小学古诗《江雪》教学反思
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思尊敬的评委：我是某中学的一名语文教师，在此次教学反思中，我选择了经典诗歌《江雪》作为材料进行教学。
通过这次教学，我进一步领悟到了教学过程中的一些问题，同时也总结了一些有效的教学方法和策略。
现在，我将对这次教学进行详细的反思和总结。
一、教学目标设计在《江雪》的教学过程中，我设定了以下几个教学目标：1. 了解《江雪》这首诗歌的背景和历史意义；2. 能够准确理解诗歌的内容与形象；3. 能够运用适当的方法和技巧分析诗歌的意境和写作手法；4. 培养学生欣赏和鉴赏诗歌的能力。
二、教学过程1. 导入环节为了激发学生对诗歌的兴趣，我事先准备了一些相关的图片和视频资料，通过展示给学生观看，引导学生思考“江雪”这个标题给我们带来了什么样的联想和想象。
2. 精读环节在精读环节，我首先对整首诗进行了整体的朗诵和解读，然后逐句进行分析和讲解。
我注重让学生通过诗歌的语言、意境和主题来体悟作者的情感和意图。
3. 理解诗意在学生初步理解这首诗的内容之后，我设计了一些问题和讨论，以引导学生深入思考和探究诗歌的内涵。
例如，我问学生诗中的“江雪”是真实存在的吗？为什么作者要用“江雪”来形容自己的心境？4. 分析诗歌手法为了进一步培养学生的鉴赏能力，我对《江雪》的写作手法进行了分析和讲解。
我引导学生认识到诗中运用了大量的修辞手法，如借景抒情、象征手法等，这些手法都体现了作者独特的情感和审美力。
5. 拓展阅读为了丰富学生的知识和阅读经验，我引导学生阅读了其他与“雪”相关的诗歌作品，并进行了比较和分析。
通过这样的拓展阅读，学生能够更全面、更深入地了解“雪”的意象在不同诗歌中的表现形式和含义。
6. 归纳总结在课堂的最后，我让学生总结本次课的收获和感受，同时也表达了对诗歌的热爱和追求。
我鼓励学生借鉴诗歌的创作方法，尝试在自己的写作中运用相关的手法和意象，以提高自己的语文表达能力。
三、教学方法与策略在这次教学中，我尝试了多种教学方法和策略，其中一些比较成功的经验值得总结与分享：1. 情感导入法：通过展示图片和视频资料，激发学生对诗歌的了解和兴趣，让他们主动思考和关注。
《江雪》语文教学反思汇编3篇
《江雪》语文教学反思汇编3篇《江雪》语文教学反思汇编3篇《江雪》语文教学反思1《江雪》一课，我设计时想面面俱到，结果面面不到，比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。
所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有些突兀。
这也跟整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，忧伤。
反思如下：成功之处：1、立足学生，目标明确根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。
采用半开放的.问题教学引领学生体悟作者的情感。
出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。
学生学的是比较扎实的。
一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。
2、把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。
特别注重老师的指导朗读。
在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。
学生的主动性提高了，学生的参与面广了。
3、教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。
无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。
让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。
不足之处：1.对小组合作学习的要求和目的不明确。
比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。
所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。
2.老师不敢放手，牵引过多。
老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。
苏版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思
苏版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思一江雪是我本学期所执教的一组内研究课。
对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。
在进行了几次教案反复修改后，我决定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。
人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思二《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
古诗《江雪》教学反思
古诗《江雪》教学反思古诗《江雪》教学反思在学习、工作乃至生活中，大家或多或少都接触过一些经典的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。
那么什么样的古诗才更具感染力呢？下面是小编帮大家整理的古诗《江雪》教学反思，欢迎大家分享。
一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。
二、检查预习环节，主要是扶放结合。
简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。
在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。
三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。
学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。
而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。
