《桃花源记》课堂实录

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桃花源记课堂教学实录

桃花源记课堂教学实录

《桃花源记》教学实录王金柱师:上课前先问大家一声,你们认识我吗?生(全体):认识。

师:是啊,我们在同一个校园内,哪有不认识的道理。

了解我吗?生(全体):不了解。

师:你们看老师我老了吗?生(全体):不老。

师:你们认为老师我帅吗?生(全体):帅!师:谢谢同学们的诚实和对我的鼓励。

今天我给大家来上一节复习课,来一次“温故而知新”。

(屏幕亮出“温故而知新”)陈老师有没有给你们说过,我们上哪篇课文。

生(全体):《桃花源记》。

师:大家已经知道了我们今天上课的内容。

你们还能流利地背出来吗?生(全体):能!师:那好,我们一起来把课文背诵一遍。

(师生一起背诵《桃花源记》完毕。

)师:同学们记得很熟,但背得有缺点,就是没有把课文的感情诵读出来。

同学们,你们是不是觉得背得有点像小和尚念经啊,(学生笑)想不想老师给你们示范。

(学生回答说“好”。

)师:那老师我就献丑了,但要请同学们原谅的是,老师的普通话不是太好,有点“绍普”味。

(学生笑)(教师示范背诵《桃花源记》。

)师:你们认为老师背诵得好吗?生(全体):好!师:谢谢同学们的奖励。

你们的普通话肯定比老师我要好,能否推荐一位同学出来,再把课文有感情地朗读或背诵一遍。

(学生推荐,被推荐学生朗读。

)师(问朗读的学生):你认为自己读得怎样。

生1:读得还可以吧。

不过没有老师你读得好。

师:自信加谦虚,相信你一定会有更大进步。

其余的同学认为这位同学读得怎么样?生(全体):读得很好。

师:你看,同学们也对你的诵读给予了肯定,请坐。

那你们认为我们首先从什么地方开始复习呢?(学生沉默,众目注视着教师,一会儿低头看课文)师:看来同学们还不知道怎样复习。

从文体的角度看,这篇文章属于什么文体?生(全体):记叙文。

师:那么,我们就从记叙文的六要素开始复习。

故事发生的时间……(学生全体说出记叙文的六要素。

学生说,教师把本文的记叙文的六要素逐一投影到屏幕上。

)时间:晋太元中(公元376-396年)地点:武陵(湖南常德一带)人物:渔人和桃源中的人起因:忘路之远近。

浙江省优秀课《桃花源记》课堂实录

浙江省优秀课《桃花源记》课堂实录

浙江省优秀课《桃花源记》课堂实录引言本文档记录了浙江省优秀课《桃花源记》在课堂上的实际教学过程,旨在分享优秀教学实践,促进教育教学的改革与发展。

教学环节桃花源记导入教师以桃花源记的简介为导入,激发学生对课文的兴趣和好奇心。

通过展示与桃花源记相关的图片和视频,营造出浓厚的桃花源记氛围。

理解课文教师逐段讲解课文,注重学生对课文内容的理解和思考。

采用问题导向的教学方法,引导学生主动思考并回答问题。

通过小组讨论和互动问答,加深学生对课文的理解。

课文分析教师分析课文的结构、语言特点和修辞手法。

通过解析作者的写作意图和表达方式,引导学生深入理解课文的内涵和艺术魅力,培养学生的文学鉴赏能力。

心情朗读教师组织学生进行心情朗读,引导学生通过朗读表达出对课文的感受和理解。

通过感性的体验,增强学生对课文的情感共鸣,提升学生的表达能力和朗读技巧。

创设情景教师设计情景,让学生扮演课文中的角色,体验桃花源的乐园生活。

通过角色扮演,学生能够更深入地理解课文,体味其中的人文关怀和美好愿景。

思考与讨论教师提出与桃花源记相关的问题,引导学生思考和探讨。

通过开展小组讨论和集体讨论,学生能够积极参与,表达个人观点,并学会倾听和尊重他人的意见。

总结通过浙江省优秀课《桃花源记》的课堂实录,我们可以看到教师在教学过程中注重培养学生的阅读理解能力、情感体验能力和思辨能力。

教师运用多种教学方法和手段,使学生主动参与,激发学生的学习兴趣和学习动力。

这种教学实践对于提高学生的综合素质和培养学生的创新意识具有积极的推动作用。

希望这份实录可以为其他教师的优秀课堂设计提供借鉴和参考。

桃花源记教学实录

