部编版四年级下册语文教案-第七单元：21古诗三首
21 古诗三首【教学目标】1.知识与能力(1)正确认读本课“洛、单”等生字,规范书写“芙、蓉”等生字,能结合注释理解诗意。
(2)能正确、有感情地朗读和背诵三首古诗,默写《芙蓉楼送辛渐》。
2.过程与方法能正确理解古诗的意思,想象古诗描绘的情景。
3.情感与价值感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远,感受诗人表达的情感,体会诗人托物言志表达的志向。
【教学重点】诵读古诗,体会情感,感受美感,领悟方法。
【教学难点】理解古诗词的主要内容,体会诗人的思想感情。
【教学准备】学生:完成预习;搜集三位诗人的资料,课上与同学交流。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注《芙蓉楼送辛渐》一、激情谈话,导入新课古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠光辉。
今天,就让我们再一次步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,一起欣赏他的送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
二、检查预习,初步感知1.初读正音。
指导书写,指名读词语。
芙蓉(fúróng)、洛(luò)阳、冰(bīng)心、玉壶(hú)2.这首诗的作者是王昌龄,谁来介绍一下王昌龄?课件出示王昌龄的相关资料。
3.学习古诗,应从题目入手。
你从题目中知道了什么?(生自由汇报。
)生:“芙蓉楼”故址在今江苏镇江北,下临长江。
“送”是送别的意思。
生:“辛渐”是诗人的一位朋友。
师:你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?生:“我”在芙蓉楼上送别好友辛渐。
与朋友分别时,诗人是一种怎样的心情呢?让我们带着情感来读课题。
三、整体诵读,整体感悟1.初读古诗。
请同学们自由读一读古诗,注意读正确,读流利。
(1)指导读准确。
师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听,听他有没有把每个字的读音都读准了。
(2)指导读出节奏美。
师:我们知道古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读读看能不能读出节奏来。
指名读一读《芙蓉楼送辛渐》,其他同学注意听,同学在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。
2.配乐朗诵。
3.自读自悟。
生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。
可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。
4.集体交流。
师:谁来说说你从这首诗中知道了什么。
过渡:结合注释,我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。
有人说,古诗是语言的钻石,它凝练、隽永,值得我们细细品味和琢磨。
(课件出示前两句诗)四、品诗悟情1.教学一、二两句,感受含蓄的离别情怀。
(1)请同学们认真朗读一、二两句,边读边想你仿佛看到了什么。
诗人表面上写楚山孤独,其实是在表达自己孤寂的内心啊!师:让我们带着这种情感,再读这两句。
(指导朗读)你能借助注释说一下前两句诗的意思吗?生:迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩瀚的江水连成一片,天亮时我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。
师:芙蓉楼一别,辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚,而这里就只留下诗人一个人了,再没人陪他饮酒、吟诗……想到这些,他的心中更感到……(学生说感受)师引生再读“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”。
(2)指导朗读一、二两句。
读出诗人与朋友离别时的惆怅、凄凉、孤寂。
2.教学三、四两句,感受诗人高洁的情怀。
(1)师:天亮了,这对好友就要分别了。
如果是你,会让友人给你的家人带些什么话呢?诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”(课件出示后两句诗)(2)师:芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹……)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不回来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭贬谪?)(3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶”。
这究竟是为什么?课件出示王昌龄资料。
谁能按照自己的理解说一下后两句诗的意思?生:到了洛阳,如果有亲友向您打听我的情况,就请转告他们,我的心依然像玉壶里的冰一样晶莹、纯洁。
通过了解了诗人的经历,请再读读这一句:你从中体会到了什么?是从哪些字词中体会到的?“冰心”是什么意思?诗人想用它说明什么?“玉壶”又是什么样子的呢?找一名学生回答。
由此可见,诗人以“冰心在玉壶”自喻就是要表明自己的信念。
五、归纳主题,熟读成诵师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。
同时“一片冰心在玉壶”也成为全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。
