化学课堂教学行为特征解析!
化学高效课堂基本特征及设计技巧论文
化学高效课堂的基本特征及设计技巧一、化学高效课堂的基本特征：1．科学性：①要有合理的进度安排。
课堂教学进度要结合教材内容的实际情况，充分考虑所教知识的难易程度以及所教学生的接受能力，当快则快，该慢的就一定要慢下来，否则就可能导致低效甚至无效。
另外，“分层次教学”对于高效课堂来说也是必须要考虑的。
等量的教学内容对于不同接受能力的学生，所用的时间肯定是不一样的。
②要体现自然贴切的教育职能，做到学育并进。
高效课堂教学并不只是简单的知识传授，还要在教学活动中结合课本知识恰如其分地对学生进行思想品德教育，爱国主义教育，世界观、人生观、科学发展观的养成，并通过对祖国的认同，对国家经济政治发展状况、资源拥有量、人民生活水平的提高以及国家在世界上的影响力等，帮助学生建立起高度的民族自豪感，激发学生报效祖国、关心政治、服务人民的热情，从而引发学生对化学学习的强烈兴趣。
既教学，又育人，这样的课堂才算得上真正的“高效课堂”。
③恰到好处的强度安排。
高效课堂之所以“高效”，还体现在合理的课堂强度安排上，健康的身心是高效的前提，喜学、乐学、带着求知的欲望学才使得高效课堂成为可能。
适当地把知识扩散一下，适当地穿插一些有趣的小故事，适当的“浪费”一点时间给学生一个小幽默，适当地降低课堂教学的强度，即便你原定的教学任务还有一点点没有完成，你会发现你的课堂依旧是高效的。
2．兴趣性：化学高效教学具体表现为：学生对化学学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学习的主体意识强；教学内容密切联系社会和生活的生动素材，体现“从生活走进化学，以化学回馈社会”的新课程理念；教师在教学过程中注重唤起学生的学习兴趣，促进学生保持蓬勃的生命活力和持续的学习动力，形成适度的思维张力，把化学学习内化为学生快乐生活的一部分。
3．平衡性：化学高效教学注重课程设计（即备课）和目标达成（即教学效果）的共生与协调发展，二者缺一不可。
课堂教学如果过分的依赖课前的设计，则必然陷入僵化的境地；相反，若过分地追求目标达成而没有精心的预设，又必然会信马由缰，离题甚远。
化学课堂结构的教学行为解读
学过程实际上规划 了课堂以时间为主线的结构 ，Ｂｕｅ ｒｃ Ｊｙｅ ｏ ｃ 所开创的教 学模式研 究是从 教学 的操 作方式 角
度对 课 堂结 构 的 探 讨 。化 学 课 堂 的 “ 、论 、做 、 读 练 、讲”五环节 教学法［、启发讨论 教学法［ 、演示 １ ］ ２ ］ 讲授模式 、实验归 纳模 式 、实验演绎模式［等 ，从 本 ３ ］ 质上看 ，都是对化学课堂结构 的研究 。
对” ；若 干个教 学行 为对 按一定 方 式连接 在 一起 形成 了 “ 学行 为链 ” 教 ，也就 是 一个 具体 的教 学 活 动 ；若 干个教 学行 为链 组合起 来形 成 “ 学板 块 ” 教 ，就 可 完成 一个 明确 的教 学任 务 。这 样 ，就 以 教 学行为 为基 础 ，以复 杂性科 学 的系统论 、融贯论 为 指 导 ，从 另一 视 角认 识 了化 学课 堂 的结 构 ， 这 对于课 堂观 察 、教 学设 计 、教 学行 为优 化等 研 究 以及 化学教 师 的专 业发展 都具 有重要 意义 。 关键 词 教 学 行为 教 学行为 对 教 学行 为链 教 学板块 化学课 堂结构 课 堂观 察
从教 学行 为角度 分 析和认 识化 学课 堂 的结 构具 有特 殊 的价值 ，既 可 以对 化学 课堂 教学行 为进行 结 构性 的观 察 、描述 和优化 ，又 可 以从 行 为 以及行 为
化学课堂教学中有效理答行为的分析
化学课堂教学中有效理答行为的分析山东师范大学化学化工学院 王 菲课堂教学中，教师在学生回答问题后的即时评价称之为“理答”。
