随班就读案例
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文在我们的学校里，有一个特别的孩子叫小辉，他就是随班就读的典型例子，而在他成长的背后，有一位如同天使般的育人者——李老师。
小辉刚到班上的时候，就像一个格格不入的小外星人。
他患有轻度的智力障碍，学习对他来说就像是在迷雾中摸索。
同学们背诵古诗的时候，他可能还在纠结每个字的发音；数学计算时，简单的加法对他来说就像神秘的密码。
可是李老师呢，她可没把小辉当成一个麻烦，反而像发现了宝藏一样对待他。
记得有一次上语文课，大家都在踊跃地回答关于课文内容的问题。
小辉也怯生生地举起了手，那小手举得低低的，就像一片不太自信的小树叶。
李老师眼睛一亮，马上就点了他的名字。
小辉站起来，结结巴巴地回答，声音小得像蚊子哼哼。
但是李老师却像听到了最精彩的回答一样，走到他身边，弯下腰，笑眯眯地说：“小辉啊，你说得很有想法呢，要是声音再大一点就更棒啦！”然后还把小辉的回答重新梳理了一遍，说得有条有理的，小辉的眼睛里一下子就有了光。
从那以后，小辉举手的次数越来越多，虽然还是会回答错，可他再也不怕了。
在生活上，李老师对小辉也是关怀备至。
小辉吃饭总是吃得很慢，别的孩子都吃完去玩了，他还在慢悠悠地嚼着。
李老师就会坐在他旁边，像妈妈一样轻声说：“小辉呀，不着急，咱们细嚼慢咽对身体好呢。
”有时候小辉不小心把饭菜弄洒了，自己急得眼泪在眼眶里打转。
李老师就会赶紧安慰他：“小辉这是想给桌子也喂点饭呀，没关系的，咱们一起收拾就好啦。
”然后耐心地陪着小辉清理干净，再鼓励他继续吃。
在和同学们的相处上，李老师也费了不少心思。
一开始，有些小朋友会因为小辉的不同而不太愿意和他一起玩。
李老师就像个超级魔法师，开展了各种各样有趣的小组活动。
比如说小组绘画比赛，她故意把小辉分到不同的小组里。
小辉虽然画得不太好，但是他特别认真，李老师就会在全班同学面前表扬小辉认真的态度。
慢慢地，同学们发现小辉其实是个很可爱的小伙伴，也开始主动找他玩了。
随着时间的推移，小辉的变化可真是让人惊喜。
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文我叫小李，是一名普通的小学老师，今天想和大家分享一个我们班上随班就读学生小阳的故事，这可是一个充满挑战与温暖的生育人（育人）之旅呢。
小阳是个特别的孩子，他有一些学习和行为上的困难，刚来到我们班的时候，就像一颗有些黯淡的小星星。
他在课堂上很难集中注意力，总是会突然站起来或者发出一些奇怪的声音。
这可让我有点头疼，就像突然闯进了一个未知的小怪兽领地。
记得有一次上语文课，我正讲得眉飞色舞，同学们也都听得津津有味，突然小阳大喊了一声。
这一嗓子就像平静湖面上投下的一颗大石头，全班同学的目光都唰地集中到了他身上。
我当时心里有点小生气，但看到他那有些迷茫又无辜的眼神，我知道他不是故意捣乱的。
我深吸一口气，像个超级英雄一样告诉自己要冷静。
我走到他身边，轻轻蹲下，轻声问他怎么了。
小阳结结巴巴地说他看到窗外有只小鸟，他想告诉小鸟我们在上课呢。
我听了真是又好气又好笑，这孩子的想法就像天马行空的云朵，飘得老远。
有一次学校组织运动会，小阳可兴奋了。
他想参加跑步比赛，可是他的协调性不是很好。
我和同学们就陪着他每天放学后在操场练习。
一开始，小阳跑几步就会摔倒，就像一个刚学走路的小企鹅。
但是他每次摔倒都会爬起来，那股子劲儿就像打不死的小强。
终于到了比赛那天，小阳在赛场上奋力奔跑，虽然他没有拿到名次，但是全班同学都为他鼓掌欢呼，就像他是冠军一样。
那一刻，我看到小阳的眼睛里闪烁着从未有过的光芒，他笑得特别灿烂，就像一朵盛开的向日葵。
随着时间的推移，小阳的进步就像小树苗在慢慢长高。
他在课堂上能坐得住的时间越来越长，作业也能完成得越来越好。
他开始主动和同学们交流，还会给大家分享他那些奇奇怪怪又超级有趣的想法。
他就像一颗被重新打磨的宝石，开始散发着属于自己的独特光芒。
这个过程对我来说，也是一次成长。
我从一开始面对小阳时的不知所措，到后来像个经验丰富的探险家一样，找到适合他成长的道路。
我明白了每个孩子都是独一无二的，随班就读的孩子更需要我们用心去浇灌，用爱去温暖。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
小学生随班就读案例
小学生随班就读案例随班就读案例---让XXX扬起自信的风帆一、案例描述又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。
轮到XXX(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。
同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了XXX那种努力的表情。
或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。
为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。
对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信XXX一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。
于是，在大家的期待中，XXX又一次鼓足勇气读了起来。
虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。
而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。
就这样，在大家的共同帮助下，XXX 终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。
这时，我从XXX的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“XXX，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”XXX使劲地点了点头。
在以后的日子里，每当我检查读课文时，XXX能带给大家惊喜。