当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。
【板书设计】芙蓉楼送辛渐(唐)王昌龄寒雨山孤}写景叙事孤寂冰心玉壶}表白胸襟高洁【教学反思】[成功之处]全诗即景生情,寓情于景。
本节课我让学生自主诵读,发挥其主动性。
在讲授中我注重学生的个性特点,采用不同的诵读方式(听读、范读、领读、齐读)。
富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。
通过多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。
不仅激发了学生探究古诗的欲望,而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
[不足之处]这节课我没有注意详略得当,开篇占用的时间过长,进入主题之后,虽然有亮点,但是结尾明显啰唆,余味少了一些。
还有就是由于时间问题,给学生说诗意的时间过少,只有个别同学得到了锻炼。
在今后的语文课上,我会朝着自己的目标努力探索。
第二课时教学过程教师批注《塞下曲》一、直接引入这节课我们来学习卢纶的《塞下曲》,你们知道题目的意思吗?生汇报,师补充:《塞下曲》:“塞”为边塞的意思。
《塞下曲》是唐代的一种歌曲名称,内容大都描写边疆的战斗生活。
在学习这首诗之前,我们先来检查一个预习情况。
二、检查预习,初步感知1.指导书写。
“雁”字的“厂”横、撇要充分展开;两个“亻”左短右长。
正音:单于、欲将、轻骑2.这首诗的作者是卢纶,谁来介绍一下诗人?课件出示卢纶的相关资料。
三、整体诵读,整体感悟1.初读古诗。
请同学们自由读一读古诗,注意读正确,读流利。
(1)指导读得正确。
师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听。
(2)教师范读,注意停顿和语气。
2.自读自悟。
学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。
可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。
说说每句诗的意思,不懂的地方可以查字典,看图或联系上下文进行解释。
3.集体交流。
四、品诗悟情这首诗究竟写的是什么呢?请你根据注释了解一下,然后我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话:单于趁着夜色逃跑,将军率领轻骑追赶。
1.解读“夜”:夜晚、黑夜、深夜,此时的夜究竟是一个怎样的夜?由“月黑、雁飞”感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。
读出单于溃败的样子。
2.谁能说说前两句诗的意思?生:在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
3.谁能说说后两句诗的意思?(我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷大雪洒满了将士们的弓和刀。
)4.深入品味。
五、布置作业事情说到这里还没有讲完,那么,将士们最后是追到了单于还是没有追到?发挥你的想象来写一写,和同桌自由交流。
【板书设计】塞 下 曲(唐)卢 纶{月黑雁飞高单于夜遁逃 敌军溃逃{欲将轻骑逐大雪满弓刀 将军追敌}情景交融 【教学反思】[成功之处] 我为学生营造了一种学习古诗的氛围,学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗,这是学习的最高境界。
在学生反复朗读的过程中,通过自己读懂了什么,汇报自己的理解,我觉得反映出来的就是学生思考的结果。
从这堂课上,我感受到了学生们一点一滴的进步。
[不足之处] 为了使学生能够在我的引导下循序渐进地理解诗意,我采用的是分步出示古诗内容的方式来讲解古诗,但是忽视了古诗的整体性,使学生不能从整体感知古诗的意境,容易让学生在以后的古诗学习中犯断章取义的错误。
如果对古诗的拓展再深入些,内容再丰富些,相信学生们一定能更好地理解古诗。
第三课时教学过程教师批注《墨梅》一、激情谈话,引入新课出示梅花图片,师:走进梅园,各种颜色的梅花一一展现在我们眼前。
瞧,这是粉红的,像——霞,这是白色的,如——雪……。
梅花真美啊!漫步于梅园的小路上,感觉整个梅园都被梅香浸透了。
是啊,无论是粉的、白的,都显得那么淡雅高贵,清新脱俗。
思考:我们学习过哪些描写梅花的诗句?(生汇报。
)课件出示“墨梅图”,师:这是什么?(墨梅。
)为何称它为“墨梅”?(因为这是用墨画出来的梅花。
)是的,相传古人因看到月光映梅影于窗纸上,便想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。
这就是——墨梅。
二、“墨梅”解题,初识王冕说到画墨梅,当属元代诗人、画家王冕的造诣最深。
课件出示王冕的相关资料。
王冕非常爱梅,这一天他家洗砚池边梅树上的梅花盛开了(图片出示),那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了,于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。
为了使画的意境更加深远,他还在画上题了一首诗。
(课件出示《墨梅》)。
三、初读感知1.请同学们把这首诗多读几遍,注意要把诗读正确、读流利,读出古诗的节奏来。
2.自由读诗,指读,正音。
3.我们知道“文房四宝”分别是笔、墨、纸、砚。
诗的第一句里还有一个生字。
(板书:砚)4.老师再请一位同学来准确、流利地读古诗。
5.读得字正腔圆。
刚才老师听出你在“我家”后面停顿了,在“洗砚”后面停顿了,你读出了古诗的节奏。
通常七言诗都是按照“二二三”这样的方式停顿的,这样就能把古诗的节奏读出来了。
下面请同学们随着老师的手势,一起来把这首诗有节奏地读一读。
四、品诗悟情1.同学们再来自由地把这首诗读一读,想一想:你能理解哪些词句的意思?哪些地方你还读不懂,做上记号。