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，是发生在教师与学生互动中的一种学习性评价。
观察课堂教学，我们发现一些教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，由此导致了课堂上教师的不当理答屡屡出现，这既影响学生的学习兴趣，又可能降低教学效率。
因此，在促进学生发展的理念指导下，研究课堂教学中教师的理答行为，发现有效理答的特征和规律，对于提高教学质量，改善教学效果，增强教学艺术性具有重要意义。
一、理答的分类根据不同的标准，可以将理答分为不同的类型。
如根据理答的形式可分为言语理答和非言语理答，非言语理答又分为有反应理答和无反应理答两种。
有反应理答包括动作理答、神情理答，是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，而无反应理答是指打断回答和无理答。
根据理答的效能可分为有效理答和非有效理答，有效理答指能促进学生更好地进行下一步的学习，有效激励其学习动机的理答。
非有效理答指导致学生学习兴趣下降，影响学生学习自信甚至是有损学生人格的理答。
非有效理答还可细分为“低效理答”和“无效理答”。
根据理答的目的可分为诊断性理答、导向性理答、针对性理答、激励性理答。
诊断性理答是指教师对学生的回答，给学生指明方向，明确思路，主要包括肯定式和否定式；导向性理答可有追问、转问、反问、探问等形式；针对性理答可表现为教师归纳答案和教师自己代答两种方式；激励性理答指教师在理答时发现学生的优点并鼓励其继续努力，以激发其学习的兴趣和信心，可分为简单表扬和激励表扬。
二、“燃烧与灭火”教学中教师理答行为的分析在中国教育学会化学教学专业委员会第十四次学术年会上，由刘文静老师执教的《燃烧与灭火》公开课不仅为来自全国各地的专家和化学教师呈现了一堂观念建构的高端初中化学课，而且，刘老师在课堂上的语言行为，特别是言语理答，更是精彩纷呈、可圈可点。
初中化学课堂教学实例解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课堂教学实例解析第一篇范文：初中化学课堂教学实例解析1. 引言在初中化学的教学过程中，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重培养他们的实践能力和创新精神。
本文将以具体的课堂教学实例为分析对象，深入解析如何在初中化学教学中实现这一目标。
2. 教学目标根据新课程标准，初中化学教学的主要目标是让学生掌握基本的化学知识，提高他们的实验技能，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 教学实例以人教版初中化学《分子和原子》一课为例，我们进行详细解析。
3.1 教学内容本节课主要让学生了解分子的基本性质，掌握原子的构成，认识原子和分子的区别。
3.2 教学过程(1)导入：通过生活中常见的现象，如水的蒸发，引出分子和原子的概念。
(2)新课讲解：通过多媒体演示和实验，让学生直观地了解分子的基本性质，如分子的运动、分子的间隔等。
同时，讲解原子的构成，如原子核和电子。
(3)课堂讨论：让学生分组讨论分子和原子的异同，引导学生运用已学的知识解决实际问题。
(4)练习巩固：布置一些有关分子和原子的练习题，让学生在实践中加深对知识的理解。
3.3 教学反思通过本节课的教学，我们发现：(1)学生对分子和原子的概念有了直观的认识，但深入理解还需时间和实践。
(2)学生在讨论环节能积极参与，提出自己的观点，说明他们的思维已经得到了启发。
