自闭症的故事(2)资料讲解
孤独症孩子故事
孤独症孩子故事
自闭症也叫做“孤独症”，是一种先天性疾病，并且相伴终身。
很难治愈，号称“精神癌症”。
自闭症不是心理问题，也不是智力障碍，它是一种由于神经系统失调，导致的发育障碍。
自闭症患者比较突出的临床表现是：缺乏学习和模仿的能力。
他们通常不会说话，或者会但不说话。
他们总是沉溺于自己的世界里，不与外界沟通交流，不敢与人对视，行为怪异，心理孤僻，我们称他们是“来自星星的孩子”。
下面分享一则关于孤独症的小故事：
刚出生的天天似乎一切正常。
每一项发育指标都没有异样。
天天像其他的宝宝一样会哭会笑。
可是在天天一岁的时候，却发现天天不再喜欢与别人对视，仿佛听不到别人的声音。
脾气似乎也变坏了，总是敲打自己的脑袋。
妈妈带天天去了医院，医生诊断为自闭症。
天天的妈妈心都碎了，可是要强的妈妈没有接受现实，她要天天和正常孩子一样无忧无虑自由自在的生活。
妈妈开始到处打听治疗自闭症的方法。
妈妈为了陪伴天天治疗，辞去了工作。
每天陪天天去康复中心上课，训练。
面对一次次的失望，妈妈没有放弃，没有崩溃。
是坚持，是相信，是不甘心。
更是责任。
天天在妈妈的鼓励下一次次的尝试，最终他开始了说话。
当他喊出“妈妈”时，天天妈妈激动的热泪盈眶。
这更加坚定
了自己的信念，天天可以越来越好。
天天在六岁的时候已经可以和小朋友玩耍交流了，还学会了乐器。
是妈妈不放弃的毅力拯救了天天。
孤独症孩子故事
孤独症孩子故事孤独症，又称为自闭症，是一种神经发育障碍。
据统计，我国约有1000万孤独症患者，其中儿童占比很高。
他们生活在自己的世界里，缺乏与他人沟通的能力，因此在成长过程中面临诸多挑战。
本文将介绍一个孤独症孩子的成长故事，让我们共同感受他们的内心世界，了解如何关爱和帮助他们。
故事的主人公名叫小明，他一出生就展现出与普通孩子不同的特质。
他不喜欢与人互动，对家人的关爱也无动于衷。
在幼儿园，他总是独自玩耍，不参与集体活动。
这让老师和同学们觉得他很孤僻，难以接近。
然而，小明并非天生冷漠，他内心渴望友情和关爱，只是不知道如何表达。
小明的父母意识到他的异常，便带他去医院检查。
经过专家诊断，小明被确诊为孤独症。
为了帮助孩子走出困境，他们带着小明参加各种康复训练，如语言治疗、行为疗法和心理辅导等。
在漫长的治疗过程中，小明渐渐学会了表达自己的需求和情感。
如何关爱和帮助孤独症孩子成为了一个亟待解决的问题。
首先，家庭成员要给予充分的耐心和关爱，让他们感受到家庭的温暖。
其次，学校和社区要营造一个包容和友善的环境，让他们能够融入集体生活。
最后，社会各界要关注孤独症儿童的需求，为他们提供更多的康复资源和心理支持。
在小明的成长道路上，他遇到了许多善良的人。
他的老师关心他，同学们包容他，让他逐渐感受到了友谊的温暖。
小明也开始尝试与他人交流，分享自己的喜怒哀乐。
虽然仍有些许困难，但他坚信自己能够走出孤独，拥抱美好的生活。
孤独症孩子的世界并非冷漠无趣，他们有着丰富的内心情感。
只要我们给予他们关爱和帮助，他们就能感受到温暖，逐步融入社会。
自闭症儿童家庭感人故事
来自星星的孩子———陈晓涵
如果说聪明的孩子是上天的宠儿，那我常想这个孩子会不会就是上天的弃儿？这孩子叫做陈晓涵，本应该是父母的未来，但却是一个典型的自闭症儿童。
今天由于其他原因，孩子的家长未能鼓起勇气到达现场，但是她用自己的方式给我们带来了她的心声：
很抱歉，我没能到达你们的现场，请大家原谅。
