如何提高化学课堂教学有效性
如何提高初中化学课堂教学有效性(1)
浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性在化学教学中，不少教师觉得，有很多的教学内容，尽管教师花费了大量精力反复进行讲授，将重、难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，但部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。
针对这个问题，结合化学科目自身的特点，下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中化学课堂教学的有效性提出了一些看法。
一、学会赏识学生，打造轻松的课堂氛围在教学过程中很多时候都是教师在唱独角戏，学生保持沉默，极其气氛沉闷。
学生大都是缺乏自信不敢积极表现自我，生怕说错、说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。
针对这些情况，教师需要学会懂得赏识自己的学生。
在学生心目中，教师是神圣的，教师一个甜美的微笑、一个赏识的眼神、一句鼓励的话语、一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
所以教师应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。
赏识教育家周弘曾经说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。
”教师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，进行表扬和鼓励，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行”。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣杰出的教育家特尔斯泰曾经提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，只要我们在教学中一直抓住学生这一心理，在课堂中不断创设情景，如用生动的语言讲解自然界的一些奇特现象，如“鬼火”“天火”“溶洞”等的形成；用多媒体直观形象地把学生带进多姿多彩的化学世界，就能更好地唤起学生心灵深处的探索欲望。
例如，在复习《金属与金属矿物》时，教师可利用多媒体课件，向学生展示2008年北京奥运会主体育场——“鸟巢”的图片，让学生观察“鸟巢”的构造，再提出问题：钢是如何获得的？这样通过创设情境、问题引入，就激发了学生的学习兴趣，唤起了他们的求知欲望。
如何提高普通中学化学课堂教学有效性
浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。
传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。
教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。
这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。
新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。
一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。
在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。
对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。
因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。
学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。
例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。
当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师可暂且不回答。
接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
”把学生的学习情绪推向高潮。
如何提高化学课教学的有效性
如何提高化学课教学的有效性在化学课教学中，寻求有效教学，提高教学质量是每个化学教师开展教学活动的根本目标。
在新课改中，如何让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，让学生的个性得到了张扬，使教学气氛异常活跃，是每位教师不断追求的课堂状态。
要想实现这些目标，教师需要不断提高化学课教学的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到协调发展。
一、突出学生学习的主体性主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
因此，在教学中突出学生学习的主体性其意义非同一般。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中教师越俎代庖的现象。
蔡林森认为，“效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。
”没有学生的主体性，我们的课堂不可能达到有效。
新课程标准提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”让学生在我们的化学课堂中愿学、乐学、会学、善学还能求新，那么我们的课堂肯定就是有效而且是高效的。
只有这样，学生的学习才会是真正有效的学习，我们的课堂才是真正意义上的有效课堂。
二、突出化学学科的探究性化学是一门实验性很强的学科，加强实验教学是实施创新教育的一个重要环节。
实验能培养学生的观察能力，发展创新思维，并提高学生的创新能力。
通过探究性实验，拓展了学生的思维层面，开发了学生的发散性思维，学会了化学研究的方法，有效地提高了学生的创新能力。
教师可指导学生做趣味小实验，如“水中花园”“火山喷发”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“水进火出”“捉迷藏”等，还可指导学生利用纸盒、纸箱、废铁片、医用药瓶等材料来制作标本、模型、简单的小仪器等，培养学生的探究兴趣。
提高高中化学课堂教学设计有效性
提高高中化学课堂教学设计的有效性课堂教学是落实高中化学课程目标的主阵地，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈有关提高课堂教学设计有效性的几点体会。
一、有效性课堂教学设计要以有效情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
如讲解人教版选修四《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25 ℃时0.1 mol/l盐酸ph=1，而0.1 mol/l醋酸ph=3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。
精彩的有效情境导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。
二、有效性课堂教学设计要以突出问题为中心以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。
