学会观课评课
幼儿园教师该如何观课与评课PPT课件
• 3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
• 3、评教学程序 • 1)、看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，
写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是 教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据 教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它 反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样 安排详略，怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思 路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操 作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教 学思路设计，符合不符合教学内容实际，符不符合幼儿实 际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的 设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺 激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到 难由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。我们平时 听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程 度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了 解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教 学对策。
• 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，评 课中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。(如： 有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好，透视这 些现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、 操作材料等出了问题？)
• 2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。(如： 木偶式的教学活动)
• 2、评选材
• 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、 科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻， 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。
学校教学领导如何观课评课
学校教学领导如何观课评课？课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。
学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。
那么，学校教学领导应该如何观课评课呢？一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。
评课观课的核心要点在于促进教师发展。
因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。
华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。
这值得我们借鉴和思考。
1．扎实的课扎实的课指有意义的课。
学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。
”这个环节毫无意义、毫无价值。
很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了，还没有切入主题。
2．充实的课充实的课指有效益的课。
有些教师废话比较多，常常上不完课。
我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课丰实的课指有生成性的课。
课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
有一次，笔者去一个非常好的幼儿园听课，课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。
最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。
这时有一个小朋友举手说：“老师，蛇也不能穿衣服。
”我听了以后非常开心，这个孩子产生了一个新的想法，这是这堂课成功的标志。
哪知道，那位教师说了一句：“对不起，今天不讨论蛇的问题。
”一下子就把问题给压下去了。
我在评课的时候就提出，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“目标集中”吗？4．平实的课平实的课指常态下的课。
学习《如何观课与评课》专题讲座心得收获
观课评课，是一名教师从事一线教学的主要工作之一，也是教学研究的主要途径和有效手段。
从教多年，听课和被听课无数，评他人的课也被他人评课。
一直以来，在观课评课这个问题上，仍有很多欠缺。
在评课方面有一些观点不够成熟。
记得有一次听了华师附中的黄老师一节课。
当时黄老师讲的是陶渊明的《归园田居》。
黄老师这节课设置了两条线索：第一，从何而归？归向何处？为何而归？第二，写了什么景？为何写这样的景？怎么写景？整节课始终围绕着这两条线索来展开教学，思路明确，条理清晰。
我当时听完课后是这样评的：这节课最大的亮点在于，在教学中，黄老师能够联系学生学过的陶渊明的作品来加以比较阅读，如先从《五柳先生传》中可知陶渊明是个怎样的人，再从《归园田居（其三）》中摘一句表现陶渊明的特点；由对“但使愿无违”的“愿”字的理解进而联系《归园田居（其一）》中的“性本爱丘山”；又联系《桃花源记》和《饮酒》中的相关语句，从而让学生更全面地认识了陶渊明。
在体会“方宅十余亩，草屋八九间……户庭无尘杂，虚室有闲余”等描写田园生活的语句时，黄老师巧妙地联系了《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青……无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
”这样的联系比较阅读，能很好地达到“温故而知新”的效果。
在授课的过程中，黄老师很注重基础知识的积累，从作者背景到词语理解又到表达技巧，尤其注重细节上的东西，如：当学生回答描写田园生活的诗句时，只从“方宅十余亩”念到“鸡鸣桑树颠”，但黄老师却追问一句：“下面一句不是田园生活吗？”由此引发学生对写景的多种方法途径的思考，从而引导学生更全面地把握诗中的景物描写，进而更深入地体会诗人辞官归隐后的平静和谐的心境和对恬淡生活的追求。
当学生在讨论的时候，黄老师不忘提醒大家：不用面面俱到，提你所需，感你所感。
从后面学生的发言中，我们可以看到，这些细节上的提醒还是不无作用的。
从整节课提的问题来看，黄老师一再强调这些问题是取自同学们预习时提出的问题。
小学教师如何观课评课
小学教师如何观课评课第一环节：认识课堂观察。
（讲述式）1、目的意义。
何为“观课议课”，“观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？《有效观课议课》书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。
所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。
应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。
