创造力与知识概要
小学生创意与创造力发展的知识点汇总
小学生创意与创造力发展的知识点汇总随着社会的进步和发展，创意与创造力已经成为了21世纪最为重要的素质之一。
作为未来的栋梁之材，小学生的创意与创造力也需要得到积极的培养和发展。
本文将为您介绍小学生创意与创造力发展的知识点汇总。
1.创意和创造力的概念创意是指独特、新颖的思维和想法，是人们在解决问题或创造作品时的创造活动。
创造力则是指创意的集中体现，它是创造过程中的能力和潜能。
小学生的创意与创造力的培养应该包括培养其独立思考、解决问题、创造新事物的能力等。
2.培养观察力观察力是创意与创造力的基础，小学生可以通过观察周围的事物、现象和环境，提高对细节的敏感度和发现新事物的能力。
教师可以引导学生通过观察或实践活动，培养他们的观察力，并开展相关的思维训练。
3.培养想象力想象力是创意与创造力的源泉，小学生可以通过阅读、绘画、游戏、角色扮演等活动，开拓自己的想象力。
教师可以提供丰富的素材和刺激性问题，引导学生主动展开想象，勇于表达自己的想法。
4.培养解决问题的能力解决问题是创意与创造力的核心，小学生可以通过数学、科学、语言等学科中的问题解决活动来培养自己的解决问题的能力。
教师可以引导学生运用不同的解决方法和策略，鼓励学生在解决问题的过程中发挥想象力和创造力。
5.培养团队合作精神创意与创造力的发展需要团队合作，小学生可以通过合作学习、小组讨论、集体活动等形式培养团队合作精神。
教师可以指导学生学会倾听他人的观点和想法，学会与他人合作、相互协作，从而培养他们的创意与创造力。
6.开展创意与创造力的活动为了激发小学生的创意与创造力，学校和教师可以组织一些有针对性的活动，如编写故事、绘制漫画、设计手工制作、开展科学实验等。
这些活动可以促进学生的思维和创意的发散，激发他们在学习和生活中的创造力。
7.鼓励自信表达创意与创造力需要学生具备自信的表达能力，教师可以鼓励学生在班级内外展示自己的作品和想法。
通过鼓励和认可，可以增加学生的自信心，激发他们更加积极地表达自己的创意和想法。
创造力培养基础知识
创造力培养基础知识创造力是指一个人在特定情境下产生新想法、新观点或新解决方案的能力。
在当今日益竞争的社会中，培养创造力成为了一个关键的任务。
本文将介绍一些培养创造力的基础知识，帮助读者了解如何提高自己的创造力水平。
一、创造力的定义和重要性创造力是指一个人能够产生新颖、有创意的想法、观点和解决方案的能力。
它不仅仅存在于艺术创作领域，也涵盖了科学、商业等各个领域。
创造力对于个人和社会的发展都具有重要意义。
首先，创造力能够为个人带来更多的机会和竞争优势。
在职场上，创造力可以帮助个人提出独特的解决方案，从而在竞争激烈的环境中脱颖而出。
同时，具备创造力的人更容易获得领导者的认可和赏识。
其次，创造力也是社会进步和创新的基础。
在科学领域，创造力推动着新的发现和突破。
在商业领域，创造力催生了许多创业公司和创新产品。
因此，培养创造力不仅对个人发展有益，也有助于社会的繁荣和进步。
二、创造力的培养方法1. 提供广泛的知识储备创造力的发展离不开丰富的知识储备。
通过广泛阅读、学习不同领域的知识，可以增加自己的灵感来源，并为创造力的发挥提供素材和支持。
2. 培养好奇心和探索精神创造力与好奇心和探索精神息息相关。
要培养创造力，需要积极主动地去发现和探索新事物，勇于尝试与挑战。
保持对世界的好奇心可以激发创造力的源泉。
3. 鼓励多样化的思考方式人们往往有一种习惯性的思维方式，习惯了固定的模式和观点。
要培养创造力，需要学会打破常规的思维模式，尝试不同的思考方式。
可以通过与他人的交流和合作来拓宽自己的思维领域。
4. 创造适合的环境和氛围一个创造力培养的环境和氛围对于激发创造力至关重要。
创造力需要一个开放、宽松的空间来自由发挥。
在工作和学习环境中，可以设立创意角、创新实验室等创造力培养的场所，为创造力的发展提供条件和支持。
三、创造力的应用创造力不仅仅是一种个人的素养，还可以被广泛应用在各个领域。
在教育领域，培养学生的创造力已成为一种教育改革的重要方向。
初中创造力培养知识点归纳
初中创造力培养知识点归纳创造力是一种宝贵的能力，它能够培养学生的思维能力、问题解决能力和创新意识。
在初中阶段，培养学生的创造力尤为重要，因为这是他们进入高中和大学的基础。