同时，我也发现，他与同学的交流也多了，很多男同学都和他交上了朋友。
而且，还时不时地向我敷XXX的其他变革：“老师，XXX比XXX还多呢。
”“XXX做值日可认真了。
”每当这时，我都庆幸当初做的决意。
忽然有一天，XXX拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。
”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。
望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。
二、案例分析。
随班就读儿童案例
随班就读儿童案例在我们班，有个特别的孩子叫小阳。
这小家伙呀，就像一颗独特的星星，虽然有时候闪烁的节奏和别的星星不太一样，但却有着自己独特的光芒。
小阳是一名随班就读的儿童，刚来到班级的时候，他可让大家“眼前一亮”呢。
他总是沉浸在自己的小世界里，上课的时候，别的同学都在认真听讲，他却可能在桌子下面玩着自己的小卡片，还时不时自言自语。
老师提问的时候，他也不怎么回应，就像没听见一样。
这可让老师们有些头疼，不过大家都知道，他需要更多的耐心和特别的关注。
比如说数学课堂上，大家都在学习简单的加减法，小阳却好像对那些数字符号完全不感兴趣。
他会看着窗外的小鸟，然后突然笑出声来，仿佛他看到了一个只有他能懂的有趣故事。
但是，我们的数学老师可没有放弃他。
老师发现小阳对小零食很感兴趣，于是就想出了一个超级有趣的办法。
老师用小饼干来代表数字，一块饼干就是1，两块饼干就是2。
然后老师问小阳：“小阳呀，如果你有3块饼干，我再给你2块，你一共有几块呀？”小阳的眼睛一下子就亮了起来，他盯着那些饼干，然后伸出小手开始数，最后高兴地说：“5块！”从那以后，小阳对数学的兴趣就慢慢被点燃了。
在社交方面，小阳也有自己的小挑战。
课间休息的时候，其他小朋友都成群结队地玩耍，小阳却总是自己一个人在角落里。
有一次，几个调皮的男生还拿他这个“不合群”开玩笑。
这时候，我们班的班长，一个特别善良的小女孩站了出来。
她拉着小阳的手说：“小阳，我们一起玩跳绳吧。
”小阳有些犹豫，但在班长的鼓励下，还是加入了。
一开始，小阳不太会跳绳，总是被绳子绊倒，其他小朋友都笑了起来。
但是班长制止了大家，说：“小阳才刚开始学，我们要帮助他。
”在大家的耐心帮助下，小阳终于能跳几个了，他脸上那开心的笑容就像春天盛开的花朵一样。
随着时间的推移，小阳在班级里的表现越来越好。
他开始能够在课堂上坐得住一段时间了，虽然偶尔还是会走神，但只要老师稍微提醒一下，他就能回到学习的状态。
他也交了几个好朋友，课间的时候会主动去找他们玩一些简单的游戏。
随班就读的特殊儿童个案工作案例
随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。
服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。
（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。
（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。
2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。
二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。
课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。
行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。
课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。
对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。
智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。
记忆力较差，认字、识字的速度较慢。
3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。
2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。
服务对象存在言语障碍和非言语障碍。
2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
随班就读案例
我和他一起领读
——随班就读案例
一、学生基本情况分析:
金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。
(一)心理及智力情况:
该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。
上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。
注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:
生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。
课间喜欢和同学追逐打闹。
(三) 学习能力分析:
语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。
很少回答问题。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。
只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。
英语方面：几乎是空白状态。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
（四）家庭背景情况
该生家中有父亲和祖父母。
目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。
父亲无辅导孩子学习的能力。
二、教育目标:
根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为：
(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。
(二)有计划地开发其智力因素。
如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。
数学：要求能做最简单的计算题。
语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。
能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
三、措施：
（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。
1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。
因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。
2、开展“一帮一”的活动，特意安排一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他，成立伙伴助学小组，在课内课外，进行辅导，形成良好的教育氛围。
这不仅对残疾学生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。
3、在课堂教学中，准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。
4、在班会课上，经常表扬孙强在劳动方面的一些表现。
在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。
5、做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。
(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。
1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。
2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
(三)有计划地发展其智力因素。
弱智生随班就读，关键在于“随”。
随就不是齐步走，一刀切。
要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其
能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
四、具体事例：
“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。
”这是一位特教躬耕者的心语，然而这又何尝不是战斗在普教系统中对于随班就读学生的一种切身感受呢？眨眼与孙强接触已经快两年，回想与他接触的点点滴滴，看着他的点滴进步，有千言万语……
一次讲读课上,我请同学们有感情地朗读课文。
我发现平时很少举手的他,怯生生地把右手移出了桌面。
“这段文字很短,让他试试吧,也许他能读得很好。
”我心里这样想着,就叫了他。
我几乎屏住了呼吸,我多么希望他能在全班同学面前“辉煌一回”。
他沉默了好半天,终于颤巍巍地出声了。
没想到短短的几行字,他磕磕巴巴地根本读不下去,再加上他口齿不清,有的同学开始在下面一边嗤笑,一边学他说话。
我真有点儿后悔叫他了。
我稍稍平定了一下思绪,对大家说：“金鑫同学敢于举手发言,我猜他昨天回家一定练习了很多遍,只是今天太紧张了。
这样吧,我和金鑫同学一起来领读,其他同学小声跟着读。
”就这样,我和同学们抑扬顿挫的声音淹没了孙强的尴
尬与无助,琅琅的读书声是那么和谐地回荡在教室里。
学习汉字是学习语文的一项重要内容。
刚指导孙强学习汉字的时候,他总是把字写在田字格的左上格或右上格,一篇生字作业乱成一团。
无论怎么讲解、示范,他还是不明白。
我只好换一种方法试一试。
放学以后,我把他单独留下来,给他“讲故事”。
“在我们的生字本上有许多小房子,这些小房子就是田字格。
我们要请小客人到房子里住,这些小客人就是汉字。
你看,如果让小客人住在房子的一角,多不宽敞啊。
怎么办呢?我们就把每一个汉字写开些,让小客人能伸开胳膊、腿, 占满这小房子,好不好?”他聚精会神地昕着,好像是听懂了。
我又手把手地教他把每个笔画填在田字格的适当位置。
他终于能在田字格里写出第一个像样的汉字了。
我用十分夸张的语气赞美他写得好,他眨着纯真的眼睛,冲着我甜甜地笑了。
看着他的笑容,我心里有说不出的感动。
好不容易在生字学习上有了些起色,可随着年级的增高,学习难度越来越大了。
别的同学早已掌握了很多学习生字的方法,在课上往往通过自学就能完成学习生字的任务。
可金鑫常常是刚刚学的生字词还没掌握,又忘记了前边学过的。
一到测验,他的卷面就成了通篇的“红海洋”。
慢慢地,他没有了学习兴趣,常常连作业也完不成了。
如果按照对其他同学的标准
去要求他,为了暂时成绩的提高,机械地增加其字词抄写量,那么增加的不仅是他的课业负担,更是他的心理负担。
学习生字对他来说,已不是单纯掌握知识的问题,应是多学会一个汉字,他就多一分兴趣,少一分厌烦；多一分自信，少一分自卑；多一分生活的乐趣，少一分人格的退缩。
渐渐的，他能用学到的汉字书面表达自己的一些思想了。
五、反思：
在教育实践中，我体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。
但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。
随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。
随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。
总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度
地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。