(3)练习巩固环节，大部分学生能正确回答问题，但仍有部分学生对一些细节问题把握不准确。
4. 教学改进针对上述问题，我们在今后的教学中应：(1)增加实验环节，让学生亲身体验分子和原子的性质，加深他们对知识的理解。
(2)在讨论环节，鼓励学生提问和质疑，激发他们的思维活力。
(3)对学生进行有针对性的辅导，帮助他们解决理解上的困难。
5. 结论总之，在初中化学教学中，我们要注重实例教学，让学生在实践中掌握知识，培养他们的实践能力和创新精神。
同时，我们要不断反思和改进教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
例谈中学化学高效教学行为的特征
（ 三） 教 学行 为及 其特 性 教学行 为 是 教 师 在 课 堂 生 活 中展 现 出来 的 行 为， 是 教师 的职业 行 为 ， 是 教 学 的核 心 和实 体 部分 ， 是构 成教 学活 动 的细 节 和 内容 ， 也是 教学 系统 中最 具 能 动性 的部 分 Ｊ 。 教师 的教 学行 为 不 仅 代 表教 师 的专 业 水平 ， 而 且直 接影 响学 生 的发展 ， 影 响教 与孤立 的， 而 是 具 有 整 体 性 。其 整体性 体 现在 实 际教学过 程 中要通 过 多种教
学行为相互作用和整合互动共 同发挥作用 ， 孤立 的
的主要表现是教师和学生时间、 精力的投入 ， 教学产
【 收稿 日期］ ２ ０ １ ４—１ ２ —３ １
教学行为是不完整的， 无法顺利完成教学任务。教
的教 育 理论 的指 导下 ， 围 绕 实 际教 学 过 程 和 场 景进 行研 究 分析 ， 以期 达 到提炼 教学 经验 、 学 习教 学技 能 以及 改 善教 学行 为 的 目的 ， 最终 促 进 教 师 的专 业 发
展。
价值观的一部分 ， 从而确立教学行为导 向并集 中在 教学活动过程 中体现的一种能动性行为。教学行为 目的与 教学效 率 紧密相 关 ， 教学 行 为 目的越 明确 ， 导 向作 用越 大 ， 教学 效率 就越 高 。
第２ ９ 卷第７ 期 ２ Ｏ １ ５ 年７ 月
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ １ ． ２ ９ ＮＯ ． ７ Ｊ ｕ１ ． ２Ｏ１ ５
例 谈 中学 化 学 高 效 教 学 行 为 的特 征 ＊
化学课堂结构的教学行为解读
化学课堂结构的教学行为解读摘要从教学行为的视角看化学课堂教学,教的行为与学的行为共生共存,形成“教学行为对”;若干个教学行为对按一定方式连接在一起形成了“教学行为链”,也就是一个具体的教学活动;若干个教学行为链组合起来形成“教学板块”,就可完成一个明确的教学任务。
这样,就以教学行为为基础,以复杂性科学的系统论、融贯论为指导,从另一视角认识了化学课堂的结构,这对于课堂观察、教学设计、教学行为优化等研究以及化学教师的专业发展都具有重要意义。
关键词教学行为教学行为对教学行为链教学板块化学课堂结构课堂观察课堂是课程实施的主阵地,从结构的视角去认识和分析课堂,对于构建高效化学课堂不仅具有理论意义,更对教学实践具有指导意义。
有许多人研究过课堂的结构,凯洛夫的六环节教学过程实际上规划了课堂以时间为主线的结构,Bruce Joyce所开创的教学模式研究是从教学的操作方式角度对课堂结构的探讨。
化学课堂的“读、论、做、练、讲”五环节教学法[1]、启发讨论教学法[2]、演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式[3]等,从本质上看,都是对化学课堂结构的研究。
从教学行为角度分析和认识化学课堂的结构具有特殊的价值,既可以对化学课堂教学行为进行结构性的观察、描述和优化,又可以从行为以及行为的组合视角去分析每一教学任务的落实途径及每一教学活动的完成方式,进而探讨化学课堂教学的成效。