生:“我家洗砚池头树”是指“我”家洗砚池头有一棵梅树。
师:像这样的例子在这首诗中还有一处,古人说:个个花开,我们现在说——朵朵花开。
生:“朵朵花开淡墨痕”是指梅树上的朵朵梅花盛开了,画在纸上显现出淡淡的墨痕。
生:“不要人夸好颜色”意思是它并不需要别人去夸它的颜色。
生:“只留清气满乾坤”意思是在天地间留下清香。
2.众所周知梅花的颜色是十分淡雅的,在王冕的《墨梅》中我们依然可以找寻到,同学们,你们发现了吗?生:因为梅花很淡雅,所以王冕。
(用淡淡的水墨勾勒出梅花的样子) 3.你能读出淡雅的味道吗?生读。
梅花没有牡丹的雍容华贵,没有玫瑰的娇艳,可王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢?生沉思。
让我们一起走进王冕的生平。
4.课件出示:元朝的达官贵人们以千金向他求画,但王冕拒绝了;老朋友泰不华举荐他做官,王冕谢绝了;明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华决定重用他,王冕却选择了退隐山林。
师:此时,你感受到的是一个怎样的王冕?生自由回答:洁身自好、不追求功名利禄……师:说得好,答应求画他可以得到金钱,选择做官他可以得到权力,这些对于王冕来说不过是浮云,一个“淡”字道出的是王冕一生对名利的淡泊。
部编版四年级语文下册第21课《古诗三首-塞下曲》教学设计学案
部编版四年级语文下册第21课《古诗三首-塞下曲》教学设计学案一、激情导入今天我想给大家引荐一位古代被称为“飞将军”的大将军，他就是大名鼎鼎的李广。
在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被诗人卢纶即兴改编，创作了古诗《塞下曲》。
今天就让我们走进这首古诗。
（板书课题）二、教学古诗1. 朗读古诗。
（1）指名读，教师指导。
（2）教师范读，注意停顿和语气。
（3）再指名读，齐读。
2. 自学古诗。
（1）自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典、看图，或联系上下文进行解释。
（2）小组讨论，每位同学都说一说，小组长进行总结。
3. 师生交流，初步理解古诗。
（1）通过刚才的自学，说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思？（2）初步学习：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。
”（在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
）（3）初步学习：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
”（我方发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，纷纷的大雪洒满了将士们的弓和刀。
）三、深入品味1. 一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”写敌军的溃退。
“月黑”，无光也。
“雁飞高”，无声也。
趁着这样一个漆黑和寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。
2. 尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。
三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写出了我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概和勇敢顽强的战斗精神。
四、背诵古诗1. 学生自主练习背诵。
2. 指名展示背诵。
五、拓展延伸同学们，诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只有这一首，而是六首。
今天我们学习的是第三首。
在剩下的五首古诗中，第二首“林暗草惊风”也十分有名，下课后可以找来读一读。
【板书设计】塞下曲月黑雁飞单于逃，将军追大雪【教学反思】本课所选的三首古诗都是描写春天的情景，这三首诗各有千秋，表现了春天的不同特点。
学生能够感受到春天的美好，但对于诗中所蕴含的情感领悟不够。
部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案教学设计及教学反思
学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，体会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
五、拓展总结【课件出示15】
1.人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？
预设：《山中送别》
2.品读后两句诗
（1）读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）【课件出示12】
（2）【课件出示13】抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？
4.作者简介：【课件出示3】
王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
5.写作背景：【课件出示4】
（2）“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样的情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。）【课件出示10】（板书：凄冷、孤寂感）
（3）前两句有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。【课件出示11】（出示第一首诗）