借这个机会我想跟我的孩子说几句话，即便他并不能理解这些话。
孩子，妈妈想说：“这么多年了，最希望的就是听你叫声“妈妈”。
你知道么，在你被诊断出自闭症的那一刻，家里的天就塌了.内心的崩溃、邻居们的排斥，你爸爸为了治好你的症状，独自去往广东打拼。
可能命运眷顾，一次偶然的机会了解到渝北特殊教育学校，我们毅然选择送你去学习。
值得的是，在学校读了四年，你的进步，让爸妈看到了希望。
我记得有一次，我看到你在画画，你知道吗，你给妈妈带来了多大的惊喜。
一个完整的机械图，在你的笔下清晰浮现，这么复杂的图，你却能画得很详尽，而且还加入了属与你自己的色彩。
我似乎知道了，你不在是那个只会尖叫、自残、搞破坏的陈晓涵了，你已经找到了自己的兴趣。
晓涵，你是爸妈的希望、是家里不可或缺的一员，爸妈的希望就是有一天你也能回归正常生活。
我也想对晓涵的老师和学校说几句话：感谢你们对小涵的耐心教导，及对小涵无微不至的照顾，上天放弃了我们的孩子，但你们没有放弃，也是你们让我们的家庭重燃了希望之火。
这幅画，对孩子、对我们来说都意义非凡，在这里我们决定把它送给学校，真心谢谢你们，请允许我们用孩子的这幅画代表我们诚挚的谢意。
一个自闭症孩子的教育故事
一个自闭症孩子的教育故事作为一位年轻的教师，我面临着一个新的挑战，担任小学一年级的班主任。
我需要教授语文和数学两门课程，同时负责管理班级。
每天面对着一张张稚气、天真活泼的脸庞，我感到心中充满了爱意，但也有些担心：作为一个没有任何教学和管理经验的年轻教师，我是否能够胜任这份工作呢？新学期开始后，我很快就意识到了作为班主任与其他任课教师不同的忙碌和琐碎。
只过了不到一周，我的声音就变得沙哑了。
然而，这并没有减少我对教学的热情和与孩子们成为朋友的信心。
有一个学生，名叫XXX，是一个自闭症儿童。
他很安静，不善于与人交流，经常独自一个人玩耍。
我意识到他需要特别的关注和帮助，于是我开始花更多的时间与他交流，帮助他适应新的环境。
我还与他的家长进行了沟通，了解他的情况和需求，并在教学中为他提供了更多的支持和帮助。
经过一段时间的努力，XXX逐渐开始与其他孩子交流，表现出更多的自信和活力。
他的成绩也有了明显的提高，这让我感到非常欣慰。
我很高兴能够成为他的朋友和老师，帮助他在研究和生活中取得进步。
这个故事告诉我们，每个孩子都有自己的需求和特点，作为一名教师，我们需要关注每个学生的情况，帮助他们克服困难，取得进步。
虽然教学工作很忙碌，但只要我们用心去做，就一定能够收获满满的成就和快乐。
On the second day of school。
a left-behind child named Sun Yuhao transferred to our class。
His parents were both working in Beijing。
and due to household n ns and family ns。
he was unable to attend primary school in Beijing and had only attended kindergarten there for a few years。
自闭症儿童社交故事
自闭症儿童社交故事
自闭症儿童社交故事：小明的新朋友
小明是一个可爱的自闭症儿童。
他总是喜欢独自玩耍，很少与其他孩子交流。
每当自闭症儿童社交问题成为家长和老师的关注焦点时，小明的妈妈决定为他创造一个机会去结交新朋友。