本文将针对初中创造力培养的知识点进行归纳和总结。
首先，提供充分的学习材料和资源是培养创造力的关键。
学生需要接触到各种各样的信息和知识，这样才能对不同领域有所了解。
学校可以设立创造力课程，引导学生进行多学科的学习和探索。
此外，学校图书馆和互联网资源也是不可或缺的。
学生可以通过阅读书籍、报纸和杂志，观看纪录片和教育视频，寻找灵感和拓宽视野。
其次，激发学生的好奇心和求知欲也是培养创造力的重要一环。
学校和老师可以通过提出有趣而具有挑战性的问题来引发学生的思考，并鼓励他们积极探索答案。
例如，通过实验、讨论、小组合作等方式，让学生自主学习和发现。
同时，给予学生足够的时间和空间，让他们可以深入钻研和思考，培养他们的自主学习和独立思考的能力。
第三，注重培养学生的批判性思维和创新意识。
学生需要学会质疑、分析和思考问题。
学校可以引导学生进行批判性阅读和思考，培养他们提出合理的问题并寻找解决方案的能力。
同时，学生还需要学会从不同角度看待问题，培养他们的多元思维和创新意识。
学校可以通过组织创意比赛、设计项目或讨论会等方式来培养学生的创新思维。
此外，培养学生的合作能力和团队精神也是培养创造力的重要一环。
在合作中，学生可以相互交流、分享想法和合作解决问题。
学校可以通过小组项目、合作研究等方式，培养学生的团队合作精神和领导能力。
同时，学校还可以引导学生发展良好的沟通和互助技巧，培养学生的人际关系和合作能力。
最后，鼓励学生进行创造性的活动和实践也是培养创造力的有效方式。
学校可以组织各种各样的创意活动，如艺术创作、实验设计、科技发明等。
同时，学校还可以提供制作手工和模型的机会，让学生动手并将他们的创意付诸实践。
这样，学生可以将理论知识应用于实际中，培养他们的实践能力和创造力。
创造力的培养与发展创造性心理学知识点
创造力的培养与发展创造性心理学知识点创造力的培养与发展创造力被普遍认为是当代社会中一项重要的能力。
它不仅帮助我们解决问题和创新，还是个人发展和职业成功的关键因素。
本文将介绍创造力的概念，探讨创造力的培养与发展，以及创造性心理学的相关知识点。
一、创造力的概念创造力是指个体在面临新问题或挑战时，通过独特的想法、观点和解决方案，产生有价值的创新成果的能力。
它涉及了思维的灵活性、独创性以及问题解决的能力。
二、创造力的培养1. 提供丰富的学习和探索机会创造力的培养需要提供多样性的学习和探索机会，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，学校可以组织实验活动、访问工厂或博物馆等，让学生亲身体验并拓宽他们的视野。
2. 培养批判性思维和开放性思维创造力需要思维的灵活性和开放性。
教师可以通过引导学生进行批判性思考和开放性讨论，培养他们的思辨能力和创新思维。
3. 鼓励多元化的解决方案创造力的培养需要鼓励学生提供多元化的解决方案。
在教学中，应该像鼓励学生提供不同的观点和解决方案，以培养他们的创造力和独创性。
4. 创造性的评价和反馈在评价学生的学习成果时，应注重对学生的创造性思维和解决问题的能力的评价。
同时，给予积极的反馈和鼓励，激发学生继续努力创新的动力。
三、创造力的发展1. 创造力与个体特质的关系创造力的发展与个体的特质有密切关系。
例如，个体的智力、求知欲、责任心等都会对创造力的发展产生影响。
因此，在培养创造力时，应注重培养和提升个体的相关特质。
2. 创造力的社会环境和文化背景创造力在一定程度上受到社会环境和文化背景的影响。
不同的社会环境和文化背景会对个体的创造力发展产生积极或消极的影响。
因此，创造力的培养需要创造积极的学习和工作环境，以及尊重和包容不同文化背景的价值观。
3. 创造力的培养与教育教育是创造力培养的重要环节。
教师在教学中应激发学生的创造潜力，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
同时，教育机构也应提供创造力培养的相关课程和机会，为学生的创造力发展提供支持。
知识与创造力的相互关系
知识与创造力的相互关系在人类文明的历史长河中，知识和创造力一直是整个人类进步的关键因素。
然而，对于这两者之间的相互关系，我们是否真正理解并加以利用呢？本文将从不同角度探讨知识与创造力的相互关系，以及如何在实践中融合二者以促进创新与发展。
首先，我们需要明确知识和创造力的概念。
