语文课要有三味
语文三味
语文三味对于《新课标》（2011年版）的学习，总是时常能让人有不同的体会。
但是，总的来说，它最大的特点就是：先是语，再是文。
最核心的的工具性和人文性的统一。
而小学语文又有着它的另类之处，即是它又有着“小”的特点，指的是儿童的语文教育。
小孩子总是喜欢多姿多彩的世界，钟意于各种味道，所以在小学语文的教学过程，我们要注意以下几个方面：一、传世之味语文存在于它自己独特的味道，那就是语文味，指的是语文的文学味，其中包括了：语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等味道，也就是我们平时所说的语文美。
因此，在我们的语文课堂上首要的就是这个味道。
在我们的教学当中，尽一切的可能去引导学生体验、发现、感悟语言文字的美、情感的美、文章意境的美。
而感悟的第一要点就是“读”，拿起一篇文章，我们首先要让学生从语言文字入手，让学生在对作品的反复品读之中理解作者的意图。
要为学生创造充分的阅读时间，让学生一字一句地读书声中去用自己的心触摸语言，让学生在朗读之中去和作者的心灵进行直接的对话，在理解中去体会作者伟大的人格、深沉的思想及美好的情操。
而且，在学生的反复朗读之中，老师要一步步地引导学生大量朗读、细细品读、深情诵读，并用自己的心去领会语言文字之美，从而逐步理解作者的言外之意，意外之境。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话，不只道出了读书的真谛，也说明了学习的重要性。
语文新课标明确提出：要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读部应在400万字以上。
读书和背书对于积累语文素养的好处是不用置疑的。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
我国古代教育家朱熹也曾说过：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。
这“三到”其实是人体各个器官的协同作用。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会到课文的真正意味、情趣和文气。
语文课中的三味本色
在 无 遮 拦 天 空 下 的 荫 蔽 ”这 句 主 旨旬 ，充 分 感 受 到 母 亲 对 让 学 生 感 受 到 学 习 的 喜 悦 ，寓 学 于 乐 ， 更 能 让 他 们 懂 得 爱
的 内涵 。 三 、开 展 口语 交 际 活 动 ，践 行 爱 的诺 言
一
个 对 社 会 有 用 的 人 ， 做 一 个 对 国 家 有 贡 献 的 学 生 ，这 语 文 学 习 主 要 不 是 靠 传 授 知 识 、揭 示 规 律 ，而 是 靠 在 大 量 的 、 丰 富 多彩 的 语 文 实 践 中感 悟 、 习 得 ，逐 渐 掌 握 运
子女无私 的爱 。通过借助 多媒体来创设 爱的氛围 ，不 仅能 就 是 爱 的升 华 ， 因 为 有 国 才 有 家 。
用 语 言 文 字 的规 律 。 通 过 这 些 实 践 活 动 ，学 生 对 事 物 的 理
口 语 交 际 活 动 课 可 以 密 切 联 系 学 生 自身 生 活 和 社 会 解 会逐步加深 ，不仅 能培养他们 学习语文 的兴趣 ，增强文 实 际 ， 它 让 学 生 回 归 生 活 世 界 ； 立 足 实 践 ， 不 再 局 限 于 章的感染力 ，陶冶他们的情操 ，升华他们 的情感 ，而且能 书 本 知 识 的 传 授 ， 让 学 生 亲 自参 与 、 主 动 实 践 。 在 教 学 潜 移 默 化 地 培 养 他 们 良好 的道 德 品 质 和 美 的修 养 ， 让 他 们 完 艾 青 现 代 诗 《 爱 这 土 地 》 时 ， 笔 者 组 织 学 生 开 展 一 时刻 感 受 到 爱 ，理 解 爱 的真 正 含 义 。 我 次 以 “ 国 主 义 ” 为 主 题 的 口 语 交 际 活 动 ， 指 导 学 生 收 爱
集大 量有 关 战争 图片 ，爱 国人 士 的资料 等 ， 以演 讲 、 图 参考文献：
语文味重在“品味”
语文味重在“品味”著名特级教师王崧舟说：好课有三味，即语文味、人情味、书卷味，其中语文味为首。
语文味就是要守住语文本体的一亩三分地，语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文味有三味，即读味、写味、品味。
读味即动情诵读，精心默读；写味即圈点批注，摘抄书作；品味即品词品句，咬文嚼字。
笔者以为，语文三味中“品味”最重要。
品味语言既是一件赏心悦目的乐事，也是领略文章神韵的关键途径。