这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。
通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的'关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。
学生学得轻轻松松，兴趣盎然。
而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。
《江雪》教学反思（精选6篇）
《江雪》教学反思（精选6篇）《江雪》教学反思（精选6篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《江雪》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《江雪》教学反思篇1《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
《江雪》教案反思范文
《江雪》教案反思范文一、教学目标1.理解诗句的意思，感受诗的意境。
2.培养学生朗读、背诵古诗的能力。
3.引导学生体会诗人的情感，激发学生对古诗的热爱。
二、教学重难点1.重点：理解诗句的意思，感受诗的意境。
2.难点：体会诗人的情感，把握诗的结构特点。
三、教学过程1.导入（1）引导学生回顾已学的古诗，如《静夜思》、《春晓》等，让学生谈谈对这些诗的印象。
（2）介绍《江雪》的作者柳宗元，让学生了解其生平及创作背景。
2.诗歌解析（1）逐句解析诗句，让学生理解诗句的意思。
千山鸟飞绝：千山之间，鸟儿已经飞得看不见了。
万径人踪灭：万条道路，人们的踪迹已经消失了。
孤舟蓑笠翁：只有一只小船上的老渔夫，穿着防雨的斗篷，戴着斗笠。
独钓寒江雪：独自在寒冷的江边钓鱼，江上飘着雪花。
（2）引导学生感受诗的意境，让学生展开想象，描绘出诗中的画面。
3.朗读与背诵（1）教师示范朗读，让学生感受诗的节奏与韵律。
（2）学生跟读，注意语音、语调、节奏的把握。
（3）分组背诵，检查学生的记忆效果。
4.情感体验（1）引导学生体会诗人的情感，让学生谈谈自己对这些诗句的感受。
（2）教师分享自己的理解，帮助学生更好地把握诗人的情感。
5.诗歌鉴赏（1）引导学生分析诗的结构特点，如对仗、排比等。
（2）让学生尝试仿写，锻炼自己的创作能力。
（2）教师反思教学过程，针对学生的表现提出改进意见。
四、教学反思1.成功之处（1）通过导入环节，激发了学生的学习兴趣，为后续教学奠定了基础。
（2）在诗歌解析环节，注重了学生的主体地位，引导学生主动参与，提高了学生的学习积极性。
（3）在情感体验环节，注重了学生的情感交流，让学生更好地理解诗人的情感。
2.不足之处（1）在诗歌鉴赏环节，学生的参与度不高，可能是因为对诗歌鉴赏的方法掌握不够。
3.改进措施（1）在诗歌鉴赏环节，加强学生的指导，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法。
通过本节课的教学，我深感古诗教学的魅力。
在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，让学生更好地感受古诗的魅力。
人教版小学二年级上册《江雪》教学反思（精选10篇）
人教版小学二年级上册《江雪》教学反思（精选10篇）小学二年级上册《江雪》教学反思篇1今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激动了。
一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。
这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。
为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。
”我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。
读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。
没有一只鸟，没有一个人。
用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”杨芮琪说：“我感觉到了孤独。
因为一个孤独的蓑笠翁，独自在这大千世界里。
我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。
”姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。
”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。
有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。
”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。
孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。
你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。
这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。
”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。
”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。
”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。
那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。
课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思《江雪》是唐代诗人柳宗元创作的一首抒发豪情壮志的山水田园诗。
诗中通过描绘江雪的景色，表达了诗人积极向上的人生态度和追求自由意志的思想感情。
作为语文教学的一部分，我们应该如何去反思和思考，以提高教学效果呢？下面就以《江雪》的教学为例，进行反思。
首先，对于这首诗的教学，我们可以从课文的分析入手。
在教学中，我们可以引导学生分析诗的结构、意境和表达手法等方面，培养学生对诗歌欣赏的兴趣和能力。
在《江雪》这首诗中，我们可以引导学生分析诗的结构特点，如诗行长短、押韵形式等。
