中学课堂教学技能训练
中学教师教学技能培养与提升方案
中学教师教学技能培养与提升方案一、引言中学教师的教学技能培养和提升是教育事业发展的重要环节。
随着教育改革的深入推进，如何培养和提升中学教师的教学技能成为摆在教育界面前的重要课题。
二、理论基础中学教师教学技能培养和提升需要建立在充分的理论基础之上。
教师应该掌握教育学、心理学、课程与教学论等相关学科的基本原理，以提高自身的教学理论水平，为实践提供理论指导。
三、教学反思与自我定位教师应该学会进行教学反思，通过分析教学过程和教学结果，不断调整和完善自己的教学策略。
同时，教师要对自己的教育观念、教学风格等进行自我定位，找到自己的教学特点，形成与学科特点相适应的教学模式。
四、教学能力培养中学教师的教学能力培养是提升整体教学水平的关键。
教师可以通过参加教育培训、教学研讨会等专业活动，借鉴他人的教学经验，不断更新自己的教学方法和教育理念。
同时，教师还应通过实际教学实践，不断积累丰富的教学经验。
五、多元评价机制建设传统的学生评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的全面发展。
为了更好地培养和提升中学教师的教学技能，我们需要建立多元化的评价机制，包括学生综合素质评价、教师同行评课、学生家长评价等，从多个角度全面评价教师的教学水平，促进教师的专业成长。
六、信息技术与教学创新信息技术的发展为中学教师的教学创新提供了广阔的空间。
教师应积极探索和应用信息技术于教学实践中，通过多媒体教学、网络教学等方式，提高教学效果和教学效率。
同时，教师还要保持对信息技术的不断学习和更新，以跟上时代的步伐。
七、课程知识的扩展和研究中学教师的专业知识扩展与研究是提升教学水平的关键环节。
教师应该不断拓宽自己的学科知识，了解最新的教学研究成果，不断更新自己的教材和教学方法。
同时，教师还可以主动参与课题研究和教育改革实验，提高自己的教学实践能力。
八、教育情感的培养教师应注重培养学生的教育情感，使学生能够在温馨的教育氛围中得到全面的成长。
教师可以通过关注学生的个性差异，采用多元化的教学模式，去激发学生的学习兴趣和主动性。
中学英语课堂教学技能训练
中学英语课堂教学技能训练随着社会经济的发展和全球化的趋势，英语作为一门国际性语言，越来越受到人们的重视。
而中学英语教育是培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要途径。
在英语教学过程中，教师的教学技能是决定教学效果的关键因素之一。
因此，中学英语教师需要不断提高自己的教学技能，以适应教育改革的要求和学生的需要。
一、课前准备课前准备是英语教学的基础。
教师应该认真备课，制定教学计划和教案，了解学生的学习情况和需求。
在备课过程中，教师应该注意以下几点：1.确定教学目标教师应该明确本节课的教学目标，根据学生的实际情况和需求，制定具体的教学目标，确保教学内容与学生的学习需求相符合。
2.设计教学活动教师应该根据教学目标和学生的实际情况，设计适合学生的教学活动，使学生在活动中掌握知识和技能，提高语言运用能力。
3.备课材料教师应该准备充足的教学材料，包括教科书、课外阅读材料、多媒体教学材料等，以便在课堂上灵活运用。
二、课堂教学课堂教学是英语教育的核心环节。
教师在教学过程中，需要注意以下几点：1.激发学生的学习兴趣教师应该通过多种方式，激发学生的学习兴趣，如通过游戏、音乐、电影等方式，使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
2.引导学生积极参与教师应该引导学生积极参与课堂教学活动，如通过小组讨论、角色扮演、问题解决等方式，提高学生的语言运用能力和思维能力。
3.及时反馈教师应该及时反馈学生的学习情况，对学生的表现进行及时评价，鼓励学生，帮助学生克服困难，提高学生的学习兴趣和自信心。
三、课后反思课后反思是教师提高教学质量的重要手段。
教师应该认真反思自己的教学效果，总结经验和教训，不断提高自己的教学水平。
