听力障碍儿童的认知发展
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策【中文摘要】：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动。
对这些聋生的施教是在回归主流教育大背景下的教育教学活动。
以下赘述了听力残疾（听障）学生的特点及教育对策。
【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策中图分类号：c913.69【正文】：一、听障概念：俗话说“十聋九哑”。
那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。
聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象。
聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。
一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。
这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。
可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。
把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。
二、听障分类我国把听力残疾分为两类，四级。
即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。
说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。
实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。
按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。
三、听障特点1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。
但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育听觉障碍是一种影响儿童听力的疾病，可能会影响儿童的语言、认知和社会能力。
针对这种情况，儿童需要特殊的心理和教育支持，以帮助他们克服障碍，成为成功的个体。
心理问题听觉障碍可能会对儿童的心理健康产生影响。
儿童可能会感到孤独、难以与他人交流，有时也会感到沮丧和失落。
因此，儿童需要得到额外的关注和支持，以帮助他们发展积极的心态。
以下是一些听觉障碍儿童可能遇到的常见心理问题：1. 低自尊听觉障碍儿童可能会感到自我价值低，因为他们可能无法像其他儿童一样与他人进行有意义的交流。
2. 社交障碍缺少交流经验可能导致儿童难以适应社交环境。
他们可能会感到孤独，甚至可能不知道如何与其他儿童交朋友。
3. 沮丧和情绪问题由于听觉障碍儿童更容易受到排挤和歧视，他们可能会感到沮丧，这可能会导致一些情绪问题。
教育支持儿童需要特殊的教育支持，以帮助他们处理听觉障碍。
以下是一些教育策略和支持方法：1. 辅助通讯技术（AAC）辅助通讯技术可以帮助儿童理解和表达语言。
这些技术包括手势、肢体语言、图片字和电脑软件等。
2. 提供支持和鼓励儿童需要得到支持和鼓励，以帮助他们克服听觉障碍带来的挑战。
在学校，老师和同学可以为听觉障碍儿童提供额外的支持和鼓励。
3. 教育演示教育演示是一种让儿童参与学习的方法。
这可以帮助听觉障碍儿童更好地理解和学习。
4. 个体化的教育计划个体化的教育计划可以根据儿童的需要进行调整，帮助他们更好地适应学习环境。
听觉障碍儿童需要额外的关注和支持，以帮助他们处理心理和教育问题。
辅助通讯技术、教育演示以及个体化的教育计划都是有效的支持方式。
通过提供这些支持，我们可以帮助这些儿童成为自信、成功和积极的个体。
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
听觉障碍儿童的感知觉和思维特点
3-3 听觉障碍儿童的感知觉和 思维特点
听障儿童的感知觉发展特点
• 由于存在听力损失，听障儿童更多地运用其他感觉器官特别
是视觉来获取信息，他们的视觉更为敏锐。
• 关注过多的视觉信息，反而使听障儿童在完成某项任务需要
排除无关信息，集中注意力于某些信息时出现困难。
听障儿童的思维特点
• 从整体上看，听觉障碍儿童的思维发展落后于同龄普通儿童。 • 相当长一段时间内听觉障碍儿童的思维以形象思维为主。 • 听障儿童抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性。