桃花源记教学实录

《桃花源记》教学实录年级:初二课时:一课时执教人:魏俊峰【课前准备】:拍手游戏——师生共同参与完成:举起左手,分别用右手的一个手指、两个手指、三个手指、四个手指、整个右手掌去拍打左手掌,每个动作重复三次。

然后左右手互换,重复一遍。

(教师启发同学们:有力量的撞击才能有动人的声响,高质量的课堂需要你我他大脑的撞击。

明白?)【教学过程】师:同学们好。

生:老师好。

师:今天,咱们的合作从一个成语开始,从一个故事开始。

(出示幻灯)——“世外桃源”。

大家知道这个故事出自哪篇课文吗?生:《桃花源记》师:文章的作者是谁?生:陶渊明师:你们怎么知道的?生:(笑):书上写着。

师:(笑)读书真好。

读书让大家学到了很多知识,今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。

看看是否能读出“世外桃源”这个故事的来龙去脉,看能否读出这个故事的意味深长?关于作者,请参照课下注释。

另外,我给大家找了几个关键词。

(出示幻灯:作者链接——“.1、不为五斗米折腰2、采菊东篱下3、五柳先生”)请大家利用网络畅游知识的海洋。

相信你会有很大收获。

好吧,先“读”为快。

生:看幻灯,明确朗读要求:字音准确、停顿分明、读的流畅。

出声朗读。

(师板书:桃花源记陶渊明师巡视朗读,注意学生字音、停顿等问题)师:课文读了一遍,我想请一位同学再给大家范读一遍。

哪位同学?(几个同学举手,师请一位朗读)生:(朗读很有激情,很有味道;但读了几个别字,有一句没读通)师:大家说这个同学读的怎么样?生:(齐声):好。

师:她的朗读,在字音、停顿等方面帮助你解决了哪些问题?生:“便要还家”中“要”我原来读“要”。

师:你知道为什么读“要”吗?生:“要”通“邀”,是通假字。

(师板书:通假字:要)师:很好,这是一个重要的文言现象:通假。

生:“此中人语云”中“语”读“yà”不读“yǎ”。

师:为什么?因为,在这里,“语”是“告诉”的意思。

对于字音,我们要根据它的意义来判断。

《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册)

《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册)

《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册) 《桃花源记》课堂实录师: 今天我们要学的是《桃花源记》, 昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。

我很担心: 熟悉的地方哪有风景啊?不过呢, 我相信世上并不缺少美, 缺少的是——生齐说: 发现美的眼睛。

今天我们来重读桃花源记, 在熟悉的字里行间, 发现新的风景。

孔子说了嘛, 温故而知新。

我们就先来温一温故。

就先试着来背一背桃花源记, 有没有信心?生齐背课文。

师: 很流畅, 看来大家是记忆犹新啊, 那么再来回顾一下: 学过了这篇文章, 你了解了些什么呢?好, 你来。

生: 桃花源记是以时间为主要顺序写的, 而且是以渔人行踪作为线索, 而且它是从三个方面介绍了这篇文章, 第一是发现桃花源, 第二是进入桃花源, 第三是复寻桃花源。

师: 很好, 很有条理。

生: 这篇里面有个通假字, 要通邀, 是邀请的意思。

师: 嗯, 语言点, 不错。

还有吗?生: 这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往, 也讽刺了当时社会的黑暗, 对人民的剥削。

生: 这篇文章里面说的村人是热情好客, 老实淳朴, 人与人之间都和睦相处, 。

师: 在大家对桃源的印象当中啊, 特别用了两个词——美而神奇。

可是呢, 放完了楠溪风光之后, 马上就有同学来对我说: 老师呀, 我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。