1.回顾教学过程教师应该回顾本节课的教学过程，分析教学效果和问题，总结成功经验和失败教训，为以后的教学做好准备。
2.评价教学效果教师应该评价本节课的教学效果，包括学生的学习进展、教学方法的有效性、教学材料的适用性等方面，为以后的教学做出调整。
中学教师资格证教学技能训练
中学教师资格证教学技能训练在当今教育领域，中学教师资格证的获取对于想要从事中学教育工作的人来说至关重要。
而教学技能训练作为其中的关键环节，对于提升教师的专业素养和教学质量具有不可忽视的作用。
教学技能训练涵盖了多个方面，首先是教学设计技能。
这要求教师能够根据教学目标、教学内容和学生的特点，合理规划教学流程和安排教学活动。
在进行教学设计时，教师需要深入研究教材，明确教学的重点、难点，并制定相应的教学策略。
比如，对于抽象的概念，可以采用直观教学法，通过图片、实物或多媒体等手段帮助学生理解；对于需要实践操作的知识，可以设计实验或小组活动，让学生在亲身体验中掌握。
课堂管理技能也是教学技能训练的重要组成部分。
一个良好的课堂秩序是教学顺利进行的保障。
教师要学会建立有效的课堂规则，明确学生的行为规范，并能够灵活运用各种管理方法来处理课堂中的问题行为。
例如，当学生出现注意力不集中或违反纪律时，教师可以采用眼神示意、走近提醒等方式及时纠正，而不是一味地批评指责。
同时，教师还应该注重培养学生的自律意识，引导他们积极参与课堂管理，共同营造一个和谐有序的学习环境。
教学方法的选择和运用是教学技能的核心之一。
中学教学中常见的教学方法有讲授法、讨论法、探究法等。
讲授法适用于传授新知识，教师要做到语言清晰、条理分明；讨论法可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力；探究法则能够培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择和组合这些教学方法，以达到最佳的教学效果。
另外，教学评价技能也不容忽视。
教学评价不仅包括对学生学习成果的评价，还包括对教学过程的评价。
对于学生的评价，教师要采用多元化的评价方式，如形成性评价和终结性评价相结合，不仅关注学生的考试成绩，还要注重学生的学习过程、学习态度和能力的发展。
同时，教师也要善于对自己的教学进行反思和评价，总结经验教训，不断改进教学方法和策略。
在教学技能训练中，模拟教学是一种非常有效的实践方式。
初中教法技能训练教案
初中教法技能训练教案课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 理解初中语文教学的基本原则和方法。
2. 掌握初中语文教学设计的基本步骤。
3. 培养教师的语言表达能力和课堂组织能力。
教学内容：1. 初中语文教学的基本原则和方法。
2. 初中语文教学设计的基本步骤。
3. 教师的语言表达能力和课堂组织能力。
教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）教师通过向学生介绍初中语文教学的重要性和基本原则，引起学生的兴趣。
二、讲解（40分钟）1. 初中语文教学的基本原则：教师应引导学生积极参与，注重培养学生的阅读兴趣和语文素养。
2. 初中语文教学的方法：教师应根据学生的实际情况，采用合适的教学方法，如讲解、讨论、小组合作等。
3. 初中语文教学设计的基本步骤：教师应明确教学目标，选择合适的教学内容，设计教学活动和评价方法。
三、练习（20分钟）1. 学生分组，每组设计一节初中语文课的教学方案。
2. 学生向全班展示并讲解他们的教学方案。
第二课时：一、复习（10分钟）教师通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对初中语文教学基本原则和方法的掌握情况。
二、讲解（40分钟）1. 教师的语言表达能力：教师应具备清晰、准确、生动的语言表达能力，以吸引学生的注意力。
2. 课堂组织能力：教师应具备良好的课堂组织能力，合理安排教学时间和活动，引导学生积极参与。