一篇美文，好比一杯刚刚冲泡好的绿茶，其色鲜亮，其香清幽，让人霎时浊气散尽，神清目爽；呷上一口，缕缕香醇停留于唇舌之间，荡漾于肺腑之内。
培养学生良好的语感是语文课程标准的新要求，也是有效提高学生语文素养的好渠道。
良好语感的培养离不开对文章语言的品味。
那么，如何品味文章的语言呢？在教学实践中我总结了“四步”、“四法”。
第一步：“读”。
“书读百遍，其义自见”，一篇文章一个句段，只有充分地读它，才能理解它的内容，体会它的情感，领悟它的精妙。
它应贯穿于整个品味的全过程。
读的方法很多，通常有默读、诵读、齐读、分读等。
“读”要将自己融入文章中去，读出感情，读出精神，读出美味。
第二步：“选”。
要想让学生真正感受到文章的魅力，就要充分调动学生学习的积极性，让学生从具体的“点”入手进行审美选择，自行去选择自己喜欢的美段、美句、美词，在此过程中学生对文章就有了独特的思考和理解，从而加深了对语言的感悟。
第三步：“写”。
对自己所选“最爱”进行赏析后，再用书面的形式表达出来，不仅有利于提高学生的语言感受能力，而且能有效提高学生的写作能力。
在写“美文赏析”的时候可以做一定的指导：从内容、情感、意境、修辞、词眼等方面入手谈理解和感悟，让学生加上自己的想象和联想进行创造性的写作。
第四步：“谈”。
将自己写好的“美文赏析”拿来交流，在交流过程中，学生不仅可以开阔思维，发现优长，培养语感，还可以提高语文兴趣，体验成功。
三味课堂
三味课堂——观特级教师周婷《许愿——绘本卤蛋读写课》有感王崧舟老师说，好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”，即“语文味”、“人情味”和“书卷味”。
10月26日，有幸聆听了特级教师周婷老师执教的课外阅读《许愿——绘本卤蛋读写课》，让我对这句话有了更深刻的体会。
评判一节课的好坏本没有统一且权威的标准，如果就用王崧舟老师所说的“三味”来比照，周特这节课无疑是充满真味的。
第一，“语文味”。
王崧舟老师说“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是这个“怎么写的”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
课上，周老师带领孩子们读故事，适时引导孩子们表达自己的阅读感受，通过具体的语言文字逐步感知卤蛋是个向往自由、快乐、美好和幸福的人物形象。
投影呈现卤蛋许的两个愿望，引导学生观察发现两段文字的相同之处，为接下来的仿写奠基……这些环节的设置都体现了浓浓的“语文味”，作为听课教师，我真真正正感受着什么叫“语文教材无非是个例子”、“清晰目标、精选内容、以学定教”。
第二，“人情味”。
这里的“人情味”有三层意味：一是指语文课要有情趣；二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀。
周婷老师一开始就以自己的名——“婷”字来逗趣，引的学生哈哈大笑，接着周老师又以充满童真、童趣的语调讲述着故事，孩子们听得津津有味，他们的笑脸和闪着亮光的眼睛足以证明这节课附着着满满的情趣。
在课的尾声处，周婷老师抛出疑问：卤蛋特别爱许愿，他的愿望都实现了吗？作为听课老师的我，以一个成人的视角都无法回答这样的问题，“到底实现了没有”也许根本就没有答案，也正因为没有答案，才更具魅力，叫人深思。
我想周老师抛出这样的问题也并非想为难二年级的孩子，无论是赞成“实现”了的，还是认为“没实现”的都值得肯定和尊重，因为最终传递给孩子的是“有愿望才会幸福”，是“给别人许下美好愿望的人也一定是幸福的”。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。
“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。
三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。
一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。
儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。
家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。
在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。
整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。
由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。