这是因为人的行为是目的性行为,教学行为就是课堂环境下,以教和学的任务为导向的教师与学生的相互适应,从行为的视角观察教学任务的落实和教学的成效就会更直接、更有价值。
1 化学课堂上教的行为和学的行为的共生共存关系在教学研究中,教学行为的含义存在着歧义,有的认为仅指教师教的行为,有的认为既包括教也包括学的行为,还有人认为教学行为是教的行为、学的行为以及教和学的互动行为的总称。
究其原因,是人们习惯于用还原论的方法去思考和研究教学现象这一复杂事物,是把本来共为一体的教和学割裂开看待的结果,使得不同的研究者把研究域划定于还原后不同的区域,使“教学行为”一词失去了它作为科学概念的基础。
浅谈高中化学课堂教学的特点
课堂内外2014-05化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。
通过这种研究，将化学运用到各种技术行业，把大自然提供给我们的空气、水、矿石、煤炭、石油、天然气等原材料转化为单质金属、非金属、酸、碱、有机物等，进而制造出自然界所没有的物质。
“化学是一门记忆加实验的学科”，这也许不太符合一些学生的思维习惯。
学好化学主要是要掌握化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。
化学又是一门自然科学，具有“繁、乱、难”的特点，这就要求学生既有逻辑推理能力，又要有理解记忆的能力，学生学起来可能会觉得比较困难。
那么，我们该如何学好化学这门课呢？一、培养兴趣兴趣是最好的老师，目前的教学缺失对孩子兴趣的培养过程，直接向孩子灌输书本内容，这对于孩子来说，是学不到真正知识的。
而浓厚的学习兴趣会使学生的学习处于积极的精神状态，同时产生积极的探索热情，学习就会更加轻松，学习效率就会更加高。
学习化学的兴趣是学好化学的前提。
比如，我们在学习化学能与电能的转化这一内容时，可以先告诉学生，化学能可以转化成很多形式的能量。
燃烧中和等反应释放出热能，就可以烧水做饭，原电池化学能能够转化成电能，这样电灯就亮了，电视也就有显示了。
在现代生活中，电池发挥着越来越重要的作用。
你知道哪些类型的电池？电池释放的电能来自哪里？以此来激发学生探究答案的好奇心及兴趣。
二、良好的学习方法及习惯学习是一个循序渐进的过程，在这个过程当中，我们一定要注意到自己的学习方法，只有良好的学习方法，才能做到事半功倍。
1.课前预习预习是基础，我们要想认真地学好一门课程，必须要课前预习。
预习就是对将要学到的知识的准备。
这就是要求学生对于老师所讲的新内容有一个初步了解，同时在预习过程中发现问题，带着疑问去听讲，并且能够提高自身的自学能力，达到对知识的融会贯通。
对于了解重点是什么，及自己哪里不明白的学生来说，预习就能够提高听课水平。
而且由于有了课前预习，心中对于老师所讲的内容有了一个整体的了解，知道哪里需要重点记忆，这样就提高了课堂笔记的针对性。
化学情境教学的特征与功能分析
化学情境教学的特征与功能分析摘要：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把学生的认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
笔者从教学实践出发，阐述高中化学情境教学具有诱发主动性、强化感受性、情知对称性、贯穿实践性等四个基本特征。
并结合实例透析情境教学具有以下五大教学功能：激发学习情感、促进知识迁移、发展探究能力、培养合作意识、提升科学素养。
关键词：化学情境教学特征功能高中化学新课改在我省实行已有六年，但在实际教学中仍旧存在重知识讲授轻价值传递和情感陶冶的问题，造成许多高中生对化学情感淡漠、学习兴趣低下，应用化学知识解决实际问题的能力较弱，新课程所倡导的情感态度价值观目标难以落到实处。