三、练习（20分钟）1. 学生进行角色扮演，模拟教学场景，练习语言表达和课堂组织能力。
2. 学生向全班展示并分享他们的练习经验。
教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答情况。
2. 学生练习成果：评估学生设计的教学方案和模拟教学的表现。
3. 学生反馈：收集学生对教学内容和教学方式的反馈意见，以便进行改进。
备注：教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容和教学过程，以提高学生的学习效果。
课堂技能训练教案模板范文
一、课程名称（例如：初中语文课堂技能训练）二、课时安排（例如：2课时）三、教学目标1. 知识目标：使学生掌握课堂基本技能，包括课堂导入、课堂提问、课堂互动、课堂总结等。
2. 能力目标：培养学生运用课堂技能进行教学的能力，提高学生的课堂组织与调控能力。
3. 情感目标：激发学生对课堂技能学习的兴趣，增强学生的自信心和团队协作精神。
四、教学重点与难点1. 教学重点：课堂导入、课堂提问、课堂互动、课堂总结等技能的掌握与运用。
2. 教学难点：如何将课堂技能有效地融入实际教学中，提高课堂教学效果。
五、教学过程第一课时1. 导入新课（1）教师简要介绍课堂技能训练的重要性。
（2）播放一段优秀课堂技能视频，让学生初步了解课堂技能的基本要素。
2. 课堂技能讲解（1）课堂导入：介绍课堂导入的几种方法，如故事导入、情境导入、问题导入等。
（2）课堂提问：讲解课堂提问的技巧，如提问方式、提问时机、提问对象等。
（3）课堂互动：介绍课堂互动的方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
（4）课堂总结：讲解课堂总结的技巧，如回顾知识点、布置作业等。
3. 实践环节（1）分组练习：将学生分成若干小组，每组选择一种课堂技能进行实践练习。
（2）教师巡回指导：针对学生在练习过程中遇到的问题进行个别指导。
4. 课堂展示（1）每组派代表进行课堂技能展示，其他学生进行评价。
（2）教师点评：对学生的展示进行点评，指出优点和不足。
第二课时1. 复习与巩固（1）回顾上一节课所学的课堂技能。
（2）针对上一节课的不足，进行针对性的练习。
2. 案例分析（1）教师展示一段优秀课堂技能案例，引导学生分析其成功之处。
（2）学生分组讨论，总结出优秀课堂技能的共同特点。
3. 课堂技能运用（1）教师设计一个实际教学场景，让学生运用所学的课堂技能进行教学。
（2）教师巡回指导，帮助学生解决实际教学中遇到的问题。
4. 总结与反思（1）教师总结课堂技能训练的收获，强调课堂技能在课堂教学中的重要性。
(中学物理)课堂教学技能训练与评价智慧树知到课后章节答案2023年下云南师范大学
（中学物理）课堂教学技能训练与评价智慧树知到课后章节答案2023年下云南师范大学云南师范大学第一章测试1.由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性和教学条件的差异性，不同国家对课堂教学技能有不同的分类方式。
（）答案:对第二章测试1.课堂教学语言是由有声语言、体态语言和书面语言共同构成的。
（）答案:对2.基本语言技能包含语音、音量与语速、语调和节奏、停顿和重音、口语化五个要素。
（）答案:对3.组织物理课堂教学语言时，应注意遵循科学性、逻辑性、启发性、生动性的基本原则。
（）对4.（）是以说话人的身姿、手势、表情、眼神来传递信息、诉诸于听话人视觉的一种无声语言。
答案:体态语言5.手势语中的情意手势主要用于表达（）答案:说话者的情感第三章测试1.导入的形式主要包括直接导入、实验导入、讲述故事导入、利用多媒体导入、利用旧知识和经验导入。
（）答案:对2.在进行中学物理课堂教学设计时，导入环节可有可无。
（）答案:错3.使用实验进行导入时，判断其教学效果的标准是实验新奇、引人入胜。