知识是指人们通过学习和经验积累所获得的信息和理解。
它可以是书本中的知识，也可以是亲身体验所获得的知识。
而创造力则是指人们能够独立思考、创新和拓展知识的能力。
它包含了对问题的独特见解和独特解决方案的能力。
然而，知识与创造力并不是相互独立的。
事实上，知识是创造力的基石。
没有足够的知识储备，创造力就会受到限制。
想象一下一个没有接受任何学习的人，他能否在空白的基础上创造出新的东西？显然是不可能的。
因此，知识是培养创造力的基础。
另一方面，创造力也可以促进知识的创新和发展。
正是有了创造力，人们才能够对既有知识进行扩展和做出改进。
以科学领域为例，伟大的科学家们不仅凭借着对现有知识的掌握，还能够通过创造性思考和实验，推动着科学的进步。
而这些创新和发展，又进一步丰富了我们的知识体系。
然而，知识和创造力之间的关系并非一成不变。
在某些情况下，过于依赖知识可能会限制创造力的发挥。
当人们仅仅沉浸于传统知识的范围内，没有尝试去质疑和超越，就难以产生具有独立见解的创造力。
相反，只有勇于挑战知识的人，敢于打破常规和传统，才能够开辟新的创造力之路。
而对于创造力，尽管它可以突破传统知识的束缚，但不能完全脱离知识。
没有一定的知识基础，创造力将变得盲目和无序，无法实现有意义的创新。
就如同乐曲必须有一定的音乐基础才能创作出动听的旋律一样，创造力也需要扎实的知识基础作为支撑。
因此，在实践中，要结合知识与创造力，才能更好地促进创新与发展。
教育是培养知识和创造力的重要途径之一。
教育应该注重知识的传授和积累，同时也要培养学生的创造力。
通过创新的教学方法和培养创造性思维，我们可以激发学生的创造潜能，让他们不仅掌握知识，还能够将其运用于实践中。
如何培养创造力知识点
如何培养创造力知识点如何培养创造力创造力是指个人在解决问题或产生新想法时的能力。
培养创造力可以帮助我们更好地应对日常生活和工作中的挑战，同时也能提升个人的综合能力。
下面将介绍一些方法和知识点，帮助大家培养创造力。
1. 培养好奇心好奇心是培养创造力的基础。
要善于发现生活中的细节和奇异之处，勇敢提出问题，主动探索答案。
通过阅读、观察、尝试，我们可以不断开拓眼界，激发想象力和创造力。
2. 开放思维要摒弃传统思维模式的束缚，接受新事物和新观念。
不要害怕犯错，要勇于尝试新的方法和思路，拥抱变化。
学会从多个角度思考问题，开展头脑风暴，可以帮助我们产生更多全新的创意。
3. 学习与经验知识是培养创造力的重要基础。
要持续学习和积累各种领域的知识，包括科学、艺术、文学等等。
学习过程中，要注意理论与实践的结合，通过实践来加深对知识的理解，形成自己的经验积累。
4. 创新思维技巧创造力的培养需要一些具体的思维技巧。
例如，可以通过改变事物的用途和功能、联想和类比、逆向思维等方法，来激发创造力。
通过大脑风暴和摆脱思维定势，我们可以更好地运用这些技巧来解决问题和创造新的想法。
5. 培养观察力和想象力观察能力是培养创造力的重要环节。
要注重观察身边的事物，注意细节，发现事物的特点和联系。
同时，要培养丰富的想象力，尝试预测和想象未来的可能性，更好地发掘创造力。
6. 激活大脑科学研究发现，身体的运动可以促进大脑的活跃和创造力的释放。
因此，我们可以通过适当的运动来激活大脑，提升创造力。
此外，也可以通过解决谜题、玩棋类游戏等方式锻炼大脑，激发创造力的发展。
7. 培养合作与交流能力创造力的培养是一个积极的交流和合作的过程。
与他人分享自己的想法，多听取他人的意见和建议，可以帮助我们发现问题和解决问题的新方法。
同时，参与团队合作和集体讨论，可以不断激发和挖掘创造力的潜力。
8. 创造性思维的培养创造力需要长期的积累和培养，要有持之以恒的学习和实践。
七年级下册道法知识点关于创造力
七年级下册道法课程中涉及的创造力知识点包括以下内容：
创造力的定义：创造力是指个体在解决问题或面对挑战时提出独特、新颖的解决方案或创造出新的产品、思想等的能力。
创造性思维：培养学生的创造力需要引导他们进行创造性思维。
创造性思维包括拓展思维、联想思维、批判性思维等，能够帮助学生发现问题、提出问题、寻找解决方案。
创造力的培养方法：道法课程通过启发式教学、情景教学、信息技术教育等多种方法来培养学生的创造力。
例如，通过开放性问题激发学生的思考，鼓励他们提出多样化和独特的解决方案。
