宁波市教育科学规划课题
宁波市教育科学规划课题
申报评审表
课题名称中等职校传统工艺美术专业设置的实践与研究负责人李雷
所在单位宁波市鄞州区古林职业高级中学
完成时间 2011年6 月
宁波市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、课题负责人所在单位意见
六、县（市）区或高校科研管理部门意见
七、市教育科学规划领导小组审批意见。
宁波立为浙江教育科学规划度重点课题一
宁波市特殊教育指导中心
2019SB050
基于项目成于共享--科创课程群建设的研究与实践
马建军
慈溪市教育局教研室
2019SB051
精准•自主•深度：基于“学历案”的高中数学微专题教学实践研究
吕增锋
浙江省象山县第二中学
2019SB052
《基于素养培育的小学“达善课程”的教学实践研究》
鲁洁
余姚市东风小学教育集团
范建君
宁波市江北区实验幼儿园
2019SC202
PBL教学模式下“自然角”课程的架构与实践
吴波
宁波市海曙区集士港镇中心幼儿园
2019SC203
数字化条件下国防教育路径新探
马虹亚
宁波市镇海区精英小学
宁波市立为浙江省教育科学规划2019年度体卫艺课题一览表
编号
课题名称
负责人
单位
2019STWY028
基于儿童美术核心经验的“四艺”活动的设计与实践研究
茅晓辉
宁波市鄞州区堇山小学
宁波市立为浙江省教育科学规划2019年度研究课题一览表
编号
课题名称
负责人
单位
2019SC157
交际语境创设与逻辑思维提升的实践研究
欧阳凯
浙江省慈溪中学
2019SC158
农村幼儿园“创意石玩”项目化学习的实践与研究
叶华巧
宁海县茶院乡中心幼儿园
2019SC159
基于服务区域经济的农村移动电商人才培养模式研究与实践
龚育红
宁波市奉化区第三实验幼儿园梁王分园
2019SC185
学校、基地、社会”三位一体聚能启智科创教育实践研究
杨云生
宁波市惠贞书院
2019SC186
宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究
图2 非连续性文本内容创生图
可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。
“非连续性文本阅读能力”的教学路径
“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。
在“非连续性文本”教
图4 分类阅读示意图图5 图文转化示意图图6 定位分析示意图
图7 非连续性文本评价体系图
二、研究成效
学生阅读能力发展显著。
学校现有一至六年级学生1100余人，随着本课题的实施，近半数的学生非连续性文本的阅读能力得到显著提升，能做出准确的判断与推论，学习兴趣有明显提高，实现生活化阅读。
宁波市2007年教育科学规划研究课题目录 - 宁波教育科研网
序 课 题 名 称 号 宁波大学教育科研类课题 1 高校重点学科建设绩效评价机制研究 2 研究生就业力的理论与实践研究 绘画艺术治疗在宁波市民工子弟学校小学生心理 3 健康中的应用研究 4 社区体育指导员的现状调查与发展对策的研究 以科研训练为手段，培养学生创新素质的研究— 5 以宁大生命学院为例 6 就业环境变化、职业价值观与大学生就业研究 大学英语阅读教学模式与运行机制研究--基于图 7 式理论和现代教育技术相结合的视角 8 新农村建设中新型农民培训问题研究 竞争环境下的高校教学与科研的协调及其模型研 9 究 “宁波帮”精神与宁波大学生民族精神培育研究 10 ─以宁波大学为例 和谐社会背景下社会体育专业人才供需状况研究 11 --以宁波市为例 12 13 14 15 宁波市旅游产业与旅游高等教育互动发展研究 基于产学研结合的地方高校科技创新体系建设 全真环境下大学生创业教育研究 探讨如何提高大学生成才的选择能力 负责人 单 位 完成 日期 2008.10 2008.06 2008.12 2008.07 2009.05 2008.12 2008.12 2008.04 2008.09 2008.04 2008.05 2008.03 2008.09 2008.05 2008.04 ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ######
俞金波 宁波大学学生处 林奇凯 宁波大学信息学院
宁波大学教学研究类课题 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 对外汉语文化教学整体实施方案研究 毛海莹 宁波大学国际交流学院
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。
伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。
二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。
2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。
从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。
从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。
（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。