我仔细一想, 桃源一个宁静的山村, 一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。

对我们来说, 有什么稀奇呢?你觉得呢?生: 他们那里都是和平的, 然后过着安居乐业的生活, 都是和睦相处。

生:我同意刚才那位同学的看法。

对于我们现在的生活来说很和平, 但是, 当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的, 当时有那么一个世外桃源, 就算是很好了。

师: 当时那个社会是一个什么样的社会?生: 是充满压迫和剥削的黑暗社会。

师: 哪一个时代文中有提到吗?生: 是秦朝(停顿, 思考), 东晋。

师:东晋, 课文提到哪个词。

《桃花源记》教学实录

《桃花源记》教学实录
教师对学生的表演给予评价和指导,帮助学生更好地理解课文。
课堂小测
总结词
课堂小测是一种有效的检测学生学习效果的方法,通 过小测可以及时发现学生在学习中存在的问题。
详细描述
在课堂小测环节,教师根据《桃花源记》的教学目标 和内容,设计一些针对性的测试题目。测试题目可以 包括选择题、填空题、简答题等题型,难度适中,覆 盖面广。学生在规定时间内完成测试,教师及时批改 并反馈给学生。通过课堂小测,教师可以了解学生对 课文的理解程度和掌握情况,及时调整教学策略,帮 助学生巩固所学知识。
反思社会现实
文章通过渔人发现桃花源的经过,反 映了当时社会的黑暗和苦难,表达了 作者对现实的不满和反思。
03
教学方法
互动式教学
小组讨论
教师将学生分成小组,针对《桃 花源记》的主题、人物、情节等 进行讨论,鼓励学生发表自己的
见解,并倾听他人的观点。
角色扮演
学生根据《桃花源记》中的情节, 进行角色扮演,通过表演深入理解 人物性格和情节发展。

主题写作
02
布置一篇以“理想社会”为主题的作文,要求学生结合《桃花
源记》的启示进行创作。
词汇练习
03
设计一些与《桃花源记》中重点词汇相关的练习题,如填空、
选择和翻译等。
THANKS
感谢观看
播放与《桃花源记》情感相符的音乐 ,营造出课文中的氛围,引导学生感 受情境。
问题导向学习
教师提出引导性问题
教师根据《桃花源记》的内容,提出具有引导性的问题,让学生 带着问题阅读课文,提高阅读的目的性和针对性。
学生自主提问
鼓励学生自主提问,对不理解或者感兴趣的问题进行深入探讨,培 养学生的问题意识和探究精神。

桃花源记课堂教学实录(鲁教版七年级下册)

桃花源记课堂教学实录(鲁教版七年级下册)

引导学生了解桃 花源记的主题, 探讨作者所表达 的对理想社会的 向往和追求
介绍桃花源记的 背景和作者生平, 帮助学生更好地 理解作品
通过展示相关图 片或视频,让学 生更加直观地感 受桃花源的美丽 和神秘
文本解读
讲解桃花源记的文本结构和写作特点
写作特点:运用想象和夸张手 法,描绘了一个理想化的世外 桃源
对学生的启示:引导学生理解文本内涵,培养审美情趣和人文素养
探讨桃花源记所表达的思想和情感
桃花源记所表达的隐逸思想
对美好生活的向往和追求
对现实社会的批判和反思
文学艺术手法的运用及其效果
课堂互动
组织学生进行小组讨论,探讨对桃花源记的理解和感受
组织学生进行小组讨论 探讨对桃花源记的理解和感受 分享讨论成果,互相交流 教师点评与总结
回顾课堂内容:简要回顾本次课堂所讲 的重点和难点,以及学生们的表现和收 获。
鼓励学生继续阅读和研究:强调中国古 代文学作品的重要性和价值,鼓励学生 继续阅读和研究,提高自己的文学素养 和文化水平。
提出希望和建议:希望学生们能够认真 对待每一节语文课,积极参与课堂讨论, 不断提高自己的阅读能力和写作水平。
语言特点:简洁明快,生动 形象,富有诗意
文本结构:按照时间顺序和 地点转换展开叙述
主题思想:表达对理想社会 的向往和追求
分析桃花源记中的重要语句和段落
重要语句:描述桃花源美景的句子,如“芳草鲜美,落英缤纷”等
重要段落:描述桃花源中人们生活状态的段落,如“其中往来种作,男女衣着,悉 如外人。黄发垂髫,并怡然自乐”等 语句和段落的作用:表现桃花源的美好和神秘,突出作者对理想社会的向往和追求
引导学生思考如何在现实生活中实践桃花源记所倡导的理念和精神