自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。
但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。
课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。
典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。
在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。
而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。
如何观课评课
平阳县教师发展中心 陈丽娟
观课、评课过程， 观课、评课过程，是教师在互动中 获取经验、自我提高的过程。因此， 获取经验、自我提高的过程。因此， 观课、评课是教师研究课堂教学， 观课、评课是教师研究课堂教学， 提高业务能力最有效的途径。 提高业务能力最有效的途径。
观课评课的功能
１、教研科研功能 ２、激励发展功能 ３、教学诊断功能 ４、沟通协调功能
观课的要求
2、要处理好与被观课者的关系。 、要处理好与被观课者的关系。 观课者应该熟悉如何进入课堂， 观课者应该熟悉如何进入课堂，首先 应该抱着向别人学习的态度去听课， 应该抱着向别人学习的态度去听课，用适 当的方式转移或减轻被看课者的紧张或抵 触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、 触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、 理解和配合。 理解和配合。
观课的特点
2、理论性：观课需要一定的教育教学理论做支撑。 、理论性：观课需要一定的教育教学理论做支撑。 即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的 即使听本专业以外的课， 地方和 不足之处，这就需要观课人有一定的教育学、心 不足之处，这就需要观课人有一定的教育学、 理学的 理论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、教 理论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、 学方法。 学方法。 由于在观课过程及观课后往往要进行一些思考、 由于在观课过程及观课后往往要进行一些思考、 分析， 分析， 这也需要相关的理论作指导。 这也需要相关的理论作指导。
●
要关注教学方法与学习方法 听课时要关注教 师是怎样在教学过程中与学生积极互动、 师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同 发展。从教师的“ 为中心， 发展。从教师的“教”为中心，向以学生的 为中心转移， “学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培 养能力之间的关系。 养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的 教学环境，激发学生的学习积极性， 教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生 学习能力。怎样培养学生学会观察、 学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比 学会分析、判断与推理，学会概括、 较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳 与小结，学会操作与演示，学会讨论、 与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与 争论等，学会调查、探究。 争论等，学会调查、探究。
如何在新课程下的观课和评课
如何在新课程下的观课和评课课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。
课堂观察前必须进行周密的准备。
观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。
观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。
教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。
叩问教学细节是发现问题的最好途径。
课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。
另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。
观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。
如：1、学生学习状态的观察。
学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。
教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。
课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。
观课方法有许多：1、注视。
在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。
注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。
2、扫视。
这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。
如何观课评课课件
加强观课评课的技术支持
利用现代技术手段
开发观课评课软件
提供多元化的评价方式
提高教师参与观课评课的积极性
01
加强宣传和教育
02
建立合作机制
03
提供专业发展机会
THANKS
感谢观看
总结经验和教训
教学方法改进
1
教学内容拓展
2
教学态度调整
3
思考如何改进自己的课堂教学水平
加强自身学习和实践
01
借鉴优秀教师的教学经验
02
反思自己的教学过程
03
05
观课的意义和作用
CHAPTER
促进教师专业成长
观摩其他教师的教学过程可以学习到新的教学理念和方法，提升自己的教学水平。
通过观察他人的教学，教师们可以发现自己在课堂教学中存在的问题和不足，进而 改进自己的教学方式。
01
02
教师提问
学生回答
03 师生互动
关注课堂氛围和教学效果
课堂氛围
教学效果
教学策略
做好课堂记录
记录内容
记录方式 整理分析
03
评课时的注意事项
CHAPTER
遵循评课原则
客观性原则
评课应基于课堂实际情况，客观 公正地进行评价，不带有个人主
观情感和偏见。
全面性原则
评课应从多个方面对课堂进行全 面评价，包括教学目标、教学内 容、教学方法、教师表现、学生
02
观课时的方法和技巧
CHAPTER
选择合适的观察位置
观察位置
选择一个合适的观察位置，通常建议 在教室的前三排，以便能够观察到师 生的互动情况和学生的参与度。
教师观课评课心得体会
作为一名教师，我有幸参加了学校组织的观课评课活动。
通过这次活动，我对课堂教学有了更深刻的认识，同时也反思了自己的教学行为。
以下是我对这次活动的几点心得体会。
一、课堂氛围的重要性观课过程中，我发现课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
一个良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
在观摩的优秀课堂中，教师善于运用多种教学手段，如游戏、小组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这让我意识到，作为一名教师，要注重营造良好的课堂氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
二、教学目标的明确性在观课评课活动中，我发现许多优秀教师的课堂教学目标明确，能够围绕教学目标进行教学设计。
他们不仅关注知识传授，还注重培养学生的能力。
在评课环节，我深刻体会到，一个明确的教学目标是课堂教学的灵魂，只有明确了教学目标，教师才能有的放矢地进行教学。