• 听觉障碍儿童语言发展缓慢影响了他们抽象思维能力的发展，
他们的思维更多地受到事物外在形象的影响。
的增长而日益扩大。
注意：
听觉障碍学生的学业成就存在较大的维活动时，更多地依赖其他感觉通道，
特别是视觉通道。
• 听觉信息的缺乏是导致听觉障碍儿童认知发展滞后主要原因。
提示：
• 重视直观教学方法的运用 • 积极发展孩子的语言的能力
学业成就
• 高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中年级
的健听学生。
• 数学成绩落后同龄普通学生至少3个年级。 • 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，而且差距会随着年龄
听障语言教育心得体会总结(3篇)
第1篇自从接触到听障语言教育这个领域，我便深深地被其独特的魅力和挑战所吸引。
作为一名教育工作者，我有幸参与其中，见证了无数听障孩子通过语言教育重新融入社会、拥抱生活的过程。
以下是我对听障语言教育的一些心得体会总结。
一、了解听障儿童的特点1. 听障儿童在语言学习方面存在困难。
由于听力障碍，他们无法像正常儿童那样通过听觉来获取语言信息，因此在语言学习上存在一定的滞后性。
2. 听障儿童在情感表达方面存在障碍。
由于听力障碍，他们难以通过声音来表达自己的情感，导致在人际交往中显得较为被动。
3. 听障儿童在心理素质方面相对较弱。
由于长期受到听力障碍的影响，他们在面对生活压力和困难时，容易产生焦虑、自卑等心理问题。
二、听障语言教育的目标1. 帮助听障儿童掌握基本的语言能力，提高他们的沟通能力。
2. 培养听障儿童的自信心，让他们在心理素质方面得到提升。
3. 帮助听障儿童融入社会，提高他们的生活质量。
三、听障语言教育的方法1. 视觉教学：利用图片、文字、手势等视觉元素，帮助听障儿童理解和掌握语言知识。
2. 情景模拟：通过模拟真实生活场景，让听障儿童在实际环境中运用所学语言。
3. 互动教学：教师与学生进行互动，提高学生的参与度和积极性。
4. 家庭教育：鼓励家长参与听障语言教育，共同关注孩子的成长。
四、听障语言教育的实践心得1. 耐心与关爱：听障儿童在语言学习过程中，可能会遇到许多困难和挫折。
作为教育者，我们要有足够的耐心，关爱每一个孩子，帮助他们克服困难。
2. 因材施教：每个听障儿童都有其独特的性格特点和需求。
我们要根据每个孩子的实际情况，制定个性化的教学方案。
3. 创新教学方法：在听障语言教育过程中，我们要不断尝试新的教学方法，提高教学效果。
4. 家庭与学校的合作：听障儿童的语言学习离不开家庭和学校的共同努力。
我们要加强家校沟通，形成教育合力。
五、听障语言教育的未来展望1. 加强听障语言教育师资队伍建设，提高教师的专业素养。
听觉障碍儿童特征及诊断
听觉障碍儿童特征及诊断听觉障碍是指个体在听力功能上存在异常或损害，导致不能正常听到或理解语言和声音。
听觉障碍儿童是指在幼儿期或儿童期出现听力障碍的个体。
以下将会详细介绍听觉障碍儿童的特征及诊断。
首先，听觉障碍儿童的特征非常明显。
根据听力损失程度，听觉障碍儿童的特征可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
轻度听觉障碍儿童在安静环境下可以听到80分贝以上的声音，但较远距离或较低音调的声音可能不太能听到。
中度听觉障碍儿童需要大声说话或者近距离传达信息才能听清。
重度听觉障碍儿童只能听到非常大声的声音，并且也比较依赖口形来进行沟通。
极重度听觉障碍儿童几乎无法听到任何声音并且也无法理解口形。
其次，听觉障碍儿童在语言和认知发展方面存在延迟。
由于无法正常听到和理解语言，听觉障碍儿童的语言和发音能力会受到影响。
他们可能会在语言表达、词汇量和语法方面出现落后。
同时，他们的认知发展也会受到影响，特别是在语言和听力为主要输入和输出的认知任务中。
另外，听觉障碍儿童在社交和心理方面也存在困难。
由于无法正常听到和理解他人的言语，他们可能在交流和与他人互动时感到困惑和受限。
这可能导致他们在社交场合中变得孤立和封闭。
同时，他们也可能因为沟通障碍而感到挫折和自卑，对自己产生负面情绪和心理状态。
最后，对于听觉障碍儿童的诊断通常需要进行多种评估和测试。
医生会对儿童的听力进行详细评估，包括通过纯音评估和语音评估来确定听力损失的程度。
此外，医生还可能进行言语和语言评估来评估儿童的语言发展和交流能力。
其他评估还可能包括认知评估和心理评估，以全面了解听觉障碍对儿童的影响。
总结起来，听觉障碍儿童具有明显的听力损失，语言和认知发展延迟，社交和心理困难等特征。