有一天，小明的妈妈带他去参加了一个社交技能培训班。
在班上，小明遇到了一个名叫杰瑞的男孩，他也是一个自闭症儿童。
小明和杰瑞一开始都彼此胆怯，但慢慢地他们开始互相交流。
杰瑞是个非常聪明有创造力的孩子。
他喜欢画画，并且能够以细腻的方式表达他的情感。
小明对此非常感兴趣，他开始观察杰瑞画画的技巧，并尝试模仿他。
渐渐地，小明和杰瑞成了最好的朋友。
他们一起分享自己的兴趣爱好，互相支持和理解。
他们一起画画、听音乐、看电影，甚至组织了一个小型的艺术展览。
这让小明的家人和老师都感到非常欣慰和鼓舞。
通过与杰瑞的交流，小明的社交技能和自信心都得到了提升。
他开始主动与其他孩子交流，分享自己的兴趣爱好，并学会了更好地表达自己的想法和情感。
他也受到了其他孩子们的欢迎和友善。
小明的例子告诉我们，为自闭症儿童提供机会与其他孩子建立联系和友谊是非常重要的。
通过与同龄人的交流，他们可以学会社交技巧，增强自己的自信心，并获得更多的支持和理解。
在社会上，我们也应该为自闭症儿童创造一个包容和友善的环境。
我们可以鼓励孩子们参与社交活动，培养他们的兴趣爱好，并提供支持和理解。
只要给予他们足够的机会和关注，自闭症儿童也可以在社交领域中获得成功，并与他人建立深厚的友谊。
一个自闭症儿童和他的特教老师的故事
一个自闭症儿童和他的特教老师的故事作者：佚名来源：网络分享：全人格教育安安在课堂上“宝贝，抱抱！快，快来抱抱！”这是沈阳市和平区睿智学校二年级班主任、特教老师张雪娇常对安安(化名)说的一句话，随后就是一个深深的拥抱。
安安今年11岁，是一名自闭症儿童。
安安情绪平稳时，嘴里常常会发出一些怪声；情绪狂躁时，会不顾一切地乱跑乱撞，大声尖叫，甚至攻击别人。
每逢安安情绪失控时，为了拦住他，避免他伤害到自己和别人，张雪娇都会不顾一切地抱住安安，使安安的心情平静下来，像守护婴儿般寸步不离。
正因为如此，张雪娇的手和胳膊常被安安抓伤、咬伤。
像安安这样的自闭症孩子是睿智学校学生类型的一种。
学校共有近百名学生，包括唐氏儿、脑瘫儿、单纯弱智儿、多动症儿童、自闭症儿童五种类型。
3年前自闭症学生仅占其中的1/7，而现在已发展到1/3。
家长交流QQ群152230789全人格专家杨一波教授携专家团在线，协助您解决教育孩子的困惑！安安的下巴上有许多疤痕，这是他使劲抠抓自己的结果。
张雪娇说这种自残行为是自闭症孩子典型的刻板行为。
为了矫正安安，张老师开展了漫长的个训工作，除了进行认知、精细动作两大领域的训练外，更注重日常生活学习中行为的矫正。
经过两年的训练，安安的攻击行为已越来越少。
午饭的时间到了，学校的食堂一下子热闹起来，张雪娇给安安盛好了饭菜，安安自己吃了起来。
张老师说，他能自己吃饭，这是一件非常了不起的事情。
因为别说学习各种技能，对于许多自闭症孩子来讲，生活自理都是个问题。
看到安安现在开开心心地学习、快快乐乐地生活，张雪娇心里很温暖：“只有坚持，我想这种付出才有价值，努力也早晚有一天会开花结果。
”相处了两年，安安和张老师之间建立了深厚的感情，有的时候搂着老师的脖子轻轻亲一下，有的时候挽着老师的胳膊一起走。
这种感情沟通上的进步让安安的妈妈看到了希望：“我总想着孩子有一天能康复，会与人正常交流。
”这也是所有自闭症孩子家长的梦想。
在张雪娇的日记本上，写着一句话：“人们都说自闭症孩子是‘星星’的孩子，我想，不管这个孩子来自于多么遥远的‘星星’，我都要带他寻找光明。
自闭症案例分析
