些课文不能完全理解，但能根据图画、老师的表情动作示范知道基本内容。
张XX的机械记忆力更是比一些普通孩子出色,特别是听写生字、词语、句子，每次都是一百分！但是在造句、写作文、分析短文这样一些语文活动中,他就无从下手，显得十分茫然。
运用知识的能力很弱，知识迁移或再创造对他来说非常困难。
同时逻辑思维能力和空间想象力也较差。
应用题根本不会做。
7、父母都很重视对孩子的教育，家庭状况比较好，家长能够密切配合,共同努力”促进孩子健康成长。
三、具体方法
1、创造小学生活的良好开端，不对学校和学习产生厌烦或抵
触情绪
—年级的学习活动开始了,因为张XX对学校和老师同学都感到很陌生，并有些畏惧心理。
我没有把他的特殊情况告诉其他小朋友，
对张XX的要求也没有太大的不同，如果他出现一些与众不同的行为时，我就尽量大事化小、小事化无，淡化这些情况在同学们中的影响。
以免大家过多注意而加重张XX的不安情绪。
2、倾注最大的爱心
在特殊儿童身上倾注爰心，不仅是老师要做的事，更要引导全班学生都来关心张XX、帮助他，这样色彩使特殊儿童在一个温馨的氛围中健康成长，也让孩子们体验到〃送人玫瑰。
手留余香"的惬意。
因为这个孩子的行为比较随心所欲，不爰惜书本、乱扔东西、弄脏别的孩子的文具、衣服，对人对事反应也比较缓慢，上体育课,同学们蹦蹦跳跳都到操场去了,而张XX还呆在教室里不知该干什么。
虽然我并未告诉大家张XX的具体情况”但孩子｛门渐渐发现了些异常。
不断地有学生来询问，更多的是抱怨、告状, 大多数孩子开始嘲笑、捉弄、排斥。
面对这种局面,我主要采取了三种方式。
一是以情动人。
利用朝会、队会、课余时间以公开、个别等方式向孩子们介绍：这是个勇敢的孩子，身体不好，本可以在家休养，但张XX坚持要到学校上课，克服疾病带来的困难,因为张XX喜欢学习,喜欢和我们在一起，在我们中间感到很快乐!孩子们都是非常善良的, 通过我的不断努力，大家对待张XX的态度由嘲笑、排斥渐渐转为同情、理解,甚至佩服。
二是以身示范。
我在大家面前表现出对张XX的关心、爱护、鼓励，让孩子｛门知道应该怎样做。
当发现张XX流口水，我就走到他身边，轻轻擦去他脸上的污物；当他不小心弄脏衣服时，拉着他来到办公室，
拿出早已准备好的衣物为他换上；课堂上耐心听他发言（因为张XX 语速罗慢,口龄不清楚）,提醒小朋友也要养成倾听的习惯,有不同意见可以举手发言，但不能打断别人的话；手把手地都教了写字、改错；下课后，我亲热地拉着张XX的手和同学们一起聊天,做游戏，摸摸他的头，理理他的衣服，系好他的鞋带。
对于张XX的一些不良行为,引导他观秦其他同学的表现，在潜移默化中用榜样的力量帮助张XX纠正。
因张XX脑部有伤,需要充足的睡眠,我建议家长直接在上课时间送张XX来校,不用参加早操,并告诉孩子们我这么做的原因。
渐渐地，班级良好氛围逐步形成，爱心弥漫。
三是爱心鼓励。
一些孩子开始主动接近张XX 了z一下课,就有孩子拉着他去上厕所。
看见张XX流口水,就提醒他擦一擦，借给他纸巾。
对助人为乐的同学，班上设立了爱心小红花奖，还将大家互相帮助的事迹现实性成小简报贴在板报上。
张XX也开始帮助同学了，有孩子没带笔，就主动借笔给同学；有小朋友生病了，张XX也会去嘘寒问暖。
慢慢地，大家相处越来越融洽。
一学期下来，张XX变化非常大，能安静地上课, 还经常举手发言,不再随便拿别人的东西。
3、在教育教学中采取"面向全体，照顾差异"的方法
对特殊儿童，教师在教学上应该运用适合张XX们的教学方法，并适当对他进行课后辅导，树立他自信心。
学习中，我十分关注张XX 的认知能力，研究他在生理、心理上与别的孩子有什么差异。
根据张XX的特点，设定教学目标和环节,针对性地调整一些教学内容，并在
课后单独为他讲解，指导他完成作业，这样他能基本跟上教学进度。
去年10月我们学校搞教研，课前我制定了详细的教学方案, 特别是针对张XX的情况确定了这样的教学目标：1、认识5个生字词语,并会书写；2、正确朗读课文;3、能在家长帮助下, 搜集到一份相关资料与同学交流。
根据这些目标，他这一节课完成了60%的学习任务。
4、与家长密切配合,为张XX创设一个良好的学习生活氛围
孩子的父母都是非常善良的人，抚养这个孩子他们付出了巨大的心血,但不管遇到多么大困难，从没有想过要放弃对孩子的教育。
我敬重他们，更和他们建立了良好的合作伙伴关系,经常与他们一起交流，了解孩子在家的生活习惯、学习情况，有特殊问题就商量处理。
同时，向家长介绍学校教育的特点、方法，并把孩子在学校的一举一动及时与家长沟通,家校结合，使张XX 不管在学校还是在家里，都能享有一个宽松而温馨的成长环境。
如今,三年的时间过去了,孩子已经完全融入了集体，与同学们友好相处,交了许多朋友！三个级期末考试语文、数学、外语、音乐全部合格，目前张XX已II页利升入四年级。
他的父母认为孩子在学校的成长情况远远超出了他们的期望。
生活里没有关怀友爱，就好象大地没有阳光雨露，生活里没有欢声笑语，就好像鸟儿没有飞翔的翅膀。
每—个孩子都是我们这个世界的小天使,让他们能健康地成长、幸福地生活，是我们每一个
教育工作者义不容辞的责任。
愿每一个生命都活得有价值、有尊严!。