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。
第21课《古诗三首 墨梅》(教学设计)四年级语文下册部编版
教学过程学习任务一：背诵古诗导入内容【设计意图：通过复习上节课的知识，夯实基础，而引导学生吟梅悟梅既做好了新旧知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。
】一、复习导入，提示学法1.学生背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》。
2导思：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”各表现了怎样的精神品格？二、回顾学习古诗的方法：1.解诗题——可先从解题入手，知晓相关信息;2.读诗句——让学生读诗，读准字音、读通诗句，学生想象诗句描绘的画面，有感情地朗读，熟读成诵，积累古诗;3.明诗意——尝试借助注释理解诗句的意思;梳理理解诗意的方法。
4.悟诗情——再引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法，体会诗句表现的精神品格;三、导入课题揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。
王安石的《梅花》和《雪梅》你们还会背诵吗？这节课，我们学的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
学习任务二：朗读诗句理解诗意【设计意图：引导回顾学习古诗的方法，运用学到的方法自学并小组交流，潜移默化中培养学生品读古诗的能力。
】一、学生自读感悟1.学生自读，读准字音。
乾坤（qián kūn）砚（yàn）池2.汇报对诗人的了解。
王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。
他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。
他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。
解题：你们对诗题是怎么理解的？3.资料补充：王冕，元代诗人、文学家、书法家、画家王冕，字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。
王冕一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。
他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。
而说到“墨梅”，这里还有一个故事呢。
北宋时候，有一个叫仲仁的人。
一日，仲仁因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。
二、学法运用，理解诗意1.导学：运用之前学习过的理解诗意的方法，自学古诗并做批注，然后小组内交流。
人教部编版四年级语文下册第七单元21古诗三首(第三课时)优质教案
梅树颜色好清香迷人
高洁有内涵
教学反思
《芙蓉楼送辛渐》
1、预习案
完成预习单。
2、探究案
1：本诗的诗意。
2：这首诗表达了诗人什么样的情感？
3、训练案
1.完成本课
2.完成课后习题。
池头：池边。头：边上。
淡墨：水墨画中将墨色分为四种，如，清墨、淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。
痕：痕迹。
清气:梅花的清香之气。
满乾坤：弥漫在天地间。满：弥漫。乾坤：天地间。
4.说说诗句的大意：
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都像是用淡淡的墨汁点染而成。
它不需要别人夸奖颜色多么好看，只是要将清香之气弥漫在天地之间。
（板Байду номын сангаас：梅树颜色好清香迷人）
（二）品读感悟
1.出示：
我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
2，品读：
开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。
三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。
难点
学习一组描写人物品格的古诗，感受作者对高尚品格的赞美之情
教法
讲授法启发教学法
学法
365小组合作探究法
教具准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学流程
二次备课
部编版四年级下册语文《第七单元全单元》教案
部编版四年级下册语文《第七单元全单元》教案第七单元单元初步感知教法与学法教学过程典案21 古诗三首【教学目标】知识与能力:1.会认6个生字,会写8个生字,读准1个多音字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
能默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.理解诗句意思,以及诗句中表现的精神品格。
过程与方法:加强合作学习,养成自主、探究、交流的好习惯。
情感态度与价值观:结合注释深入理解诗句,结合资料了解诗句中表现的精神品格。
【教学重点】有感情地朗读古诗,了解诗句的意思。
【教学难点】准确把握诗中蕴含的情感,感受人物的精神品格。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】3课时第一课时芙蓉楼送辛渐【课时目标】1.正确、流利、有感情地朗诵古诗,默写古诗。
背诵积累送别诗。
2.感悟古诗的内容,想象古诗所描绘的情景,体会人物精神品格。
【教学过程】一、激趣导入。
1.播放古典音乐,教师配乐讲述,引入课题。