桃花源记课堂教学实录

桃花源记课堂教学实录

桃花源记课堂教学实录生:有,结尾处渔人记号找不到了,刘子骥欣然规往,未果,寻病终。

暗示了这个理想社会是不存在的。

师:除了结尾处的复寻而迷,还有什么地方有暗示?生:开头的桃花林,是纯一色,很少见。

师:对,桃林中无杂树,年号、地点含混,渔人也没有名字。

师:同学们,如果细心阅读全文,就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的,在当时的社会里根本找不到,它再美丽,只不过是镜中花,水中月,是作者心中的理想国而已。

那么,作者为什么要虚构这样一个理想社会?生:当时的东晋是历史上比较动乱的时期,他为了表达自己的美好向往。

生:为了让劳动人民看到,虽然当时社会黑暗战乱,以后还会出现好社会的,不让百姓失望。

师:两位同学谈得都有道理。

当时的背景是这样的,请看下面一段资料(出示字幕):请学生齐读。

男不被养,女无匹对,逃亡去就,不避幽深——(晋书刘毅传)赋役严苦,贫者不复堪命,多逃亡入蛮——(宋书荆州蛮)师:“蛮”就是南方。

据说当时的南方没有赋税。

我们刚刚学过《大道之行也》,在孔子的大同社会里,“男有——生接:“男有分,女有归”师:可是,当时的现实是男子没有职业,女子不能婚配。

由于常年的战乱和繁重的赋税,土地荒芜,民不聊生。

这是陶渊明构想理想社会的现实基础。

陶渊明生活在这样一个政治黑暗的时期,“大济于苍生”的壮志难酬,他的心中是悲愤的。

陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦,多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情,他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土,因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。

古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。

同学们,我们再讨论一个有趣的问题,你是否愿意长期生活在这个桃花源里?没想到学生立刻喊:不——愿——意。

师:都不喜欢吗?喜欢的举手。

师:有两位。

不喜欢的呢?(其余都举手)你们先讨论讨论。

(生讨论) 师:先请两位喜欢的同学来谈。

生:那里的环境好,主要是可以不写作业。

《桃花源记》课堂实录及对评价认识

《桃花源记》课堂实录及对评价认识

《桃花源记》课堂实录及对评价认识第一篇:《桃花源记》课堂实录及对评价认识《桃花源记》第2课时课堂实录一、情景导入(配古筝曲伴奏,创设情境)芳草鲜美,落英缤纷,从茂盛的桃林中,走来一位诗人,他满怀愁绪、愤慨与无奈,他曾经也满怀豪情,胸怀天下,不料社会**,一片污浊。

于是他独善其身,采菊东篱下,悠然见南山,逍遥自在;于是他归隐田园,晨兴理荒秽,带月荷锄归,悠闲惬意;于是他寄情山水,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵,用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天,让我们继续寻着这位诗人的足迹,走进桃源深处,去聆听诗人对理想的诉说,对美好生活的向往。

板书课题《桃花源记》二、赏读课文,感受“桃源”之美好(观看flash视频动画,学生听课文范读)1、整体感知,复述课文师:同学们,在第一课时,我们已经花费了大量时间送读课文,刚才我们又聆听了一遍,这片文章故事情节性很强。

现在,我想请同学们为我们大家复述下这个故事。

生1:有一个人驾驶着小船在水上前行,突然遇到一片桃花林,后来又发现一个小山洞,走进去碰到了一群与世隔绝的人,他们盛情款待了他,后来这个人离开了桃花源,带着人来找却再也找不到了。

师:大家觉得他复述得怎么样?生2:我认为不太好。

因为之前我们学习第一单元时,老师你就说过,对一个故事的复述包括两个要点:其一:人物、事件的起因、经过和结果;其二,语言尽量简明扼要。

师:很好!看来你的记性很不错,那么你能为我们再重新复述下这个故事吗?生2(点点头):晋太元年间,武陵有一个渔人一天撑着小船突然意外地碰到了一片美丽的桃花林,走到桃林尽头又发现一个洞口及窄的小山,他走进去又豁然开朗,里面的男女老少穿着与外界无异,一问才知他们在此隐居很久了,这些人盛情款待了渔人。