针对听觉障碍儿童的诊断通常需要进行多方面的评估和测试，以了解他们的听力程度和全面评估他们的发展情况。
及早的诊断和干预对于听觉障碍儿童的语言和认知发展非常重要，可以帮助他们减少困难，提高生活质量。
听障儿童的心理特点
（一）听力障碍儿童的感知觉
听觉残疾给听力 障碍儿童的整个认知 活动带来了很大的影 响，使他们的感知活 动与正常儿童相比表 现出一些不同的特征。
1、听力障碍儿童感知活动的特点
视觉 触觉 言语运 残余
理智感是人对认识活动成就进行评价是产 生的情感体验。
听力障碍儿童的理智感大多与具体的事物 相联系、更多局限在具体的学习过程中，集中 在一个题目的对错、老师的具体评价上面，对 具体形象的材料更感兴趣，而对一些抽象的材 料兴趣就差得多。理智感也不够深刻，他们往 往把老师、书本作为真理的化身。
5/26/2020
理智感 美感
1）听力障碍儿童道德感发展的特点
道德感是人所特有的一种高级情感， 它是人们运用一定的道德标准评价自身或 他人行为时所产生的一种情感。
听力障碍儿童的道德感比较幼稚直观、 模糊和狭隘，其表现形式主要处于知觉的 情感体验和与具体道德形象相联系的情感 体验两个阶段。
5/26/2020
2）听力障碍儿童理智感发展的特点
2、心理需要障碍
听力障碍儿童的心理障碍主要表现为： Nhomakorabea分依 赖、固执、任性等。
很多听力障碍儿童对父母有很强的依赖心里， 尤其对母亲。当听力障碍儿童已产生孤僻、胆怯等 情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。
有的听力障碍儿童渴望情感交流与表达，当这 种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽 视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任 性等表现。
3）听力障碍儿童美感发展的特点
美感是人对客观事物或对象的美的特征 的情感体验。
听力障碍儿童的美感比较简单、直观、 肤浅，很难懂得自然美和艺术作品的美；对 于艺术作品更注意具体情节和人物，而对深 刻的思想内涵作品的艺术价值却很少注意， 难以获得深层次的审美体验。
听障幼儿特点
听障幼儿特点
听障幼儿的特点主要表现在以下几个方面：
1. 语言和沟通障碍：由于听力受损，听障幼儿在语言和沟通方面的发展会受到影响。
他们可能无法像正常孩子一样理解和使用语言，也无法通过正常的语音方式进行交流。
2. 认知和学习能力受限：听障幼儿的认知和学习能力可能受到不同程度的影响。
他们可能需要更长时间来理解新知识，掌握新技能，也可能在处理复杂问题时遇到困难。
3. 情绪和行为问题：由于沟通困难和认知受限，听障幼儿可能会出现情绪和行为问题，如易怒、焦虑、抑郁等。
他们也可能会表现出社交障碍，难以与同龄人交流和互动。
4. 教育和康复需求：听障幼儿需要特殊的教育和康复服务，如听力辅助设备、语言训练、心理治疗等。
他们需要专业人员的指导和支持，以帮助他们在语言、认知、情感和社会方面得到全面的发展。
需要注意的是，每个听障幼儿的情况都是独特的，他们的特点和需求可能会有所不同。
因此，对于听障幼儿的教育和康复，应该根据他们的具体情况制定个性化的方案，以便更好地满足他们的需求。
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听力损伤对听障儿童认知产生的影响
• 局限了感知活动 • 缩小了知觉范围 • 缺失了某些特性 • 影响了声音定位
残余听力的特点
• 残余听力频率分配不均 • 对语音感知难度大 • 对声音刺激的感知受到局限
残余听力的训练
• 有意识倾听能力训练 • 辨别性倾听能力训练 • 理解性倾听能力训练
（五）听障儿童观察力的特点及 培养
2、视觉认知
• 听障儿童对物体的视觉认知能力起点水平 低，但随着年龄的增长而逐步发展，且发 展速度较快。
2、视觉认知
• 低年级听障儿童的视觉认知能力低于正常 儿童；
• 他们认知倒置物体的困难比正常儿童要大； • 他们的视觉认知发展速度较快，四年级时
已接近正常成人。
2、视觉认知
• 我国研究者发现，14-17岁年龄段，听障儿
（一）视觉注意
• 以目代耳（注意大都是由视知觉刺激引起） • 中央视野与外周视野的注意加工 • 听障儿童视觉注意的发展稍滞后于普通儿
童
（二）无意注意、有意注意和有 意后注意
• 无意注意：不随意注意，是指实现没有目的也不 需要意志努力的注意。
• 有意注意：随意注意，是指有预定目的、需要一 定意志努力的注意。
• 听障儿童比正常儿童可能出现更多的视觉 缺陷问题。
• 视觉缺陷：聋童40%~60% 正常儿童 20%~30%
• 不同听觉损失损失程度的儿童具有视觉缺 陷的可能性有所差异。