（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标 1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。
2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。
3.促进教师课程实施能力的提高。
（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。
三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。
图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书 3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？ 5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。
宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
评审序号
总分
专家签名
课题名称：《基于校园科技城建设的小学生创新能力培养的研究》
1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限2000字）。
培养学生的创新意识与创新能力，是当前学校素质教育的重要环节，也是二十一世纪全民科学素质行动的重要组成部分。我校开展该项科研行动已有四年多的时间。研究至今，学生成果丰富：《装修用消声器泵》等四项学生发明成果获得了国家专利；《室内烟雾净化器》等四项发明成果在浙江省青少年科技创新大赛中连续四年获大奖；累计近千人次在等各级各类科技竞赛中获奖；学校先后荣获宁波市科普教育示范学校等科普类集体荣誉十多项。以创造发明为龙头的群体性的创新教育活动已饮誉省内外。本课题2010年立项为市教育规划课题，2011年立项为省基础教育重点课题,2012年获区教育科研优秀成果评比一等奖。
三、成果创新性
1.特征一：梯度化、系统化。本课题创立了“三段式”科技创新能力培养模式（低段：科技兴趣培养；中段：动手能力培养；高段：创新意识培养）呈现了梯度化的教学模式，符合学生认知规律。相对独立又相互作用的“三段模式”，整体形成了一个较为系统的研究成果。
2.特征二：立体式、循环式。本课题成果上的突破，同时还不断修正、改进，体现了立体与循环的特点。
一、研究内容
（一）校园“科技城”建设研究
为将学生的主体创造价值真正落实到教育过程中并充分挖掘出学生无限的创造可能性。学校通过依靠多方联动、多种渠道和多点结合，从构建组织网络、打造科普景点、形成科教合力三位一体来架构校园“科技城”的育人模式。
宁波市教育科学规划研究课题
宁波市教育科学规划研究课题
申报、评审表
课题名称经典古诗文诵读与
优秀道德品质养成的研究和实践课题负责人陈志光
完成时间2007年5月成果形式研究报告单位及职务、职称宁波市江北区广厦小学
校长小学高级
邮编、地址315032 宁波市广厦怡庭南区联系电话
宁波市教育科学规划领导小组办公室制发
一、基本情况
二、课题论证报告（课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述、课题研究的内容及预期目标、课题研究的步骤及人员分工、课题研究的条
三、评审意见。
课题优秀成果活页评审表
宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
评审序号
总分
专家签名
课题名称：幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的探索与研究
1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限2000字）。
幼儿园先后被国家教育部评为全国先进民办幼儿园、全国优秀民办幼儿园；是浙江省首批一级幼儿园。课题《幼儿自主表达能力培养的实践研究》获2011年浙江省基础教育科研成果一等奖；在本课题结题的同时，又有一项课题在省级立项。
（四）活动评价创新：活动评价运用“评价八法”。
（五）活动推广创新：利用新媒体（网站、微信公众平台等）活动信息同步传播，利用市教研共同体活动展示研究成果，影响辐射广。
本页可另加页
注：表式可从——网上办公下载，填表后一式四份报送市教科规划办。
二、研究成效
（一）初步确立了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的核心理念
“童眼观世界，学做国际人”：在这个核心理念里，包含了活动的主体、活动的内容与途径和活动的目的。我们认为这一核心理念既具有方向性、目的性，又具有逻辑性、操作性。为当前和今后国际多元文化启蒙教育活动的开展和研究提供了指导思想。
（二）初步构建了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的园本课程体系
（三）初步形成了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的途径、策略
幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的“六式21要素整合”模式。
宁波立为浙江教育科学规划2012研究课题一览表
宁波市聋哑学校
stwy13
基于生存教育的农村小学体育校本课程建设的研究
施春芳
宁波市镇海区九龙湖中心学校
stwy14
单纯性微胖学生运动处方的尝试研究
郑佩芬
宁波市鄞州区邱隘镇中心小学
stwy15