自闭症案例分析自闭症（Autism）是一种发育障碍，通常在儿童早期就会显现出来。
自闭症患者在社交交往、语言沟通、情感表达和行为特征上存在明显的异常。
自闭症的症状多种多样，严重程度也不同，因此每个患者的表现都是独特的。
本文将对一位自闭症患者的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和治疗方法。
小明（化名）是一名7岁的男孩，他在3岁时被确诊为自闭症。
在早期，他的父母发现他与其他孩子的交流存在困难，不善于眼神交流，也缺乏对他人情感的理解。
在语言方面，小明的语言发育明显滞后，表达能力有限，常常通过手势和简单的词语来表达自己的需求。
此外，小明对于日常生活中的变化非常敏感，一旦环境发生变化，他就会表现出明显的焦虑和不安。
在行为方面，小明表现出一些典型的自闭症特征。
他对于特定的事物表现出极大的兴趣，比如机械类的玩具，他可以沉浸于其中很长时间而不感到厌倦。
同时，他对于周围的人和事缺乏兴趣，常常表现出孤独和独立的行为。
此外，小明在面对新的环境和人际交往时，会表现出明显的回避和抗拒，这给他的父母和老师带来了很大的困扰。
针对小明的自闭症症状，他的家人和学校采取了一系列的干预措施。
首先，他接受了语言和社交训练，通过专业的治疗师指导，他逐渐学会了使用更多的语言表达自己的需求，同时也学会了与他人进行简单的交流。
其次，学校为他提供了个性化的教育方案，采用了更加灵活和有针对性的教学方法，以满足他的学习需求。
此外，小明的家人也积极参与他的治疗和教育过程，通过家庭训练和支持，帮助他逐渐克服自闭症带来的困难。
经过长期的治疗和教育干预，小明的症状有了明显的改善。
他的语言表达能力得到了提高，能够用简单的语言与他人进行交流，表达自己的想法和感受。
在社交方面，他也逐渐学会了与他人进行互动，表现出更多的关心和理解。
此外，他的行为特征也得到了一定程度的调整，更加适应了日常生活和学习环境。
虽然小明仍然存在一些自闭症的特征，但他的进步让家人和老师都感到欣慰和鼓舞。
一个自闭症孩子的教育故事
一个自闭症孩子的教育故事导读：说实在的，只要在平凡的教学岗位中默默、认真耕耘的教师，每天都有自己的教育故事，教育每个学生都有不同的教育故事，只不过缘于事情的琐碎、工作的忙碌、家庭的兼顾等等原因，没有时间和精力把这些故事记录整理下来罢了。
作为一名新参加工作的年轻教师来说，担任小学一年级的班主任是一次全新的挑战。
我负责教授语文、数学两门课程，平时还要负责班级的管理。
一开学，面对一张张稚气、天真活泼的脸蛋，心中不禁更添一分爱意，也多一分担心：在这个全新的环境，作为一名没有任何教学经验和管理经验的年轻教师，面对一群天真的学生，我真的能胜任么?果然，新学期的工作一开始，我就感受到了作为班主任不同于其他任课教师的忙碌和琐碎，真的不省心啊，才不到一星期，我就声音沙哑了。
可是，这并没有消减我的教学热情和与孩子们做朋友的信心。
开学的第二天，班里转来一名留守儿童，叫孙宇豪，他的父母都在北京打工，由于户籍限制和家庭条件的原因，他没有办法在北京上小学，仅在那边上了几年的幼儿园。
记得他奶奶送他来的当天，他不敢抬头看人，只是躲在他奶奶的身后，拉着奶奶的衣襟，脸上流露出极度的不安和恐惧。
通过和他奶奶简短的交谈了解到，这个孩子有自闭症倾向。
当时，我看孩子无非是胆子小而已，没他奶奶说的那么夸张，所以我也是也是半信半疑，但是，当他奶奶把他的书包放在班里让他上课，准备回家时，他一下子就慌抱着奶奶就哭了起来，嘴里不断地说着“我不上学，我也回家，你别走。