• 视觉缺陷：重听25% 聋童57%
4、视觉补偿
• 听障儿童的视觉表象清晰、完整、接近实 物。
• 但在概括性上，听障儿童落后于普通儿童。
（一）听障儿童想象的特点
• 想象的内容以视觉形象为主，听觉形象缺 乏；
• 想象的有意性有所增长； • 想象中的创造成分增多。
（二）听障儿童想象的培养
• 丰富听障儿童的表象 • 丰富听障儿童的语言 • 丰富听障儿童的生活经验 • 进行想象训练
五、思维的发展
• 思维是借助语言、表象和动作实现的、对 客观事物概括的和间接的认识，是认识的 高级形式。
听障儿童观察力的特点 •观察的目的性 •观察的顺序性 •观察的整体性 •观察的深刻性
听障儿童观察力的培养 •明确观察目的 •相应的知识准备
•正确的观察方法（学习观察顺序、利用多种 感官、选择正确方法） •结合语言指导 •重视反馈
二、注意的发展
• 注意是心理活动或意识对一定对象的指向 和集中，是一种伴随着感知觉、记忆、思 维等心理过程产生的心理特性或状态。
听力障碍儿童的认知发展
• 感知觉 • 注意 • 记忆 • 想象 • 思维
认知发展
一、感知觉发展
• 什么是感觉？ • 什么是知觉？
• 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的个别属性的反映。
• 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的整体反映。
（一）视觉
• 视觉对听障儿童的意义？
（一）视觉
（二）触觉
• 触觉：是一种皮肤感觉，由非均匀分布的 压力在皮肤上引起的触觉
• 在学龄初期，听障儿童触觉落后于正常儿 童。
• 在触觉敏感度上，优于正常儿童。
• 在振动触觉感受性和两点阈上比正常儿童 好。
（三）语言运动觉
• 语言运动感觉是运动觉的一种，指人在发 音说话时产生的极为复杂的感觉，自己体 会发音器官的各部分是如何动作的，包括 发音器官的位置、语言运动的方向、发音 器官紧张的力度或强度、语言运动的时间 等。
• 视觉反应 • 视觉认知 • 视觉缺陷 • 视觉补偿
1、视觉反应
• 反应时：给出刺激到应答反应间的这段时 间。
• 能反应视知觉发展水平。
1、视觉反应
• 正常儿童与听觉障碍儿童简单反应时随年 龄增长和受教育水平提高都有逐渐缩小的 趋势，且缩小显著。
• 听障儿童一年级视知觉比正常儿童差；但 随年龄增长、受教育水平提高，其视觉反 应发展速度快于正常儿童，但无法赶上正 常儿童的水平。
1、视觉反应
• 听障人士对视觉对比度的敏感度、闪光融 合、明度辨别、辨别运动方向以及速度等 方面都低于正常人水平。
1、视觉反应
• 听障人士的边缘视野注意加工超过正常人， 尤其是在对需要强注意的复杂任务上；
• 听障人士对边缘视野处的运动物体的觉察 能力远比正常人强。
• 听障学生视觉图像识别的敏度优于正常学 生。
语言运动觉对听障儿童的意义
• 通过语言运动觉来感受自己的发声，并作 出恰当的调整。
• 听障儿童很难获得发音运动复杂、舌尖的 发音部位不易把握、发音方法是擦音和塞 擦音、气流控制很难的声母，容易混淆发 音部位近的舌尖音和舌面音，难以区分送 气音和不送气音。
• 是听障儿童看话的主要依据。
（四）听觉
听力？ 听觉？
（一）听障儿童记忆的特点
• 形象记忆 • 情感记忆 • 运动记忆 • 语言材料记忆
（二）听障儿童记忆的培养
• 多种感官参与感知和记忆 • 培养听障儿童借助词语进行记忆的能力 • 帮助听障儿童掌握良好的识记方法，提高
识记效果
四、想象的发展
• 想象是在人脑中对已有表象进行加工改造 而创造新形象的过程。
童的心理旋转视觉表象能力处在发展期，
而正常儿童处于停滞期。且听障儿童与正 常儿童都表现出性别差异，男性优于女性 。
心理旋转视觉表象能力
2、视觉认知
• 手语使用对视觉认知的意义。
2、视觉认知
• 在视觉阅读方面，听障儿童与正常儿童有 差异。听障儿童在阅读的视觉认知任务上 落后于正常儿童。
3、视觉缺陷
（四）听障儿童注意的培养
• 充分利用无意注意，努力培养、创造
条件、培养听障儿童的注意力。（班额； 调整看货的时间和分量，使用恰当手势语 辅助；教师行为；直观教具）
三、记忆的发展
• 记忆：在头脑中积累和保存个体经验的心 理过程，即人脑对外界输入的信息进行编 码、存储和提取的过程。
• 有意后注意：随意后注意，是注意的一种特殊形 式。与有意注意一样，和自觉的目的、任务联系 在一起，但又像无意注意一样，不需要意志的努 力。
（二）无意注意、有意注意和有 意后注意
• 无意注意占优势 • 有意注意发展缓慢 • 有意后注意发展困难
（三）听障儿童注意的品质
• 注意的范围相对狭窄 • 注意的分配比较困难 • 注意的转移能力较差 • 注意的稳定性较差