哲学与体艺完美结合的“四明内家拳”进小学课程的研究与实践
李凌辉
宁波市鄞州区五乡镇中心小学
stwy16
生活化剪纸走进小学美术课堂的策略研究
SC69
校园文化对中学生心理成长的影响及对策研究
徐飞
宁波市北仑区教科所
SC70
开发“Q”空间，构建立生态教研网络
毛绥军
宁波市北仑宁波东海实验学校
SC71
构建“幸福普惠”教育综合改革实验区的研究与实践
陆利明
宁波市鄞州区教育局
SC72
基于课程标准的高中化学试题对教与学影响的实践研究
包朝龙
宁波市鄞州中学
SC73
中职艺术专业课堂、训练、舞台“三维一体”人才培养模式的实践探索
俞毅
宁波外事学校
SC58
以七项职业核心能力为主导的中职学生职业素养教育实践与研究
王阳
宁波市甬江职业高级中学
SC59
生物园的开发及其与学生科学素养的培养研究
张志祥
宁波市惠贞书院
SC60
“家校社联动”创新校园安全公共治理模式的实践研究——基于海曙区“护苗”志愿服务模式的探索
SC90
基于本土文化资源开发的主题式区域活动模式的实践研究
方幼红
奉化第一实验幼儿园
SC91
小学“联合家访”的童雅教育行动研究
练旭华
奉化市舒家小学
SC92
农村教师“名校代培”模式的研究与实践
宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
（1）学生找到了学习自信感，愿意在课堂上展示自我，对自己有足够的自信心。（2）学生习得了同伴合作法，都能融入小组的学习生活，接受小组管理的方式，喜欢同伴合作法。（3）学生提高了质疑探究力，基本做到课前质疑、课中质疑、课后质疑。
3．学校文化感、道德自律法、社会影响力的明显变化
2．学习小组的建立与建设
（1）小组的建立。包括科学分组，制定组规。（2）小组的建设。包括展示的培训，课外小组建设基础工作。（3）小组的评价。包括评价基本原则，凸显团队评价方式，优胜小组、星级学生及优秀小组长的评选，小组奖励。
3．课堂形式的打造和活化
（1）五步三查：独学，其后一“查”；对学、群学；组内小展示，其间二“查”，班内大展示；整理学案、达标测评，其后三“查”。（2）三种课型：自学跟踪课、合作展示课、复习提升课。（3）三个年段。根据年段不同，对课堂的形式进行调整。
（1）学校育人的三级文化感。首先，学校文化方面，让校园的每一块墙壁都会“说话”，整个校园，成为思想品德教育的大课堂；有计划地举办了各种主题活动，丰富了学生课余生活；高尚师德，促进学生养成教育；修炼礼仪文化。其次，班级文化方面。包括班级环境文化建设方面，班级制度文化建设方面，班级精神文化建设方面，优化人际关系方面。再次，小组文化方面。小组建设已具有个性；小组管理规范有效；小组展示自然大方；小组的反思自主深刻。（2）学生道德的三层自律法。成立了以学管会为中心的学生自主管理机构；小组的日常自主管理也提升了班级凝聚力；使学生形成了正确的价值观和人生观，培养了良好的道德情操。（3）社会辐射的三重影响力。课改以来，区内外许多学校都慕名前来观摩我校的课堂和师生的风貌。课改的震动也吸引了许多媒体的眼球。××教育局，以我校的课改为蓝本，开始推进区域性的课改工作，成立了幸福课堂联盟，把我校定为课改的十大基地之一。我校也被纳入省课改联盟。
宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：自媒体时代小学生微电影创课的实践研究1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。
自媒体时代预示着摄影、摄像、数字、信息等智能化素养必将成为学生未来基础素养。
微电影创课鼓励学生将自己的想法转变为做法，它涵盖文学、表演、美术、音乐、信息、摄影、数字化等多重技能，这些技能正是学生现代和未来核心素养的需求。
对此，我们在2015年开启了《自媒体时代小学生微电影创课的实践研究》，以期通过引导学生创作微电影为载体，构建小学生微电影创课课程实施模式的同时培养学生实践创造力及多元化核心素养。
一、研究内容课题围绕微电影创课系列课程建构与活动研究逐步展开，积极探索微电影创课课程的课程模块、课程设置、课程评价；同时依据微电影创作的“编-导-演-拍-制”环节进行系列教学研究，旨在引导学生通过“五自”途径展开“五创”实践，从而建立一整套微电影创课课程体系及活动模式。
图1 微电影创课“五自”学习体系（一）自管理，创微电影课程体系1. 模块化微电影项目课程管理。
为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影“编-导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编—自导—自演—自拍—自制”微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作“编、导、演、拍、制”五大板块整合10项与之相关的国家基础课程与5项校本拓展课程，构建了微电影创课课程结构（图2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。
图2 微电影创课课程群建构2. 超市化微电影项目主体管理。
为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源，课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课程主体。
全校30%的老师共同合作开发了10项微电影“编、导、演、拍、制”的基础课程和5项拓展提升课程，满足了高段85%孩子的基本需求和高段27%孩子的专业技术提升需求。