作为教师，应带着问题进行教学设计，将以“定论”形式陈述的材料转化成引导学生探究的问题形式，激发学生的认知冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
如，关于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，（1）有一种物质真奇怪，少饮有益，多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。
你能说出这种物质的名称吗？（2）现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
如何提高初中化学课堂教学有效性
如何提高初中化学课堂教学的有效性初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,它的任务是为学生参加社会主义建设和进一步学习现代科学技术,打好初步基基,为达到这一目的。
新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。
新课程教学实质上就是有效的课堂教学。
新课程的实施,课堂教学是关键。
因而,如何提高初中化学课堂教学的有效性,是广大初中教师日夜深思的重要问题。
下面简单谈谈自己的几点看法:一、创设能激发学生学习兴趣的教学情境,是提高课堂教学有效性的重要保证兴趣是一种积极的情绪表现,满意的或愉快的刺激有助于学习。
1.用形象化的教学手段创设学习情境。
在教学中中,要善于用各种教学直观手段,以学生熟悉的日常生活现象、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。
如:使用实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像和生活中的事例等方式刺激学生的感知器官,调动学生的思维和学习兴趣,使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃。
2.捕捉质疑火花,以“疑”入境,以“问”为境。
“思源于疑”,有“疑”才有“问”,有“问”才想“解决”,想“解决”才能创新和发展,把教学建立在更加广阔的质疑背景上,引导学生从多方位、多角度、多方面、多层次思考问题,这样学生的思维就进入“放飞”的自由空间,较好地为新知识的学习创设情境。
3.用富有启迪性的教学方法创设学习情境。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界的一切。
”想象力是科学研究中的内在因素,要让学生充分展开想象的翅膀,从不同的角度,用不同的方法来解决。
4.创设评价学习的教学情境。
评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现,评价的实质意义是促进人的活动的日益完善。
课堂评指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断,并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提出依据的活动。
整合教材资源,提升化学教学有效性
整合教材资源,提升化学教学有效性
化学是一门需要理论与实践相结合的学科，教学过程中应该注
重理论和实验室的整合，不断探索和创新教学方法，提高教学有效性。
以下是一些整合教材资源的思路：
1. 整合常用教材。
将多本常用的教材进行对比，选取它们的优
点进行整合；在教学中灵活运用不同教材的知识和实例进行案例分析，帮助学生掌握更全面的知识。
2. 整合网络资源。
利用网络资源丰富化学教学，如利用视频教材、在线实验室等，使学生在虚拟环境中进行科学探究；利用在线
课堂进行随堂互动，优化学生学习体验；采用网络化学实验器材进
行远程实验教学。
3. 整合实验室资源。
化学实验是学生学习和理解化学的重要途
径之一，实验室资源也是提高化学教学有效性的重要手段之一。
利
用实验室资源，提高教学的重视实践性，设计综合实验、探究实验
进行学生实验操作掌握理论知识。
4. 整合多媒体资源。
学生对视觉和听觉的认知最为敏感，因此
教学过程中可以运用多媒体设备进行图像、音频、视频资源的整合，给学生更好的教学视觉体验。
总之，整合教材资源是提高化学教学有效性的重要方法之一，
整合不同类型的资源，让学生从不同角度感受化学学科的魅力，促
进学生的综合素质提高。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
提高初中化学课堂教学有效性的策略
提高初中化学课堂教学有效性的策略自新课程改革以来，提升课堂教学有效性便成为了各个学科教师都为之不懈努力和追求的目标。
但是由于传统教学观念的影响，当前仍有很多初中化学教师沿用灌输式、填鸭式的教学方法，导致课堂教学枯燥且乏味，学生的学习兴趣也逐渐被削弱，整个化学课堂教学有效性也因此变得停滞不前。
对此，本文将从创设教学情境、加强实验教学与运用先进设备这三个方面出发，系统性地分析和论述提高初中化学课堂教学有效性的基本途径和有效策略。
标签：初中化学；课堂教学；有效性；提高策略化学是初中阶段基础学科，也是我国基础教育教学体系的重要内容，是培养和发展学生探究能力、科学精神与化学素养的有效途径。
而课堂是教师教书育人的重要阵地，课堂教学的有效与否直接影响着化学学科作用的发挥，决定着学生的学习效果和能力发展。
由此可见，提高初中化学课堂教学有效性的重要性。
所以，作为初中化学教师，我们必须要具备清醒的认知，不断革新自身的教学观念和思想，从现实学情出发，促进课堂教学方法的改进、转变与革新，以促进初中化学课堂教学有效性的逐步提升。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣当学生对某件事物或者活动有足够的兴趣时，才有可能将这种兴趣内化为主动学习与探究的内在动力，具备克服学习困难的勇气。
情境教学是一种创新型的教学方法，将其运用到课堂教学过程当中能够有效激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生深入地理解和学习。
因此，初中化学教师便可以充分向学生提出启发性的问题，来创设引人入胜的问题情境，设置悬念，从而有效调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生对问题的疑惑转化为对化学知识学习的兴趣，更加积极主动地投入到学习活动之中。
例如，在教授《金属资源的利用和保护》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课的内容为学生们创设了问题情境，具体问题如下：在我们的生活中，铁金属随处可见，那么铁金属是如何形成的呢？我们使用的金属铁是一种纯净的产物，在实际的生产中，所用的原料和产物一般都含有杂质，那么这些杂质如何计算呢？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的独立思考，最终得出结论。
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浅谈如何提高化学课堂教学有效性摘要：本文通过教师充分备课和学生预习相结合，课堂教学中多方法并举等，从课堂教学活动的几个组成部分，分析阐述了如何提高化学课堂教学有效性。
关键词：化学课堂备课预习课堂教学有效性
中图分类号：g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0149-02
课堂教学是教学活动中最基本的部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。
怎样上好化学课呢？什么样的化学课才称得上好？通过平时教学实践与反思，笔者认为以下做法可获得较好的教学效果。