（）错4.导入类型多种多样，应根据教学内容特点、学生特点选择合适导入类型。
（）答案:对5.在八年级物理《流体压强与流速关系》一节教学中，较为适宜的导入方式为（）答案:生活经验导入;实验导入第四章测试1.讲解技能包含结构、语言、例证、强调、连接以及反馈这几个要素。
（）答案:对2.讲解按其物理内容的特点可以分为四个类型：解释式、描述式、原理中心式、问题解答式。
（）答案:对3.在讲解实验步骤时，常采用解释式讲解类型。
（）答案:对4.适用于物理概念建立教学的讲解方式为（）答案:原理中心式5.适用于习题课的讲解方式为（）答案:问题解答式第五章测试1.提问大部分情况下只用针对个别学生，不需要面向全体学生。
（）答案:错2.学生回答完问题后，教师应该及时反馈和评价。
（）答案:对3.提问是一种惩罚注意力不集中学生的手段。
（）错4.提问是一种师生交流的重要手段。
课堂教学技能训练
课堂教学技能训练
课堂教学技能训练对于教师的专业发展和提高教学质量至关重要。
以下是一些常见的课堂教学技能训练方法和建议：
1. 观摩他人的课堂：观摩其他优秀教师的课堂可以帮助你学习他们的教学技巧和策略。
注意观察他们如何组织课堂、引导学生参与以及解决问题等方面的表现。
2. 反思课堂实践：在每节课之后，反思自己的教学过程。
回顾课堂中的成功和不足之处，思考如何改进。
可以记录下来并与同事或导师进行讨论，以获得更多的反馈和建议。
3. 学习教育理论和方法：了解教育理论和各种教学方法，例如合作学习、问题导向学习、差异化教学等。
通过学习这些理论和方法，可以拓宽自己的教学思路，并尝试将其运用到实际课堂中。
4. 参加专业培训和研讨会：参加专业培训和研讨会可以帮助教师获取最新的教学技能和知识。
这些活动提供了与其他教师交流和分享经验的机会，还可以从专家的指导中获得反馈和建议。
5. 利用技术工具：掌握和利用适当的技术工具可以增强课堂教学的效果。
例如，使用互动白板、多媒体资源和在线学习平台等工具来增加学生的参与度和兴趣。
6. 不断反思和改进：持续不断地反思自己的教学实践，并根据学生的需求和反馈进行调整和改进。
教学是一个不断发展和改进的过程，只有保持开放心态并不断尝试新的方法，才能提高教学质量。
总之，通过观摩他人的课堂、反思实践、学习理论和方法、参加培训和研讨会以及利用技术工具等方式，可以不断提升自己的课堂教学技能，并提高学生的学习效果和满意度。
中学教师教学技能提升方案
中学教师教学技能提升方案随着教育环境的不断变化和发展，中学教师的教学技能也面临着新的挑战和需求。
为了提高教师的教学水平，需要制定相应的提升方案，以帮助教师不断进步，提升教学质量。
下面是一个中学教师教学技能提升方案的具体内容：一、加强教学能力培训1.定期举办教学能力提升培训班，邀请专业教育培训机构或高校教授授课，针对教师在教学过程中遇到的问题进行深入探讨和解答。
2.组织教师观摩课堂，学习他校优秀教师的教学方法和经验，促使教师交流学习，相互提升。
3.邀请教研专家定期开展教学指导，为教师提供一对一的指导和辅导，帮助教师发现和解决自身在教学中存在的问题。
二、提高教学资源利用效率1.鼓励教师多样化利用教学资源，包括数字化教学资源、实物教学器材等，提升教学效果。
2.建立教学资源共享平台，教师之间可以互相分享优秀的教学资源和经验，充分利用资源互补效应。
3.鼓励教师开发新颖、实用的教学资源，提升自身的教学水平和创新能力。
三、强化课程设计能力1.提升教师的课程设计水平，教师需要根据学科特点和学生需求，设计出富有特色的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.鼓励教师开展跨学科课程设计，促进不同学科之间的融合与互动，提高学生的综合素质和学科应用能力。
3.建立课程设计评估机制，对教师的课程设计进行审核和评估，帮助教师及时发现问题和不足，不断完善课程设计。
四、推动教学改革创新1.鼓励教师参与教学改革项目，积极探索和实践新的教学模式和方法，促进教学方式的多元化和个性化发展。