为了解决上述问题，化学课堂应努力寻求能将知识教学与情感培养有机融合的教学模式。
情境教学是近年来在中国本土发展起来的、有着充分理论支撑的一种教学方法，它把实现学生的主动参与和发展置于核心地位，强调凭借情境促进整体发展，通过创设与学生心智相契合的教学情境，为学生提供多元的思维素材、丰富的学习资源、以及优化的心理氛围，以此引发积极的情感体验，促使学生能动地理解知识、建构意义。
在主体活动与现实环境的交互作用的统一和谐中，学生收获的不仅仅是知识，更是提升了学习情感，同时还养成了关心周围现实生活的积极态度。
情境教学经过李吉林老师20多年的探索与实践，在小学语文教学中取得了极大的成功，有效地提高了小学语文教学的实效。
笔者认为，李吉林的情境教育思想与新课改理念高度契合，若能合理移植应用到高中化学课堂，并加以适当的调整与创新，是能有效改善传统教学存在的上述问题，是能够很好促进并优化高中化学教学。
那么，高中化学情境教学究竟具有哪些特征内涵？能实现哪些教学功能？下面，笔者结合自己的情境教学实践展开分析。
一、化学情境教学的特征特征就是事物独具有的与其他事物相区别的征象或标志。
情境教学与传统讲授法有两项明显的区别，一是情境的创设，二是情感的激发，它们有着丰富的内涵特征。
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(" 气体摩尔体积课堂教学行为解析
本文以吉林省重点中学 > 校 ? 教师所授一节 公开课 &气体摩尔体积'为案例$根据课堂教学系 统的 !"#"模型理论尝试对该化学课堂上的教学 行为进行剖析% ()!"教学行为对特征分析
娄延果博士在其博士论文中$通过对大量的课 堂进行观察和统计分析$把化学课堂上的'&种教 学行为对归纳成了'大类和@小类$并给出了每一
生 动 学生直答 教师提出问题后$直接叫某学生回答
主
行
动手书写 学生在笔记本或黑板上书写有关内容
为
对
动手操作 学生独立或以小组的形式进行的操作
学生以小组的形式进行的生生之间的研 小组汇报
讨交流 交 汇报交流 学生代表小组向全班师生进行的口头汇报
学生展示 学生向全班师生所进行的作品展示
%D$D$"教学行为对类型特征分析 通过对一节课中 &讲'( &问'( &展'( &控'(
'&$(年第A期"""""""""""""化"学"教"育"6..B+CD6EF;D3/G#
化学课堂教学行为特征解析!
!!!基于课堂教学系统 !"#"模型理论的案例分析 何"鹏"郑长龙!!"尹学慧
"东北师范大学化学教育研究所"吉林长春"$%&&统的 !"#"模型理论分析了 气体摩尔体积课堂中教学行为对的频 次所用时间等特征和教学行为链的频次所用时间及分布等特征根据统计结果分析发现该节课有 以下特点学与教的活动多样化学生能够主动参与课堂活动以及课堂教学节奏感较强张弛有度 课堂教学系统的 !"#"模型理论可以解析课堂教学行为可以为探索课堂教学有效性及学生参与度等 研究提供崭新的视角可以为中学化学一线教师设计和诊断教学提供理论支撑和途径
"72/$缩写 为 +4"#% 在 课 堂 教 学 中$ 教 学 行 为 对 之间按照一定的联结方式组合起来从而形成一个具 有特定功能和价值的有序整体$这个有序整体就是 &教学行为链' "+,-./01.23,4567823/!672,$缩写 为+4!#%根据课堂教学系统的 !"#" 模型理论$ 在基元系统 ""/292.285:;-.59$缩写为 "/:#中 一个 教 学 行 为 链 "+4!# 对 应 着 一 个 基 元 活 动 ""/292.285<1.282.;$缩写为 "/<#$基元活动是课 堂中最小的教学活动%若干个基元活动之间按照一 定的联结方式组合而成单元活动 "#,2.<1.282.;$ 缩写为 #<#$并按此方式依次组合而成了板块活 动 ""=7.5 <1.282.;$ 缩 写 为 "<# 和 课 堂 活 动 "!=7--<1.282.;$缩写为 !<#%详见图$所示%