1 教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂教学有效性
课前准备：认真钻研课标和教材，提高教师备课的有效性。
课前教师首先通读本单元、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。
然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。
1.1引导学生学会预习
1.1.1划出重要的概念、定律
化学中出现的概念、定律很多。
其中难懂或易混淆的词、句、要逐字逐句推敲，反复阅读理解。
如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。
学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高
的认知层次。
1.1.2记下疑点难点
预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时，注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
1.1.3依内容假想相关问题，作成预习笔记
预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。
这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。
1.2扎实落实、精心备课
备课过程中，应充分发挥备课组的集体智慧，集中优势、亮点，因材施教。
主要研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。
备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学的实效性。
2 课堂教学中多方并举，提高课堂教学实效性
2.1用良好的教学艺术吸引学生、用新颖的教学方法稳定学习兴趣2.1.1巧设情境、恰当引入
一个好的引入能换来整节课的学习热情和较为集中的注意力，远胜
过老师的不断提醒。
如在讲《芳香烃——苯》时，可以用化学史趣闻来引入。
化学家凯库勒梦见“蛇咬尾巴”发现了苯环结构式的科学想象方法，使学生们对“苯”的学习充满向往。
化学学科的科学术语、专用名词往往给人一种枯燥乏味，听起来无精打采、昏昏欲睡。
使用具体形象词语，能够激发学生对学习的兴趣。
如讲到环境保护时，由感而发“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，“小桥流水人家”。
一幅幅多么诱人的自然美景！然而，我们的地球正遭受着灾难——大气污染加剧、水污染严重、酸雨、赤潮、温室效应、洪涝灾害、暴风雪、水土流失等等，生存环境日益恶化，严重威胁着人类的健康和生命。
2.1.2巧借辅助、有效授课
实验教学通过学生动手操作、观察实验现象等，迅速调动学生学习积极性。
如可采取“实验→观察→分析”的方法授课，根据教材的重难点，结合学生实际情况，有效地开展探究活动，为学生营造一个科学探究的氛围，让学生在实验中思考、合作、交流、总结，体验化学学习的乐趣。
多媒体辅助教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性；使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来；增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
2.1.3新颖有趣、多样教法
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。
为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。
在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。
以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼。
2.1.4巧看状况、适时反馈
学生是课堂教学活动的主体，教师若不从学生实际出发，即使教学方法设计得很完美，也还是无效的教学。
因此，教师要做到“时时刻刻”眼中有学生，按学生的需要，有针对性的降低难度，可以通过设计课堂练习的方式，也可以把大的问题“肢解化”进行教学。
在上课时，要始终和学生有亲切的眼光交流，关注学生听课的状态、互动情况，如果发现我们实施的教学和学生的现状出现不和谐时，就要及时考虑为什么会如此，问题出在哪里，然后允许学生质疑，按学生的需要做出及时的调整。
2.2教学中引导学生学会提问、把课堂的主动权还给学生
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
学生能提出问题，证明他认真思考过，应鼓励学生发现问题，提出问题。
为此，课堂上可故意说错话、做错题，让学生发现，从而提出疑问。
在课堂教学过程中，还可有意识地让学生总结。
如总结一个问题；
总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。
总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
每一节课留下一些时间，让学生回忆本节所学的内容，鼓励学生大胆提出自己感到疑惑的问题。
不管学生的问题多么幼稚、离奇，都不讥笑他们，而是保护他们的积极性，并及时鼓励他们。
时间长了，学生的自主学习也就实现了。
学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的。
它强调学习者能够通过自主学习或者合作学习获得知识。
课堂教学中，教师要把主动权还给学生，让学生高度参与教学的过程，尽量多给学生思维和实践活动的时间和空间；教师应精心筛选，设计思维较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性，从而使学生在掌握知识的同时，思维得到相应的启发和训练。
从而实现课堂教学的有效性。
2.3提高学生作业的实效性、及时巩固课堂教学效果
作业是课堂教学的重要组成部分，是体现化学课堂教学效果的最有效的手段，它既能巩固课本上的知识点，又能培养学生利用课本上的知识点来解决实际问题的能力。
作业要考虑全体学生的接受能力和知识层次，避免一刀切，由简到难，循序渐进适度提升，最后留一、二道选做题，满足中上学生的能力要求.根据不同的情况，不同的学生布置不同程度的作业，才能达到实效。
要根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题精选出来，
或根据需要有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，练得恰到好处。
总之，为提高化学课堂教学的有效性，不仅需要熟练把握教学各个环节，还要有先进的思想理念，科学的研究方法，严谨的科学态度，更要有很强的创新能力和相关素质。
为适应时代和学生发展需要，我们每位化学教师都应该努力提高自身素质，改变教育教学观念，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，营造良好的育人环境。
参考文献：
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人民教育出版社，2006.6.
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[3]唐建华.关于提高课堂教学实效性的思考之一[j].北京教研，2006.3.
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