其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。
其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。
三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。
在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。
语文“三味”(童)
语文“三味”在“什么样的课才算是一堂好的语文课”的讨论中，有幸在网上发现了特级教师王崧舟先生的一个贴子。
王老师认为，一堂好的的语文课应有语文味、人情味、书卷味。
细细思量，深觉其切中肯綮而又理至易明，所以作者想在这里谈一谈自己对语文“三味”的一点粗浅感悟。
首先，一堂好的语文课，必须体现其鲜明的学科特点，也就是说，必须有语文味。
就语文学科来说，应该体现其工具性和人文性，这是语文教学的出发点，也是其最终的归宿。
语文的学科特点决定着我们的语文课该达成什么样的学习目标，我们的学习目标的确立是否科学合理，它影响着我们语文教学活动的走向，它促使我们不会把语文课上成政治课、历史课等等。
其次，一堂好的语文课必须有人情味。
何为人情味，我的理解是两个方面：其一，能吸引学生兴趣，尊重学生主体，能让学生积极主动参加与到学习活动中来的一种课堂气氛。
我们说，要变传统的教师“给予式”的教学方式为学生“获取式”教学方式，首先必须让学生进入“我要学”的状态，而“人情味”既是学生进入这种状态的门槛，也是保持这种状态的一根红线。
唯其如此我们，我们贯彻激趣、激情、激疑、激思才成为一种可能。
其二，语文始终不能失去其生活“体温”。
生活即语文这个理念应该在语文教学中得到充分体现，贴近生活教语文，贴近生活学语文。
再次，一堂好课必须有书卷味。
这里的书卷味自然和把学生教成“书呆子”有着天壤之别。
这里的“书卷味”指的是科学的探求态度，在和文本交流的过程中的一种深层次体悟、思辨，也就是我们平常所说的执疑与思考。
有人说，一堂好课是带着旧的问题进课堂，带着新问题出课堂。
没有“书卷味”的课，课堂上可能也有热闹的场面，不过学生提不出什么问题，仅仅停留在浅层次的兴奋上，教学的张力不够，效果会大打折扣。
谈小学语文课“三味”教学
谈小学语文课的“三味”教学小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。
而要把语文课上得象语文课，就是要还语文课的本体特征。
其次，小学语文课又姓“小”，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语的教学。
那么，在新课程改革理念的指导下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味“呢？笔者以为，要体现以下的“三味”。
一、回归本体味所谓的本体味就是语文的文学之蕴味，包括语言、形象、构思、意境、感悟等，也即语文美。
所以，语文课就要有浓郁的语文味。
而语文教学的过程，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。
因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。
从品味语言达到超越语言，引领学生去感受、体验情感，理解情感，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
那么，如何让语文课上出本体味来呢？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对作品内容予以体味。
要给学生创造充分的阅读时空，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，正所谓“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”（宋——陆九渊）。
教师要在引导学生反复朗读、大量阅读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领悟语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体，引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同和赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
我听过一位教师讲《秋天的雨》这一课，给我留下了极深的印象。
教师精彩的泛读进而引导学生自主选择文段品读。
在品读的过程中，学生们的思维得到启发，分别指出一年四季的不同特点。