2.组织教师开展教学创新研究，鼓励教师尝试新的教学工具和技术，提高教学效果和趣味性。
3.建立教学质量评价体系，定期对教师的教学效果进行评估，激励优秀教师，帮助普通教师提升教学水平。
通过以上提出的中学教师教学技能提升方案，可以有效地帮助中学教师提升教学水平，促进教学质量的提高，实现学生全面发展的教育目标。
希望各学校和教育部门能够认真落实这些方案，为中学教育事业的发展贡献力量。
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中学课堂教学技能训练一、导论人们将教师职业视为一种具有双专业性的特殊职业，教师不仅要具备所教学科的专业知识技能，解决‘教什么’的问题，同时，还要具备传授知识，技能的技巧，解决‘如何教’的问题。
（一）教学技能的概念1.活动方式说;这种观点将教学技能视为教学活动方式或动作方式。
例如，教师口语技能中的发音，教学板书技能中的书写，绘画。
教师体态语等等，但是用活动方式说来定义教学技能有定义过窄的问题。
2.行为论：该观点将教学技能视为教师的教学行为，行为技能观主要针对传统教师培训中单纯宏观训练的低效能而提出的，将教学技能的外显因素当作技能的唯一因素，导致对技能的研究停留在比较肤浅的经验描述上.3.结构说：该观点认为，教学技能不是单纯指教师的教学行为或认知活动方式，而是由两者结构而成的系列。
该观点放映当代心理学界和教育理论界对技能的本质认识，已由单纯强调外显行为转向注意外显行为与认知因素两者相结合的趋势，强调教学技能结构中各因素的相互联系。
但这一观点描述了技能构成要素，有助于认识技能的外延，未能正确揭示技能的内涵。
4.知识论：这一观点将技能纳入知识的范畴。
他们认为知识划分为狭义的知识和广义的知识两类。
狭义的知识指的是知识的储存和提取。
广义的知识除了知识的储存和提取还包括知识的运用。
这种知识观将知识划分两大类，一类是陈述性的知识，它是可以直接陈述的知识，即关于世界事实性的知识。
它往往回答世界‘是什么’‘怎么样’的问题。
二是程序性的知识该类知识被认为用于具体情景中的算法或一系列操作不走，它回答‘如何做’‘怎么做’之类的问题。
知识说对知识的分类，不乏为一种观念，但作为对技能的科学界定，它混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质甚至导致对技能训练的否定。
5.教学技能的定义：是指通过练习运用一定知识和经验达成某种教学目标的能力。
6.教学技能的分解模式：日本学艺大学井上光洋提出教学技能模式是(1)教学设计技能(2)课堂教学技能(3)学校管理技能(4)普通教学技能(5)明确课题实质的教学技能。
7.微格教学的概念：是指建立的视听的基础上，以受训者掌握某一特定的教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。
由于班级少，内容少，课时短，目标单一，曾被译为微型教学，微观教学小型教学等等。
8.微格教学的程序:(1)确定训练目标(2)学习理论(3)见习范例(4)教学实践(5)教学反馈(6)重教(7)评价9.微格教学教案的编写结构内容有:(1)教学目标.即学习目标,是指学生在教学后的最终学习行为.(2)教学行为,要就讲授.掩饰.提问的具体内容和教师的活动等,一次按教学进程的水许进行陈述,以利受训者有计划地安程序进行微格课堂教学.(3)教学技能.指在相应的教学进程中表明所使用的教学技巧.以便受训者能有计划地.规范地应用和体现教学技能。
(4)学习行为。
指教学设计中预计学生在教学进程中将产生的学习行为，如观察、扮演、附属、回答、学习等。
(5)时间分配。
指预计授课行为和学习行为所持续的时间。
(6).备注。
一般提示教学过程中应主义的事项。
如果使用教学某题，应在此栏中表明，以便使用。
10.微格教学训练要求（1）训练的针对性（2）反馈的多样性（3）单项训练与多项训练相结合（4）训练方法的多元性。
第一章教学设计机能（上）11.教学系统设计：是指在备课过程中应用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。