”之类的话，他奶奶赶忙说陪他一起上课，但是孩子还是哭闹不止。
我当时就很震惊，这个孩子经历了什么，怎么会这样?而他奶奶并没有在意他这种反应，反而对孩子说：“奶说，你有病啦，你要是不上学，病就好不了。
”说实在的，孩子的哭喊声打动了我，作为班主任，我也不愿我班的孩子以这种状态开启这段全新的学习旅程。
所以，我打断了他奶奶“安慰”孩子的话，说：“大妈，要不这样吧，您先把孩子领回家，和他好好说一说，然后看看哪位同学离你近，我再让那孩子去家里找他玩，让他紧张的心放松下来，让他知道这是一个愉快、温暖的班集体。
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自闭症的故事(2)
自闭症的故事（2）
作者：杨元魁
来源：《中国科技教育》2019年第06期
1943年，美国约翰·霍普金斯大学的专家莱奥·坎纳首次提出了自闭症的概念，医学上有时也称之为孤独症。
迄今为止，自闭症依然是一种没有被全社会所广泛了解和接受的精神疾病。
很多父母在自己的孩子被确诊之后依然无法接受，只是认为自己的孩子发展缓慢而已，因此错过了早期诊断和干预介入的最佳时期。
2007年12月，联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断，以及自闭症患者的关注。
自闭症一般不会影响患者的面容，因此自闭症患者的容貌与正常人一般没有区别，甚至很多自闭症患者的长相比正常人要更加好看，这与唐氏综合症、脑瘫等疾病很不一样，因此虽然自闭症儿童已经表现出了语言和社交等发展方面的问题，但依然很容易被父母误认为只是发育慢一点，有一定的隐蔽性。
研究表明，自闭症越早诊断越有利于干预，干预越早效果越好。
随着基础研究和临床研究的不断深入，自闭症的诊断标准也经过了多次修订。
有关精神疾病的诊断，最为权威的是美国精神医学学会出版的《精神疾病诊断与统计手册（第5版）》（DSM-V），该手册所提出的自闭症（孤独症）谱系障碍诊断标准如下。
A.在多种场所下，社交交流和社会交往方面存在持续性缺陷，表现为目前或历史上的下列情况（以下为示范性举例，而非全部情况）：
（1）社交情感互动中的缺陷。
例如：从异常的社交接触和不能正常地来回对话到分享兴趣、情绪或情感的减少，到不能启动或对社交互动作出回应。
（2）在社交互动中使用非语言交流行为的缺陷。
例如：从语言和非语言交流的整合困难到异常的眼神接触和身体语言，或在理解和使用手势方面的缺陷到面部表情和非语言交流的完全缺乏。
（3）发展、维持和理解人际关系的缺陷。
例如：从难以调整自己的行为以适应各种社交情景的困难到难以分享想象的游戏或交友的困难，再到对同伴缺乏兴趣。
B.受限制、重复的行为模式、兴趣或活动，表现为目前或历史上的表现出以下至少2项情况（以下为示范性举例，而非全部情况）：
（1）刘板或重复的躯体运动、使用物体或语言。
例如：简单的躯体刻板运动、摆放玩具或翻转物体、模仿语言、特殊短语。
（2）坚持相同性，缺乏弹性地坚持常规或仪式化的语言或非语言的行为模式。
例如：对微小的改变极端痛苦、难以转变、僵化的思维模式、仪式化的问候、需要走相同的路线或每天吃同样的食物。
（3）高度受限的、固定的兴趣，其强度和专注度方面是异常的。
例如：对不寻常物体的强烈依恋或先占观念、过度的局限或持续的兴趣。