课程结束时，老师让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。
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语文课要有“三味”
培养学生的社会主义道德品质是《初中语文大纲》对语文教学的基本要求，语文教学具有工具性，同时还具有人文性，实现语文教学人文性和工具性的统一，是培养学生社会主义道德品质的前提。
语文课不是单纯的“教教材”，而是把它当成语文实践活动，让学生通过主动的实践活动来学习语文，通过广泛阅读，感受语文的文学味；挖掘教材内涵，体会文本的人情味；放大教材体系，领略文本的文化味。
通过广泛的教学实践，我认识到，具备“三味”是一节好语文课的必备条件。
我在教朱自清先生《背影》一课时就努力实现“三味”的统一，学生积极参与，达到了预期效果。
要实现有“三味”的课堂，我认为应从以下几个方面进行。
通过真情阅读，感受语文的文学味。
阅读是语文教学的基础，也是语文的根本，通过有真情的用心阅读，才能够把握文章的核心。
为此我安排以下的活动：
1、作者对父亲的爱感触最深刻的是哪一处？找出来，深情朗读，说出你的感受：（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
）
如浓浓父爱、父亲爬月台艰难等，鼓励学生的个性体会。
2、小组合作品析：儿子深情注视着父亲，对父亲的衣着体态也留下了深刻的印象，那凝重的服色，胖胖的体态，蹒跚的步履，无不显示出父亲生活处境的艰辛，已经触动了儿子的心。
挖掘教材内涵，体会文本的人情味。
人与人之间真挚的感情是文学作品中的调味剂，能够拉近读者和作者、文中人物之间的心与心的距离，从而更准确的把握作品的内涵。
（一）分析父亲形象
1、从以下几方面说说父亲的形象：
年龄（年迈）、身材（不挺拔）、体态（肥胖）、步履（蹒跚）、生活境况（家境惨淡、贫困艰辛、老境颓唐）、言语辞令（话语不多、不善辞令）
2、你觉得作者的父亲是不是一位好父亲？为什么？
文中的父亲是一位好父亲，因为他深爱儿子，时时处处关心、体贴、爱护儿子。
小结：是啊，父爱不分美丑，不论贵贱，没有等级。
父爱不需要任何附加条件，不能用有色眼光来审视，他是至真至纯的啊！
（二）品悟父爱
1、感情朗读课文，用心体会文中哪些地方表现了父亲的爱？（学生自由感悟，同桌交流，互相补充，概括写出）
安慰儿子、为儿子做皮大衣、嘱托茶房、亲自送儿、拣座位、叮咛嘱托、为儿买橘；朴实无华的语言，无微不至，周到仔细，甚至那箱箱行李承载的也是满满的父爱呀！
2、父亲买橘的动作描写中透露出什么信息？对表达父爱有什么作用？抓住动词仔细体会。
探：写父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。
攀：写出月台之高，可以想象父亲攀爬有多么吃力。
缩：生动刻画出了爬的动作。
肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子：准确形象地写出了父亲爬月台时的艰难动作。
这些动词，无不突出了父亲爬月台为儿买橘的艰难，他简直不能胜任，却执意要亲自为儿去做，只因为爱惜儿子，这爱让我们读来都心痛，做儿子的怎能不百感交集？
放大教材体系，领略文本的文化味。
语文是一个民族文化的最重要的传承发展的手段，教材只是文化传递的一个载体，要从课文中发掘文化、领略文化，从而传承文化。
本文之所以感人一方面是朱自清先生文章写得感人，但是另一方面，作者在文中蕴含的父慈子孝的中国传统文化，才是这篇文章感人的魂魄所在。
（一）感受父亲和儿子之间的真挚感情，体验父慈子孝的传统文化魅力。
1、父亲为什么不让年轻的儿子去买橘子，而坚持自己去？请同学们写出自己的体会。
怕儿子误了车，怕儿子过铁道不安全，要亲自去做这分别前的最后一件事才能让做父亲心安吧。
2、眼见父亲艰难地为自己买橘子，那深深的情，浓浓的爱，让作者百感交集，热泪盈眶，请同学们结合前文，深入体会，将儿子此时的心理活动写下来。
年迈的父亲拖着胖胖的身子、蹒跚的步履，为我爬月台买橘子，那么艰难，
简直力不能及，他不辞辛苦为我做这做那，这是对我的爱护和疼惜啊！而我之前却没有感觉到，还嫌他迂，唉！我呀，我怎么这么——唉……
那苍老、笨拙、艰难的背影是父亲对儿子关心、体贴、爱护之情表现得最强烈，最充分的一刻，那一刻如一幅画刻在了作者心中，也刻在我们读者心上。
那一刻的背影成了儿子心中永远的记忆。
曾经的暗笑、不解，都被奔泻的热泪冲散了，代之以深深的感动、悔悟，也许还有对父亲默默的祝福吧！
文学味是语文教学的表象，人情味是语文教学的闪光点，文化味则是语文教学不竭的源泉，只有在语文教学中，“三味”俱全，才能够领悟语文文本的内涵，领略传统文化的无穷魅力，达到语文教学的新的境界。