12.教学目标的概念：是指教学活动预期达到的结果，即预期学生身心各方面发生的变化。
从外延来说，教学目标则是有一系列具有递进层级关系的目标组成的目标群，包括远程目标，即国家规定的教育目的，它包括远程目标，短程教学目标。
教学设计中的教学目标则是指短程教学目标。
13.我国对教学目标分类；（1）使学生掌握系统的文化科学的基础只是和基本技能；（2）发展学生的治理、创造力、和体力；（3）为培养学生科学世界观奠定基础，养成优良的品德。
14.布卢姆的教学目标分类；它包括三个部分即‘认知领域’、‘情感领域’、‘动作技能领域’。
《认知领域》共分为以下依次排列的六个层次：（1）知识（2）理解（3)运用（4）运用（5）综合(6)评价《情感领域》注意三个层次；（1)接受（2）反应（3）形成价值观《动作技能领域》分为六个层级；反射动作、基本－基础动作、知觉动作、体能、技巧动作、有意沟通。
15.布卢姆等人提出的目标分类的评价：将学生的学习结果换成可直接观察、能度量的外显行为，无疑，便于教师操作运用，有利于目标的层层落实，也便于教学成果的检查与平定。
但是由于目标分类过细，层次繁多，往往导致教师对细小目标的追求，而忽略了对目标的整体把握。
同时它只重视外显的行为目标，而忽略了学生内部心里活动过程，目标的片面性显而遇见。
16.编制教学目标的具体要求和方法：明确性、整体性、弹性。
17.教学目标的陈述方法：主要有三种方法（1）认知观的描述方法，它强调用内部心里过程来描述教学目标，往往使用之表示内部心理过程的含糊动词。
（2）行为观的描述方法。
它强调可观察、可测量的外显行为来描述。
该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：教学对象（A，audience)指学习者，他是行为的主体，行为目标的描述应是学生行为，而不是教师的行为。
行为（B, behaviour)它是目标中最基本的成分，行为的描述应具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述。
条件（C, conditions),指产生即平定学习的因素。
标准（D，degree)评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准。
（3）内外结合法，即内部过程与外显行为相结合描述教学目标的方法。
18. 教材的知识结构由下列要素构成：（1）感性材料（2）基本概念与基本原理。
（3）应用材料。
（4）内在联系。
19.重点、难点、关键:（1）重点，指的是教材中最基本、最重要的核心地位。
（2)难点，包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生容易出错或混淆的内容。
（3）关键，在教材中起决定作用的内容。
其教学策略是：突出重点、突破难点、抓住关键。
第二章教学设计技能（下）20.凯洛夫将课将课划分为五种类型：（1)传授知识的课(2)巩固知识的课（3）检查知识、机能、技巧的课。
（4）训练技能、技巧的课。
（5）实验课21.选择课的依据：（1）教学任务（2）教学内容的性质（3）学生年龄特点。
22.课的结构：是指课的组成部分及其进行的顺序的时间和时间分配，它是课堂教学的内部组织形式。
23.课的结构的组成部分:(1)组织教学，（2）组织教学（3)讲授新课（4）巩固新课（4）结课24.教学方案包括:包括学期教学进度计划，单元教学进度计划和课时教学进度计划。
25.学期教学进度计划是指教室开学前对所任课程作出一个学期全面计划和通盘安排，是完成一个学期教学目标所确定的工作范围和教学进度的实施方案。
其的结构包括說明和进度两部分。
26.单元教学计划的编制：是在一个单元教学开始之前，对这一单元教学工作进行全面的安排。
结构包括：课题名称、教学目的、课的类型和教学方法教学时间的分配等等。
27.课时计划即教案，它是教师备课工作中的最后一个环节。