通过分析，学生可以更加深入地理解诗歌的构成和规律，提升对诗歌的欣赏能力。
其次，我们可以通过学习诗歌的背景和创作背景，引导学生深入了解诗歌的文化内涵和时代背景。
《江雪》这首诗是柳宗元在唐代乱世中创作的，了解唐代社会背景和柳宗元的创作动机，有助于学生更加全面地理解诗歌的意义和表达情感。
我们可以通过课堂讲解、小组合作等多种方式，引导学生展开思考和探究。
此外，我们还可以通过创设情境、开展诗歌鉴赏活动等方式，提升学生的诗歌欣赏能力。
例如，我们可以通过组织学生阅读诗歌赏析课文、欣赏不同演绎版本的朗诵等方式，让学生真正感受诗歌的美和力量。
同时，我们也可以引导学生通过朗读、模仿等方式，自己创作诗歌，从中培养学生的创作能力和表达能力。
另外，我们还可以将诗歌教学与其他学科相结合，拓展学生的知识面。
例如，在学习《江雪》这首诗的同时，我们可以引导学生了解江雪的地理位置、历史背景，结合地理、历史等相关知识，进行跨学科学习。
这样一来，不仅能够提高学生的诗歌欣赏能力，还能够增强学生对其他学科的兴趣和理解能力。
最后，我们还可以通过课外阅读等方式，拓展学生的文学修养。
《江雪》只是中国古代文学中的一部分，而古代文学中有许多其他优秀的作品值得学生阅读和欣赏。
我们可以引导学生在课余时间里阅读和欣赏其他古代文学作品，如唐诗宋词等，培养学生对文学的兴趣和鉴赏能力。
古诗《江雪》教学反思
古诗《江雪》教学反思
在教学古诗《江雪》时，我深感这首诗通过简洁而深刻的语言，展现了大自然的宏伟和深沉。
然而，教学过程中也存在一些值得反思的地方。
首先，学生对于古诗的理解需要更加深入和具体。
在教学中，可以通过解读诗句中的意象、修辞手法，引导学生更细致地品味诗歌中蕴含的情感和意蕴。
例如，讲解“窗含西岭千秋雪”中“千秋雪”的寓意，以及“江碧鸟逾白，山青花欲燃”中的色彩表达，使学生更全面地理解诗歌的内涵。
其次，为了让学生更好地体验诗歌的意境，可以通过音频、视频等多媒体手段，呈现江雪的实景和自然声音。
这有助于激发学生的感官体验，让他们更深刻地感受诗歌所描绘的美丽景象。
另外，教学过程中可以采用情感导入的方式，通过提问或小组讨论，引导学生分享与雪、江相关的个人经历或情感，从而引发他们对诗歌的共鸣和理解。
这种互动性的教学方式有助于培养学生的情感共鸣，提高他们对古诗的兴趣和欣赏水平。
总体而言，在教学《江雪》时，需要注重学生的深度理解和情感体验。
通过多元化的教学手段，引导学生更全面、深刻地理解古诗的内涵，使他们能够真正欣赏到诗歌中蕴含的美感和意境。
同时，关注学生的个体差异，通过情感共鸣和互动性教学，激发他们对古诗的浓厚兴趣。
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思在此次语文教学中，我选择了一首古文诗《江雪》进行教学。
在这次教学过程中，我遇到了一些挑战，但也有一些收获和反思。
首先，这首诗的内容比较简短，情感表达也比较直接。
这让学生很容易理解诗中的意境和情感。
然而，由于内容简单，我在设计教学活动时本应更注重对诗歌内涵的挖掘和启发学生的思考。
反思中，我认识到应该加入一些引导性的问题，让学生进一步思考诗歌背后的哲理和人生意义。
其次，这首诗的词汇量相对较少，学生在阅读时并没有太多的困难。
然而，我意识到我应该帮助学生理解和欣赏诗中的意象和修辞手法。
在下一次教学中，我打算加入一些与诗歌相关的活动，帮助学生进行意象和修辞的分析，并引导他们运用所学知识，模仿诗人的写作风格。
此外，这首诗的结构比较简单，没有太多的转折和变化。
这使得学生在朗读和理解时感觉比较平淡。
我认识到自己在这方面的教学设计上存在不足，下一次教学中应该引入一些措辞或修辞的技巧，帮助学生改变朗读的音调和情感表达，以更好地展现诗歌的美。
最后，这首诗的主题是表达对大自然的赞美和对生活的向往。
我在教学中强调了这一点，并鼓励学生进行个人情感的表达。
然而，在反思中，我发现我应该更多地让学生进行思考和讨论，帮助他们深入理解诗人的情感和思想，并与自己的生活和经历联系起来。
通过这次教学的反思，我认识到自己在诗歌教学中的不足，并找到了一些解决问题的方法。
下一次教学中，我将更注重诗歌内涵挖掘、意象和修辞的分析以及帮助学生表达个人情感等方面。
我相信通过这些改进，我可以更好地引导学生欣赏和理解诗歌，提高他们的文学素养和语文能力。
在这次语文教学中，我选择了一首古文诗《江雪》进行教学。
在这首诗中，诗人通过对江雪的描写，传达了他内心深处对大自然的赞美之情。
通过这次教学的反思，我认识到自己在诗歌教学中的不足，并找到了一些解决问题的方法。
下一次教学中，我将更注重诗歌内涵挖掘、意象和修辞的分析以及帮助学生表达个人情感等方面。
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小学古诗《江雪》教学反思
《江雪》教学反思之一
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
教学中我按照:解题--读诗--释意--悟情--吟诗--拓展展开教学。
第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。
教学中，我让学生反复朗读，读中想象。
领会和理解作
者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。
毕竟还是孩子。
我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。
这也是古诗的永恒魅力!
《江雪》教学反思之二
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜
明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
教学中我按照:解题--读诗--释意--悟情--吟诗--拓展展开教学。
第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。
毕竟还是孩子。
我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。
这也是古诗的永恒魅力!
《江雪》教学反思之三
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描
绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求:“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。