渔人临走时一再被叮嘱不要告诉别人这里的情况。

渔人出去后违背了诺言,带着太守按照自己先前留下的记号来寻找桃花源,却寻而不得,后来刘子骥也来寻找,一样没有结果。

此后便无人问津了。

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《桃花源记》教学实录该课获2014 年北京市第二届教师教学基本功比赛初中组一等奖张贺/ 执教、整理一、想一想,提取词句生:老师好!师:同学们好!今天,我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。

前面,我们通读了文章,疏通了文意。

现在,老师考考大家,请大家合上书想一想:文中描写桃花源景象的词句有哪些?生:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。

”生:“阡陌交通,鸡犬相闻。

其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

”师:“其中往来种作”中的“种”,应该读作“zhòng”。

生:“黄发垂髫,并怡然自乐。

”(屏显。

生齐读。

)土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。

阡陌交通,鸡犬相闻。

其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

黄发垂髫,并怡然自乐。

(设计意图:筛选提取描写桃花源景象的词句,明确研读对象。

)二、找一找,理解词句师:依据这些词句,老师特意画了一幅插图,想考一考大家对词句的理解。

同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。

(屏显。

)(生认真观察插图,相互交流后发言。

)师:同学们都在跃跃欲试。

看来,你们都有自己的发现。

谁来说说?生:土地画错了。

文中是“土地平旷”,“平旷”的意思是“平坦开阔”,图中的土地却是有高有低,凹凸不平。

师:观察得很仔细。

(屏显。

)平旷,平坦宽阔。

生:房屋也画错了。

文中是“屋舍俨然”“,俨然”的意思是———(生皱眉,思考)反正图中的房屋画得横七竖八,与原文不符。

师:谁来帮帮他?生:“俨然”的意思是“整整齐齐”,“然”应解释为“……的样子”,“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。

师:你对“俨然”一词的理解很到位。

(屏显。

)俨然,整齐的样子。

师:还有哪儿画错了呢?生:田间的小路也画错了。

文中是“阡陌交通”,田间的小路应该是交错相通。

图中的小路并没有交错。

师:“交通”这个词我们很熟悉。

不是指交通运输吗?比如,城市交通、交通工具等。

生:不是。

现在,“交通”是一个词,指交通运输。

古代,“交通”是两个词,翻译为“交错相通”。

(屏显。

)交通,古时由两个词“交”“通”组成,意为“交错想通”;现在是一个词,指交通运输。

师:这种古今词义变化的现象,叫作———生(齐):古今异义。

师:文中还有哪些词是“古今异义”词?生(杂):“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”……(屏显。