也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步，是保证教师有计划、有步骤地上好课的必要手段，对提高教学质量有着重要的意义。
28.教案的结构主要由四个部分组成：（1）概况，包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点、课型、教学方法等。
（2）教学进程，包括教学步骤及其时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体运用；（3)板书、板画设计。
（4）教学后记，即教师课后的小结或教学教学随感。
29.编写教案的基本要求。
（1）科学性（2）运用性（3）规范性（4）简明性（5）灵活性。
第三章导入技能30.导入：是教师在一项新的教学内容或活动开始之前，尽到进入学习的行为方式。
它的基本功能有（1）集中注意（2)激发情趣（3）联接知识（4）明确目的（5）沟通情感31.导入的类型：（1）衔接导入法（2）悬念导入法（3）情景导入法。
（3）演示导入法（4）激疑导入法。
（5）实验导入法（6）实验导入法（7）实例导入法。
（8）典故导入法（9）审题导入法（10）直接导入法32.导入的过程（1）组织教学（2）激发兴趣（3）启动思维（4）明确目的（5）进入课题33.导入的基本要求（1）趣味性（2）启发性（3）迁移性（4）目的性第四章教授技能34.讲授技能的概念：是教师在课堂上通过口头语言传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技能。
包括讲述技能、讲演技能、讲评技能、讲解技能、讲读技能。
35.讲授技能的特点：（1）要有科学性（2)要有适应性（3）要有教育性（4）要有启发性（5）要有情感性（6）要有创新性（7）要有实践性（8）要有主题性（9)要有反馈行（10）要有艺术性36.讲授技能的特性：（1）综合性（2）协同性（3）连贯性（4）开放性37.讲述技能分为叙述式和描述式：在文科课程中用叙述式，而在理科课程中用于描述式。
38.叙述式和描述式的相同点：都是说事说理，大多数讲授具体的知识，提供表象，发展学生的形象思维，不适合讲授抽象知识。
难以培养学生的理论思维能力。
不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，描述式的语言细腻形象，生动有趣。
39.讲解常用的方式（1）解说式（2）解析式（3）解答式40.讲解常用的方法:(1)实例解说法（2）对比求异法（3）引经据典法（4）层层剥笋法（5）逻辑推理法41.讲评技能的概念：讲评就是帮助学生将信息的接收、储存、转化、应用、反馈组合成'活跃积极的操作系统'，常用的方法有三类：（1）讲评重点的方法。
（2）讲评难点的方法（3）讲评疑点的方法。
对以上'三点'的评,内容要由评知识掌握程度扩大评学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力；形式要由教师评增加到学生个体评、学生群体评、学生家长评。
第五章课堂提问技能42.课堂提问技能的概念：课堂提问是在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号。
43.课堂提问的功能：（1）集中注意，激发兴趣。
（2）启发思维，培养智能。
（3）反馈评价，调控教学。
（4）提供机会，发展表达（5）相互启发、共同提高。
44.课堂提问的类型：按教学活动认知领域的目标可划分为：低级认知提问，即记忆知识方面的知识水平提问；高级认知提问，即以知识水平为基础的智能与技能。
低级认知提问包括：（1）知识提问，（2）理解提问（3）应用提问。
高级认知提问包括：（1）分析提问，（2）综合提问（3）评价提问。
45.课堂提问的过程：（1）拟题阶段（2）引入阶段（3）列题阶段（4）启发阶段（5）评价阶段46.提问的要求：（1）设问精当（2）发问巧妙（3）启发诱导。