2.导语:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠光辉。
今天,就让我们步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,来欣赏他写的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
设计意图:创设情境,激发学生的学习兴趣。
二、知诗人。
(出示王昌龄像)师:这位就是诗人王昌龄,课前大家查阅过他的相关资料,你们都了解到了哪些信息?(课件出示诗人简介)三、释题。
师:学习古诗,应从题目入手。
你从题目中知道了什么?“芙蓉楼”的故址在今江苏镇江北,下临长江。
“送”是送别的意思。
“辛渐”是诗人的一位朋友。
你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?与朋友分别时,诗人会是一种怎样的心情呢?让我们带着这样的情感来读课题。
设计意图:了解诗题意思为学生整体感知诗歌内容做铺垫。
四、整体诵读,品评朗读。
1.初读古诗。
请同学们自由读诗,注意读正确,读流利。
(1)指导学生读得正确。
(2)指导学生读出节奏美。
师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读出节奏来。
部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案及教学反思
部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案及教学反思一、教案1. 教学内容本节课的教学内容主要是讲解《古诗三首》这三首古诗，让学生了解古代诗人的才华和情感表达。
2. 教学目标•理解并背诵《古诗三首》•了解古代诗人的创作背景和情感表达•增强学生对古诗的欣赏和鉴赏能力3. 教学重难点•重点：背诵《古诗三首》，理解其中的意境和情感表达•难点：引导学生体会古代诗人的情感表达方式，提高鉴赏能力4. 教学过程1.引入：通过谈论古诗的美和意境让学生对今天将要学习的内容产生兴趣。
2.学习《古诗三首》：逐句解读，讲解每首古诗的背景和作者情感表达，帮助学生理解诗意。
3.背诵练习：让学生跟读诗句，逐渐熟悉诗词。
4.分组讨论：让学生就古诗中的意境和情感表达展开讨论，提高他们的思考能力。
5.总结反思：引导学生分享自己的感悟和体会，总结今天的学习内容。
5. 作业安排•要求学生背诵《古诗三首》•写一篇读后感，对古诗中的意境和情感表达进行思考和感悟二、教学反思本节课以《古诗三首》为教学内容，通过对古代诗人的诗作进行讲解和分析，旨在培养学生对古诗的欣赏和鉴赏能力，提升他们的语文素养和审美水平。
在教学过程中，我注意引导学生倾听古诗的声音、感受其中的意境，帮助他们理解古代诗人的情感表达方式。
通过分组讨论和总结反思等环节，激发学生的思考能力和创造力，提高他们对古诗的理解和体会。
然而，需要反思的是，针对古诗这一内容，是否有更多互动性的教学方式，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作等，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
同时，在教学过程中应充分鼓励学生自主思考和表达，引导他们形成独特的见解和感悟，培养他们的文学素养和审美情感。
综上所述，通过对《古诗三首》的教学，我不仅希望学生能够理解古诗的意境和情感表达，更重要的是培养他们对文学的热爱和追求，引导他们走进古诗的世界，感受其中的美和智慧。
只有这样，学生才能真正领略中华文化的博大精深，提升自身的人文素养和审美修养。
部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》优秀教案
3.教师利用课件演示“壶”“雁”的书写过程， 组织学生仔细观察， 帮助学 生记住字形和笔顺。
4.学生再次观察生字“芙、蓉、洛”，先观察书写动漫，再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图： 发挥学生识字主动性 ，尊重学生的识字经验 ，提高书写指导的针 对性、实效性 ，培养正确的书写方法和良好的书写习惯 。
①引导学生交流“清气满乾坤”的意思。（相机板书：清气满乾坤）②引导学生融情想象： 此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随。 即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每 个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
3导读：让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
2.学生朗读古诗并汇报诗意，其他学生补充。
3.品词析句，感悟情感。
(1)解读“夜”。
1(相机板书：夜)夜：夜晚、黑夜、深夜。
2导思： 此时的夜究竟是一个怎样的夜？
3导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。
4导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一起读这两句诗。
(2)“洛”是三拼音。
(3)“单”是多音字。 在“单于”这个词语里读chán；表示姓的时候读shàn；其他情况一般读dān。
3.借助注释，初步谈谈对两首诗的印象。
设计意图： 通过反复诵读 ，加之注释及课前的相关资料的补充 ，使学生脑海 中形成一定的画面 ，拉近与文本之间的距离 ，初步感悟诗歌的空灵之美 。
（2）解读“满”。
1导思： “满”字用在这里，写出了什么？（相机板书：满）
部编版(统编版)小学四年级语文下册第21课《古诗三首》教案及教学反思
第七单元集体备课本单元的主题是“人物的品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，文章主要通过人物语言、动作的描写表现人物的品质。