创意表达：道法课程也鼓励学生用创意的方式表达自己的思想和观点。
通过绘画、写作、讨论、戏剧等形式，培养学生的创造性表达能力，并鼓励他们大胆尝试、勇于创新。
创造力是培养学生综合素质的重要能力之一，通过道法课程的学习和实践，可以帮助学生开拓思维，培养创造力，提高解决问题和面对挑战的能力。
天才的秘密创造力的知识点
天才的秘密创造力的知识点天才的秘密：创造力的知识点创造力是人类独特的天赋，它不仅仅是天才的标志，更是推动社会发展的重要力量。
然而，创造力却不是凭空产生的，而是建立在知识点的基础之上。
本文将探讨天才的秘密——创造力的知识点，旨在帮助读者了解天才思维背后的逻辑，并激发潜在的创造力。
一、跨学科知识的融合天才思维往往具备跨学科的特点，他们能够将不同领域的知识点融合，创造出全新的解决方案。
比如，著名艺术家达·芬奇就将画家与科学家的角色完美结合，他的作品不仅在艺术层面上具有突破，同时在科学研究上也有重要的贡献。
因此，拓宽自己的知识面，学习不同领域的知识，将有助于培养创造力思维。
二、对于问题的重新定义与一般人不同的是，天才思维能够对问题进行重新定义。
他们不拘泥于传统的思维模式，而是从不同的角度去审视问题。
这个特点使得他们能够发现他人忽略的细节，从而找到全新的解决方案。
例如，爱因斯坦在相对论的研究中，对时间和空间的重新定义，为科学界带来了革命性的突破。
三、灵感的迸发与积累天才的创造力不仅是突如其来的，更是在日积月累的积累之后迸发出来的。
他们不断地思考、观察和学习，将这些信息进行整合和储存。
当一个特定的问题出现时，他们的灵感就如火花一般迸发出来。
因此，培养对于事物的敏感度和观察能力，以及不断学习与积累的习惯，对于激发创造力非常关键。
四、批判性思维的运用天才常常运用批判性思维来推动创造力的发展。
他们能够客观地评估自己的想法，并进行反思和修正。
这种批判性思维让他们能够挖掘问题解决方案中的潜在缺陷，并进一步完善自己的创意。
通过不断地思考和改进，天才们能够不断提高自己的创造力水平。
五、勇于冒险与失败的接受创造力并非一帆风顺，天才们也会经历大量的失败和困难。
然而，与普通人不同的是，他们敢于冒险，不惧怕失败，并不断从失败的经验中总结教训。
天才们知道，只有经历失败，才能真正触发内心潜藏的创造力。
因此，我们要学习他们的勇气和冒险精神，敢于接受失败，并从中汲取力量。
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创造力与知识
创造力与知识技能 知识即有关的经验体验、知识结构， 它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在 某个领域中所处的位置，并且提供解决问题的方法，因 此知识技能是创造力的基础。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位， 具有两个专业的居其次，只有一个专业的居末位。因此 在教学中应该告诉学生，学习偏科不利于创造，文理渗 透，多科综合有利于创造。 没有相应的知识技能，某一领域的创造便不可能产生。 但有了知识技能也不一定能创造。经验主义者和教条主 义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力 的关键是意识。
（一）知识与创造力之间的张力
关于知识在创造力中的角色的张力观，前人提出了许多相关描述。
1.詹姆斯(James,1880)的主张 2.格式塔心理学家的立场 3.吉尔福特(Guilford,1950)、德波诺(de Bono,1968)的观点 4.科斯特勒(Koestler,1964)的观点 5.艾曼贝尔(Amabile,1989)的观点 6.郝斯曼(Hausman,1984)、坎贝尔(Campbell,1960)、西蒙 顿(Simonton,1995)等人的观点。 结论：创造性思维需要超出知识的各种边界才能产生真正的进展。 运用一个人过去的经验，会在新的情形中产生负迁移。
以上研究，大体上说明了： ①低智商不可能有高创造性。 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 ③低创造性的智商水平任意。 ④高创造性必须有高于一般水平的智商。 虽然高智商者未必有高创造，但未达到中上智力者， 是不可能有高创造的。说明一定发展水平的智力是 创造的基本条件。多数学者认为：智力是创造力的 必要条件，但不是充分条件。创造性不仅与知识技 能、智力有关，还与人格有密切关系。