三、教学方法的多样性优秀教师在课堂上善于运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
在观课过程中，我认识到，作为一名教师，要不断学习新的教学方法，结合学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学质量。
四、师生互动的密切性在优秀课堂中，师生互动密切，教师能够关注每个学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
这让我明白，作为一名教师，要注重与学生的沟通，关注他们的学习需求，建立良好的师生关系。
五、教学反思的重要性在观课评课活动中，我深刻体会到教学反思的重要性。
通过反思自己的教学行为，我发现了自己在课堂教学中的不足，如教学设计不够合理、课堂管理不够严格等。
在今后的教学中，我将不断反思，努力提高自己的教学水平。
六、团队合作的力量观课评课活动是一个团队合作的过程。
在活动中，教师们相互学习、相互借鉴，共同提高。
这让我认识到，作为一名教师，要积极参与团队合作，与同事们共同进步。
总之，通过这次观课评课活动，我对课堂教学有了更深刻的认识，同时也反思了自己的教学行为。
听课、评课与观课、议课
二、从听课、评课与观课、议课说起
虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限， 但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还 具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心 理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知 觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法， 可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活 动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近 年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实 践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本 土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广 大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观 的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课 与 观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别 与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析 ：目标制订 、目标达成 2、从处理教材上分析 ：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析 ：教学思路设计 、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析 ：优选活用 、方法多样、改革创 新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书 、教态 、语言 、操作 6、从教学效果上分析 ：教学效率高 、学生受益面大 、有效 利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课）， 也指自我观察（一边上课，一边观察学生的 反映、行为）。 因此，不论是“听课、评课”还是“观课、 议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵 及其实用技术。
如何观课评课
观课要从以下几方面考虑：一要关注教师的教学设计，任何一节课都是任课教师用心准备的，教学过程中体现了教师的教学设计思路，一堂课听完后要能够明确这个教师在这节课是教学设计主线，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。
二要关注学生的学习过程，也就是学生的“生成”。
对于学生的学习活动，观课者应该关注的是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯，等等。
三要思考和整理。
观完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。
比如翻翻听课记录，与执教者交谈，将几节相关的课作一番比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。
评课可以提升教师教学能力，要把握以下几点：1、充分肯定教学中的成功之处教学过程是授课教师精心设计并实施的过程，评课后要充分肯定教学的成功之处，并发扬光大。
反思过程中，要关注达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，并将它们详细得记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。
2、实事求是地认识不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，在虚心听取评课教师意见的基础上，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，真正理解和领会，为今后教学提供借鉴。
例如在前边我们看到了赵老师的一节的教学设计，虽然从赵老师的这几个教学片段中我们不难看出他的教学设计的很多优点：明确的教学目标、典型的教学案例、适当的教学方法、有效的教学效果，但是深入反思我们仍然可以找到这节可以再进一步改进的方面：华北地区发展农业的限制性条件是难点，忽略了华北平原发展农业生产的优势条件，虽然难度不大，但是应该的重点。
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学会观课评课
观课评课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课。
但与传统评课的意义又有所不同。
成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课评课的理念，并定义为：“观课评课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较，观课评课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课评课的主要特点，又是它的意义和价值所在”。
一、观课前要有一定的准备工作
听课是我们每个教师必要的一项工作。
但说真的，之前，我很少做到准备了才去听课，不管是哪个老师上课，都是一拿起听课本就走进课室了，然后把上课老师所讲的内容记录下来就算听完一节课了。
听课之前一定要做好准备，最好是充分的准备。
感受：俗话说，留心天下皆学问。
是的，教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
以后自己一定要朝这个方向努力！
二、观课评课要有明确的目的
平时，我们听课很少有明确的目的，反正听完课就算了，问自己这次听课主要是为了什么，自己有时也答不上来。
什么类型、什么教师上的课都是从教态、教师语言、教学设计、板书设计、练习设计等几个方面去评，结果上课者和听课者的收获都不大。
不同类型的课评课也有不同的侧重点，要抓重点。
如听研究型的课应该带着研讨、探究的目的去听，评课的时候应该围绕着研究的课题来评课议课；观摩型的课主要带着欣赏的目的去听，评课的时候侧重挖掘别人的优点和自己平时没注意的地方；而听选拔性的课那就要看一下课的设计有否创新，看教师的整体素质、气质、风格与课型是否符合，看学生的表现有没有生成的知识等。
观课评课的目的清楚了，这样就可以通过有效观课评课，让我们更好地反思自己的课堂教学，总结课堂教学的优点和发现其中的不足，促进教学智慧的生发和积累，改进教学方法，提高教学质量。