《古诗三首》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌颂将士的奋勇精神。
《文言文二则》中的故事，体现了人物勤奋、有毅力的品质。
《“诺曼底号”遇难记》主要讲述“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长沉着冷静地指挥船员开展救援工作，最终自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船长舍己为人的高尚品质。
《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最终英勇献身的感人故事，表现了黄继光不怕牺牲的崇高品质。
内容课时教学目标古诗三首 31.认识29个生字，读准1个多音字，会写32个字，正确读写10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释，抓关键词语，理解《文言文二则》中每句话的意4.理解课文内容，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
5.感受船长哈尔威、黄继光在危急关头，从容面对死亡、舍己为人的崇高精神与英雄形象。
文言文二则 2“诺曼底号”遇难记 2黄继光 1口语交际 1 1.选择或创设一个情境，分小组讨论“面对不同的情况，如何介绍自己”，明确介绍的对象和目的不同，介绍的内容也有所不2.学习用多种方法描写人物特点的方法。
习作 2语文园地 21.回顾本单元课文，与同学交流描写人物特点的方法。
2.在7个描写人物的词语中，认识9个生字。
3.了解6个跟古人读书有关的成语，知道它们的故事和含义。
4.仿照例句写一组连续的动5.积累名言。
21 古诗三首教学目标1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。
教学重难点1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
部编(统编)语文四年级下册教案-第七单元-21《古诗三首》带教学反思
部编（统编）语文四年级下册教案-第七单元-21《古诗三首》带教学反思一、教学内容1. 课时安排•课题：《古诗三首》•课型：课文学习•教学时长：1课时2. 教学目标•知识目标：能够读懂《古诗三首》，了解古代诗人的创作背景及意境。
•能力目标：通过朗读、表演等方式培养学生的语感和表达能力。
•情感目标：培养学生对古诗的热爱，并激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。
二、教学准备•《古诗三首》课文•课堂多媒体设备•学生课本及笔记•教师备课大纲三、教学过程1. 导入•利用多媒体设备播放相关古诗视频或音频，激发学生对古诗的兴趣。
2. 学习重点•学会朗读《古诗三首》，理解诗词背后的意境；•理解古诗的写作手法和历史背景。
3. 活动设计1)讲解古诗的背景和意境，帮助学生更好地理解古诗的内涵；2)分组朗读古诗，并进行集体讨论，探讨每首古诗表达的情感和意境；3)学生小组合作，分角色表演古诗，培养学生的表达能力和团队协作精神。
4. 教学反思•本节课通过多种方式引导学生理解和表达古诗的意境，提高了学生的语感和表达能力；•学生通过小组合作表演，培养了团队协作精神，让学生在活动中更好地理解古诗情感；•下节课可以设计更多的互动活动，让学生更深入地体验古诗的魅力。
四、课后作业•请学生选择一个自己喜欢的古诗，背诵并解读古诗的内涵及情感表达。
五、教学小结本节课围绕《古诗三首》展开，通过多种方式引导学生理解古诗的美，培养学生的语感和表达能力。
通过活动设计，让学生更好地感受古诗的意境和情感，激发学生热爱传统文化的热情。
希望学生在诗词学习中不仅能够提高语言表达能力，更能够体验到中华优秀传统文化的独特魅力。
部编版四年级语文下册第七单元第21课《古诗三首》教案(含2课时)
部编版四年级语文下册第七单元第21课《古诗三首》教案（含2课时）一、教学目标知识目标1.了解古诗的特点和韵律。
2.学习理解《古诗三首》的意境。
3.掌握《古诗三首》的背诵。
能力目标1.提升学生的语文表达能力，培养学生良好的语感。
2.培养学生的阅读理解能力，能够理解文学作品的内涵。
3.培养学生的合作能力，共同探讨和分享对古诗的理解。
情感目标1.培养学生对古诗的欣赏和喜爱。
2.培养学生对中华文化的热爱和自豪感。
3.培养学生的审美情感，提升对优美诗歌的感悟能力。
二、教学重点和难点教学重点1.《古诗三首》的品读和背诵。
2. 学生对古诗的理解和感悟。
教学难点1.揭示《古诗三首》深层内涵，引导学生深入思考。
2.帮助学生掌握古诗鉴赏的方法和技巧。
三、教学过程第一课时一、导入1.让学生回顾上一课时学习内容，唤起对古诗的兴趣。
二、呈现1.介绍《古诗三首》的背景和作者。
2.向学生发放《古诗三首》的文本材料。
三、品读1.指导学生集中注意力，逐句进行朗读。
2.解释生僻词汇，帮助学生理解古文意境。
四、讨论1.组织学生小组讨论，探讨古诗背后的情感和意义。
2.引导学生分享自己对古诗的理解感悟。
五、作业布置1.布置《古诗三首》的背诵任务。
第二课时一、复习1.让学生互相朗读《古诗三首》，巩固前一课时学习内容。
二、导入1.引导学生思考：古诗是怎样一种文学形式?为什么古诗在中国文学中具有重要地位?三、分析1.分析《古诗三首》的韵律、意象和表达技巧。
2.比较多首古诗之间的异同点，引导学生思考。
四、练习1.安排学生进行《古诗三首》的朗诵练习，注重语音语调的准确。
五、总结1.总结本节课的内容，强调学生对古诗的理解和感悟的重要性。
四、教学反思通过本课的教学活动，学生对《古诗三首》的理解和表达能力得到提升。
但也发现部分学生在古诗鉴赏方面仍存在困惑，需要进一步引导和训练。
下一步将强化学生对古诗内涵的挖掘，并组织更多的实践活动，促进学生的综合素养提升。