（3）研究的具体情况
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（3）研究的具体情况
黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究
BackΒιβλιοθήκη 黑耶斯对作曲家职业生涯的研究
研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第 一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创 作于其作曲生涯的第一个十年之后。
主要内容
一、张力观及其相关研究
（一）知识与创造力之间的张力
（二）支持张力观的已有研究 二、关于知识与创造力关系的两组相关研究
（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则
（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习 三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点 四、本章理论观点总结 五、疑问与思考
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毕加索是西方现代艺术史上最具神奇的创造力
和幽默感的伟大艺术家。 在所有这些新成就中，毕加索以无比简洁而闻名的 作品是一个逼肖的牛头，其实是由一个废弃的自行车鞍 座和把手放在一起做成的。这是一个风趣而简单的游戏， 但是要使他们具有意义，就必须对要创造的物体形式各 种微妙的含义有极好的理解力。而且这对于一位西班牙 的艺术家来说，牛还是西班牙民族精神的象征，具有特 殊的文化含义。 毕加索是“现成品”（ready make）雕塑的先驱者， 因此而引发了象法国达达派艺术家杜桑等人的响应。
智商在人口中的分布
智商 级别 占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
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（3）埃里克森等人的研究
研究目的：检验刻意练习对纯熟技能的发展起了什么 作用。
研究对象：不同水平的音乐家（杰出的职业小提琴家、 在著名音乐学校中学习小提琴的学生）
研究方法：访谈法、记录日记
结论
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结论
刻意练习是发展技巧中最重要的，但以付出巨大努力 为代价。
刻意练习需要消耗巨大的精力，而必须要求有足够的 睡眠使人从高强度练习的消耗中恢复过来。 一个人刻意练习的承受能力是有限的，而那些取得最 高成就的人在这方面已接近了他们的极限。
创造力与智力的关系
意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上 你的智商是多少？
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1.詹姆斯的主张
在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。
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2.格式塔心理学家的立场
格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”
和“原创性思想”的区别。
再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留 在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便 无能为力。
《牛头》（旧自行车部件）
毕加索（西班牙，1943年）
诺贝尔物理奖获得者艾伯特· 詹奥吉：
发明就是和别人看同样的 创造性思维 东西却能想出不同的事情
你是一个有创造力的人吗?
