初三化学课堂教学的有效性探索

初三化学课堂教学的有效性探索
摘要：初三化学课堂教学在新课标的提出下，迎来了新的春天。

对此，笔者紧跟时代步伐，将新课标作为自己教学的新起点和思想宗旨，旨在提高初三化学课堂的教学效率，全面提升学生的综合素质，利用化学课堂，培养学生的创新精神。

关键词：初三化学；课堂教学；有效性
现代社会的文明与进步离不开化学，人类的健康离不开化学，资源的节约离不开化学，环境的保护离不开化学，化学为解决社会和国家的重大问题提供了可能的途径。

化学不仅在宏观的世界里占据一席之地，在我们的日常生活中，也有一定的指导性意义。

学习化学的意义至关重要。

新课程的实施，如同一股春风滋润着中华大地的各个角落，让中国教育的发展成为了可能。

不久的将来，中国教育将彻底打破古八股几百年来对教育思想的统治，化学教育也将为此而充满活力。

新的化学课程标准是倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程，这无疑是对传统化学教学本质的颠覆。

借着这股改革大潮，化学教师纷纷进行了改革性探索和示范。

但是，不得不承认，改革的热度、强度和改革的实质性效果，并不成正比。

那么，教师应该怎样真正地提高化学课堂的教学效率，让自己的努力不付之东流呢？
一、教师应该认真研读新教材，为教学改革确立一个明确的思想方向
新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与生活的联系。

教学内容紧跟时代步伐，处处散发着现代化的气息。

如环境、能源、材料、生命等的融合与渗透，将化学教学的重要内容重新确定为“科学探究”，将以人为本作为教学的基本理念，将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，加强了科学与人类生活的渗透与融合，强化了实验的探究性，突出与社会生活实际的联系。

这就要求教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手实践能力和联系生活的能力。

“在教学中渗透科学态度、情感价值观、责任感等化学精神，”这是教师教学改革的总的精神和宗旨。

二、教师要设计更为明确的教学目标
教学目标是指导教师教学的风向标和平衡器。

教学目标可以分为宏观目标和微观目标，宏观目标即整个学科的大致方向，而微观目标就是课堂教学目标。

而随着新课改的提出，微观目标又可以分为知识目标和情感目标。

比如在教学“自然界的水”过程中，我们要让学生认识水的组成，了解吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净水方法及过滤、蒸发基本操作，理解分子、原子、单质、化合物的概念，会区分典型的纯净物和混合物、单质和化合物，知道物质的微粒性，还要让学生了解水资源的重要意义，珍惜水资源，防止水污染。

而这才是教师教学的终极目标，学生一旦养成了节约用水的习惯，不仅是其自身高素质的体现，更是国家和社会的骄傲和福气。

三、教师要利用多种途径创设化学教学情境
知识是一定的文化、活动、社会、背景等的综合产物，具有一定的情境性，而且知识和情境是相辅相成的，知识的产生离不开形象的情境，情境的性质决定了知识的性质，而知识的性质在某种程度上也反作用于情境，新的教学理念决定了学习的目的既要是学到系统性的知识，也应该是将知识灵活运用的能力。

学生只有在真实世界的情境中，才能更为有效地获取知识，理解知识。

新课标非常强调情境对知识的促进作用。

进行情境教学，可以有效地提高化学课堂的趣味性，使化学一改以往生涩、枯燥的特点，具体做法有如下几点。

1.运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学和实验相辅相成。

化学实验是化学教学中设置情境的有效途径，可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和能动性，同时也有利于学生探索精神和动手操作能力的提高。

例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可让在课前准备一个小玻璃水杯、一个汤匙和适量蔗糖，在自己动手实验之前，先让学生亲自动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。

当学生发现杯底有沉淀出现时，教师就可以因势利导引出“饱和溶液”的定义。

定义首先要学生自己试着解释：多数学生认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液。

当让他们和课本的标准含义进行比较时，就发现自己忽略了饱和溶液形成的两个条件：一定温度和一定量的溶剂。

学生在这个过程中，既开动了
脑筋，又锻炼了自己的抽象思维能力和动手操作能力，而且也认识到了化学教科书的重要性，培养了学生阅读教科书的意识，也培养了学生化学学习的严谨性，可谓是一举多得。

2.联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处是化学，这样我们就可以充分挖掘教学资源，将生活情景引入课堂，让学生在学习化学入门阶段，就认识到化学学科的实用性，就明确化学学习的重要性，深刻体会学习化学知识的实用性，从而提高学习动力。

另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。

总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，构建教材内容与生活实际的联系，使化学学习变成一种生活的必需，使化学变成一门容易亲近的学科，消除学生对化学的恐惧和偏见。

3.利用化学故事，创设生动情境
故事具有妙趣横生、引人入胜等特点，是各个年龄阶段都能普遍接受的艺术形式，教师在课堂中可以充分挖掘化学学科的故事性，利用故事激发学生的求知欲，培养学生的想象思维能力，进而全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是行之有效的方法。

例如在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件，学生会被教师幽默丰富的语言所吸引，又会被惊心动魄跌宕起伏的事件所震撼，又为意想不到的事件所叹息扼腕，最重要的是，在故
事的引导后，教师要让学生明白氧化“水滴石穿”的效果，让学生树立生活化学化的意识，运用有效的化学知识，将生活中的一些未解之谜用化学的知识科学地解释出来，破除迷信论和命运观，使学生成为21世纪的新人才。

教师要不断更新教学观念，将化学课堂作为改革基地，以学生的全面发展为教学的根本出发点，以满足社会的现实需要为己任，以提高化学课堂效率和化学成绩为动力，在新课标的指引下，发挥坚韧不拔的教学精神，就一定能够将化学课程改革进行到底。