（4）对感觉输入的过度反应或反应不足，或在对环境的感觉方面不同寻常的兴趣。
例如：对疼痛/温度的感觉麻木，对特定的声音或质地的不良反应，对物体过度地嗅或触摸，对光线或运动的凝视。
C.症状必须存在于发育早期。
但是，直到社交需求超过有限的能力时，缺陷可能才会完全表现出来，或可能被后天学会的策略所掩盖。
D.这些症状导致社交、职业或目前其他重要功能方面的有临床意义的损害。
E.这些症状不能用智力障碍（智力发育障碍）或全面发育迟缓来更好地解释。
智力障碍和孤独症（自闭症）谱系障碍经常共同出现，作出孤独症（自闭症）谱系障碍和智力障碍的合并诊断时，其社交交流应低于预期的总体发育水平。
其中，在进行诊断评估时，还需要标注出目前的严重程度。
严重程度是基于社交交流的损害和受限、重复的行为模式，具体描述如表1所示。
此外，该诊断标准还特地注明了以下2种情况。
（1）若个体患有已确定的DSM-IV（《精神疾病诊断与统计手册（第4版）》）中的孤独症（白闭症）、阿斯伯格综合征或未在他处注明的全面发育障碍的诊断，应给予孤独症（自闭症）谱系障碍的诊断。
这是由于DSM-IV的诊断标准虽然将自闭症、阿斯伯格综合征（高功能自闭症）、儿童瓦解症，以及其他未分类的广泛性发育障碍放在了同一个章节中，但认为这是几种不同的疾病;DSM-V则认为无法将这些疾病严格地区分开来，它们是一个统一体，需要放到同一个框架下进行诊断和评估。
（2）个体在社交交流方面存在明显缺陷，但其症状不符合孤独症（自闭症）谱系障碍的诊断标准时，应进行社交（语用）交流障碍的评估。
DSM-V相比较DSM-IV对自闭症的诊断标准有了很大的变化，主要体现在将自闭症的核心症状变为2个，即社交缺陷和刻板行为，不再包含言语。
此外，从DSM-V中，可以很明显地看出自闭症患者的社交问题很多是源于智力障碍。
随着年龄的增长和智力的提升，很多自闭症儿童的社交缺陷会逐渐得以缓解。
很多研究也已经证实，通过对自闭症儿童开展智力训练，可以在一定程度上缓解他们的社交缺陷。
对于自闭症患者的智力发展水平，DSM-V中也有很明确的说明，自闭症谱系障碍与智力障碍经常伴随出现。
近几年自闭症检出率提升，并不一定是由于发病率增加.很可能的原因是，以往被诊断为智力障碍的患者，现在被诊断为自闭症。
自閉症也比较容易被误诊。
例如，很多儿童并非真的社交差，只是因为他们的智力水平达不到而导致的社交缺陷，并非真的由于自闭症的原因。
从性别的角度而言，目前的统计认为，男孩的发病率大致是女孩的4倍。
对于男性来说，他们的脑发育速度本身就比女孩要慢一些，容易表现出社会交往或语言发展方面的问题，因此男孩比女孩更加容易被误诊。
对于女性来说，她们很少被确诊为自闭症，然而一旦被确诊，情况就十分严重。
但是，现在的很多研究发现，由于社会文化的原因，女孩子大多数从小就被教导要仪态端庄、举止得当，她们对社交规则也更加敏感，因此往往更容易被漏诊。
有一种比较流行的说法，说父母受教育程度越高，孩子越容易得自闭症。
这种说法目前并没有得到任何理论或大规模调查数据的支持。
虽然人们发现，目前自闭症儿童在高知家庭中检出率高，原因很可能是高知父母对自闭症有着比较多的认识，更有可能及时将孩子送到医院做检查，也更加容易接受诊断的结果。
因此，我们建议各位家长或教师如果有所怀疑，最好带孩子去儿童医院或专科医院如脑科医院、精神疾病医院做一下正规检查，不要一看到孩子性格比较内向，不喜欢跟其他小朋友一起玩或者不愿意分享合作，就说孩子是自闭症，简单粗暴地给孩子贴上标签。