)古今异义词语古义今义交通妻子鲜美无论绝境师:现在,我们一起梳理一下这些古今异义词。

谁来说第一个?“妻子”———生:“妻子”的今义是“男子的配偶”,古义是“妻子和儿女”。

师:第二个———“鲜美”。

生:“鲜美”出自“中无杂树,芳草鲜美”。

“鲜美”,现在是一个词,指“味道好”;古时是两个词,应翻译为“鲜艳美丽”。

师:你能把词语还原到语境中去解释,非常好!下一个。

生:“无论”出自“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”。

“无论”,现在是一个关联词,相当于“不管”“不论”;古时也是一个词,常翻译为“不要说,更不用说”。

师:非常好。

最后一个,谁来?生:“绝境”出自“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境”。

绝境,今义是“没有出路的困境;进退维谷的境地”,古义是“与世隔绝的地方”。

(设计意图:以词语的今义引发学生思考,进一步明确“交通”的古今含义,梳理归纳“古今异义”词。

)师:同学们找得非常准。

学习文言文,我们一定要注意积累文言词句,关注文言现象。

还有哪儿有问题?生:人们劳动的地点也错了。

“其中往来种作”中的“其”是代词,代指前面提到的良田。

人们应该在田里劳动。

师:“其”指代的内容到底是什么呢?生:“其中往来种作”中的“其”指代的不是田里,而是整个桃花源。

文章从土地平旷开始描写桃花源内的景象,无论是桃花源内的自然景观,还是人们来来往往、耕种劳作的情景,都是在整个桃花源内进行的。

所以,这里的“其”指代的是“桃花源”。

师:“其”这个词在文言文中很常见,通常指代语境中提到的人或物。

比如,后文中的“既出,得其船”。

结合语境,这句中的“其”指代的是什么?生(齐):渔人。

(设计意图:指导、明确“其”指代的内容,掌握“其”的用法,并指导学生依据语境理解词语的含义。

)师:图中还有哪儿画错了?生:老人的表情错了。

由“黄发垂髫并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐。

老人也应该是快乐的。

可是,图上的老人却很忧愁。

师:哪个词的意思是“都”?生:“并”。

师:文中还有表示“都”的词吗?生:“男女衣着,悉如外人”中的“悉”。

生:“村中闻有此人,咸来问讯”中的“咸”。

生:“皆出酒食”和“皆叹惋”中的“皆”。

师:“并”“悉”“咸”“皆”,都有“全,都”的意思。

它们的使用,不仅避免了重复,而且还使文章的词句更富于变化。

(设计意图:梳理文中表示“都”的同义词,帮助学生对文言词语进行归类。

)师:分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。

这需要一个长期积累的过程,水滴石穿,阅读文言文的能力自然会提高。

三、说一说,品析词句1.品读词句,一探桃源。

师:理解了词句的含义,我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源。

同学们读一读,品一品,并说一说这些词句写了怎样的桃花源,描绘了桃花源人怎样的生活。

大家可以采用这样的语言表达形式———(屏显。

)语言形式:从“____________”中,我读出了桃花源的“______”。

(设计意图:在巩固词句翻译的基础上,进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象,理解作者描绘的桃花源人的生活。

)生:从“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”一句中,我读出了桃花源的“美”。

肥沃的土地,整齐的房屋,美丽的池塘,还有桑竹等绿色的植物,充满了田园气息。

生:从“阡陌交通,鸡犬相闻”中,我读出了桃花源的“静”。

清晨,不时传来几声鸡叫声、犬吠声,村落间都能听到。

“闻”的意思是“听”,是这个词写出了桃花源的宁静。

师:到底是哪个词写出了宁静?(师范读“阡陌交通,鸡犬相闻”,重音落在“相”上。

)生:我觉得是“相”这个词写出了桃花源的宁静,重点不在“闻“,而是能相互听见。

是几声鸡叫、狗吠衬托出了乡村的宁静。

师:非常好!正是因为宁静,我们才听到了鸡鸣狗叫的声音。

正是因为有一两声鸡鸣、一两声犬吠,才衬托出了乡村生活的宁静。

南朝诗人王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,王维《鹿柴》中的“空山不见人,但闻人语响”,都采用了这种以动衬静的手法。

还有吗?生:从“黄发垂髫并怡然自乐”中,我读出了桃花源的“快乐”。

老人和小孩都很安闲快乐。

师:老人长寿,小孩快乐。

除了这些,你还读出了什么?请大家关注“怡然”这个词。

生:“怡然”的意思是“安适的样子”。

老人之所以长寿,是因为他们生活得悠闲、安适。

(设计意图:抓住“怡然”这个关键词,引导学生从词语的含义入手解读人们的生活状态。

)2. 出示背景,再探桃源。

师:通过品读词句,我们看到了桃花源的美丽、宁静,以及人们的生活悠闲、自在。

那误入桃花源的渔人看到这些景象会有怎样的感受呢?现在,我们一起步入东晋太元年间。

(配乐,屏显背景资料,画外音诵读。

)太元,东晋孝武帝年号(公元376-396年)。

期间,政治极度腐败,统治集团内部生活荒淫,互相倾轧,赋税徭役繁重,战争频发,短短21年就爆发大小战争60场,结果是:白骨露于野,千里无鸡鸣。

(曹操《蒿里行》)兵革既未息,儿童尽东征。

(杜甫《羌村·其三》)师:谁能解释一下这两句诗的意思?可以小组讨论后回答。

(生思考,小组讨论交流。

)生:“白骨露于野,千里无鸡鸣”的意思是“士兵的尸骨暴露在荒野中,方圆千里之内没有鸡叫的声音”。

(一生犹豫片刻后举手提问。

)生:老师,“兵革”好像应该是指“兵器、铠甲之类的装备”,怎么能用“未息”呢?“没有休息”,说不通呀?师:“兵革”字面上是指“武器和铠甲等装备”,但是也可以指代———(有几个学生举手。