&思'(&动'( &交'等@小类教学行为对的频次进 行统计 "见表'#$从而分析该节课中教师与学生 参与课堂的主要方式及其特征%
""课堂教学系统的 #$%$活动模型
根据系统科学理论$我们提出了 &教学行为 对'和 &教学行为链'等概念$在 !"!"模型的基 础上$构建了课堂教学系统的 !"#"模型)'*%!"* #"模型是一个系统模型$其中包括 ' 个要 素 模 型+!"#"内容模型和 !"#" 活动模型%在课堂 教学中$教的行为和学的行为总是成对发生和存在 的$称之为 &教学行为对' "+,-./01.23,4567823/
展示讲解 教师边展示边对有关问题所做的讲解
提出问题 教师提出问题$学生倾听(思考(备答
问 布置任务 教师明确告知学生下面要完成的任务
师 主
追问反问 教师对学生的回答继续提问
行 为
实物展示 教师展示实物$学生观看
对
实验展示 教师展示实验$学生观看
展 文本展示 教师展示文字资料$学生观看$阅读
图画展示 教师展示图片(录像(动画$学生观看
种教学行为对的操作性定义)%*%在对该类别系统进
行了大量实践的基础上$又进一步修正成了'大类 和@小类$共'(种教学行为对$见表$%
表!"教学行为对种类及操作性定义
大类 小类 种类
操作性定义
讲解陈述 教师讲$学生听(记(思
教师对自己的讲解或学生的回答做总结
总结讲授
讲
式讲授
评价总结 对学生的回答给予评价后做总结式讲授
板书展示 教师在黑板上书写(作画$学生观看
活动指导 教师对学生的活动提出指导性建议
控 交流引导 教师对学生讨论交流中的问题给予指导
评价指导 教师对学生的活动表现给予的评价
思 独立思考 学生以个体的方式从事问题思考和方案设计
学生齐读或单独出声朗读教师或课本上 学生朗读
的文字
讲问齐答 教师提出问题后$全班学生齐声回答
! 全国教育科学 &十一五'规划重点课题 ">H<$&&'A'#,东北师范大学教师教育研究基金项目 ">:I:IJ'&&K$&%#,吉林省教育厅 &十二五'规划课题 "LH&&)K#
!! 通信联系人$M*972=+N65,G1=!,5,0D5O0D1,
-'-
化"学"教"育"6..B+CD6EF;D3/G#"""""""""""""'&$(年第A期
关键词"教学行为对"教学行为链"!"#"活动模型"学生参与程度"气体摩尔体积
!"问题的提出
教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现 象$如何剖析和解读课堂教学行为对提高课堂教学 的有效性有着重要意义%对于教学行为的研究$国 外先后经历了 &教师效能研究'( &教师认知研究' 和 &教师生态研究'等%个发展阶段$分别形成了 &过程!结果'范式(&认知!对话'范式和 &情境 !生态'范式)$*%对教学行为的理论研究$国内主 要集中在教学行为的含义(分类和结构等方面%对 课堂教学行为的剖析主要存在'种研究方法+将教 学行为分成 &教的行为'和 &学的行为'$即二分 法研究,将教学行为分成 &教的行为'( &学的行 为'和 &互动行为'$即三分法研究%这'种研究 方法均是采用了 &还原论'的思想$虽然取得了很 多有价值的研究成果$然而在研究的方法论上存在 着 &去生态化'问题%'&世纪)&年代以来的教学 行为研究更强调 &生态化'$也即是在真实的课堂 教学情境中$把 &教的行为'( &学的行为'以及 &互动行为'作为一个整体$运用 &整体论'方法 论加以研究%