你最近一次脑中有新创意是什么时候? 那是一个什么样的创意?
是什么动机激发了你的创意?
智力不等于创造力 智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于 创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创 新。 智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造 力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以 上。 由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也 不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展 的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养， 在知识教学和技能训练的过程中要重视培养创造力。
原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。
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3.吉尔福特、德波诺的观点
吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作 用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深 蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造 力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆 脱它去想新点子。”
西蒙顿关于创造性发展和创造性过程的理论。
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（二）支持张力观的已有研究
1.教育与创造力之间的U形关系 2.已有经验与负迁移
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1.教育与创造力的U形关系（西蒙顿）
研究问题：创造性成果与正规教育的关系 研究对象：1450—1850年之间的300多位杰出人士
研究方法：明确每个人达到的正规教育水平，也对每 个人所达到的杰出水平打分。
研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发 现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将 给创造力带来负效应。
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2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究）
前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成 功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世 界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的 世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研 究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束 缚。
前言
1. 本章主要问题：运用现代关于创造性思维的理论审查 “创造力中知识的作用”。
2. 关于知识在创造力中的作用有两种理论:
（1）张力观：知识与创造力之间的关系像一个颠倒的 “U”，拥有中等程度的知识与最高的创造力是一起发 生的。 （2）基础观：知识与创造力成正相关，创造性思维是 建立在知识基础上的。
智商高的不一定有高创造。 ①托兰斯以小学生为对象进行两种测验，结 果发现高智力组与高创造组的相关为0．1。 但高创造的儿童，多数智商在120左右。 ②推孟等利用40的年时间追踪研究了1000 名高智商者的发展情况，发现其中也没有高 创造才能的。
③吉尔福特对智商在70—140 的中小学生进行创造性测验， 然后把两个测验的得分按代数 原理找出它们的坐标点，发现 这些点汇集在一个三角形地带 上。如图所示。它说明：从整 体上看，智力与创造力有正相 关的趋势，但智力高的不一定 有高创造力。创造性和智商的 关系是一种相对独立、在一定 条件下又相关的非线性关系。
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黑耶斯对诗人职业生涯的研究
研究对象：66名杰出诗人
研究结果：在诗人创造生涯开始的前5年中，没有杰出 的诗歌作品。所考察的大部分诗人都需要十年时间才 有第一部杰出的作品问世。
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2.结论
黑耶斯指出，准备是创造性成果所必需的。发展到有 能力产生著名的创造性作品需要的时间量，不同专业 是有差异的。 “十年规则”还是不能解决一些问题。所以，在某个 领域中要想取得引人注目的成就，长时间的全身心投 入是必要条件但不是充分条件。 黑耶斯的研究得到了很多人的支持
10
高智能型学生与高创造型学生比较
高智能型 教学内容 学习态度 时间安排 纪律 动机 对待权威 目标 能很好地理解并记忆 勤奋学习，能悉心听取教师意 见，师生关系协调 在规定的时间内做规定的事情 遵守纪律 尊重现成的价值观 尊重权威 获取教师和教科书的知识 高创造型 与其记住教师的教育内容，不如探 索未知内容 对感兴趣的事情始终探索、思考， 不为教师的意见所左右。 不按规定的时间学习和工作 不常遵守纪律 摆脱现成的价值观 不尊重权威 对教师和教科书的知识批判地吸收， 从中发现问题
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5.艾曼贝尔的观点
艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察