)师:有同学知道。

谁来帮帮他?生:老师,这里的“兵革”可以指代“战争”。

“兵革既未息”是说战争还没有停止,所以才“儿童尽东征”———连孩子也要被迫上战场。

(生感叹,面带忧戚。

)师:窥一斑而知全豹,借助这两句诗,同学们想象一下东晋太元年间的景象。

生:我看到了荒野。

战争过后,很多人都死了,尸骨散落在荒野上,千里之内荒无人烟,连鸡叫的声音都听不到,一片死寂。

师:你看到的是战争结束后的图景。

生:我看到了村落。

战争久久不能停止,官府又派人来抓壮丁,就连年幼的孩子都不放过。

老幼妇孺,痛哭失声。

师:你看到的是村落间的景象。

(一生举手。

)师:请你来发言。

生:老师,我想到了杜甫的《石壕吏》。

“听妇前致词,三男邺城戍。

一男附书至,二男新战死。

存者且偷生,死者长已矣。

室中更无人,惟有乳下孙。

”师:你能解说一下吗?生:老妇人家里有三个儿子,都被抓去当兵了,一个儿子写信来说,其他两个儿子都战死了。

老妇人还来不及伤心,官府又来抓人了,老爷爷只能翻墙逃走,老妇人只能跟随官吏连夜赶到军营去做饭。

家里只留下儿媳和还在吃奶的孩子。

这样的日子,老百姓真的很痛苦。

(生倾听,面带同情。

)师:这位同学知识面很广。

看来,他平时很喜欢阅读。

“兵革既未息,儿童尽东征”也是杜甫的诗句,表现的也是战争给百姓带来的灾难与苦痛。

生:屏显背景资料中说,东晋太元年间,短短21 年就爆发大小战争60 场。

在这样的社会中,老百姓只能过着家破人亡、颠沛流离的生活。

师:非常好!只有了解了作者所处的时代,我们才能更好地理解作者为什么会写下这样的桃花源。

如果你是那位来自战乱中的渔人,看到桃花源内的景象,最惊叹的是什么呢?(设计意图:了解时代背景,以渔人的视角反观桃花源,加深学生对“桃花源理想”的理解。

)生:如果我是渔人,看惯了荒野的白骨,最惊叹的就是“良田美池,阡陌交通”。

师:是啊!竟然还有这样美丽、和平的乡村!生:如果我是渔人,听惯了交战的声音,最惊叹的就是“鸡犬相闻”。

师:不错,抓住了声音的对比。

生:如果我是渔人,看惯了家破人亡、流离失所,最惊叹的就是“黄发垂髫并怡然自乐”。

师:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,让老人和孩子快乐地生活,一直以来都是古代先贤的社会理想。

(设计意图:变换角度,借渔人的视角重新审视桃花源的景象,解读桃花源人生活的可贵。

)四、比一比,寻根求源师:对于来自乱世的渔人来说,桃花源里的和平、宁静是多么可贵呀!那现实生活中,东晋士人又有怎样的理想呢?我们先一起看看成书于晋的《海内十洲记》中的记载。

(屏显。

师读。

)瀛洲在东海中,地方四千里。

大抵是对会稽(kuài jī),去西岸七十万里。

上生神芝仙草,又有玉石,高且千丈,出泉如酒,味甘,名之为玉醴泉。

饮之数升,輙醉令人长生,洲上多仙家。

———《海内十洲记》师:谁来说说东晋士人心目中理想社会的样子?(生思考,交流。

)生:东海里,有一个岛叫“瀛洲”,占地四千里,离西岸七十万里,上面生长着灵芝和仙草,还有玉做的石头,有一千丈高。

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