听力障碍儿童与正常儿童认知方式的比较研究
儿童听力语言障碍认识理念不同的模式与分类
儿童听力语言障碍认识理念不同的模式与分类汇报人：日期:•儿童听力语言障碍的基本概念•儿童听力语言障碍的认识理念•儿童听力语言障碍的干预模式目录•儿童听力语言障碍的分类与支持策略•儿童听力语言障碍的未来展望01儿童听力语言障碍的基本概念儿童听力语言障碍是指由于听觉系统或语言中枢发育异常、损伤等原因导致的听力或语言障碍，影响儿童的语言理解和表达能力。
儿童听力语言障碍通常表现为对声音的反应不敏感、语言发展迟缓、发音不准确、口齿不清等症状，对儿童的学习、社交和心理发展造成影响。
定义与特征特征定义轻度、中度、重度、极重度等不同程度的听力语言障碍。
按障碍程度分类传导性听力障碍、感音神经性听力障碍、混合性听力障碍等不同性质的听力障碍以及特定语言障碍等。
按障碍性质分类遗传因素感染与疾病耳部结构异常环境因素01020304基因突变、染色体异常等遗传因素可能导致儿童出现听力语言障碍。
孕期感染、新生儿感染性疾病等可能导致儿童出现听力语言障碍。
耳部结构异常如耳道闭锁、中耳炎等可能导致儿童出现听力语言障碍。
长期处于噪音环境、药物或化学物质暴露等环境因素也可能导致儿童出现听力语言障碍。
02儿童听力语言障碍的认识理念以医学诊断和干预为核心详细描述传统模式主要关注听力语言障碍的医学诊断和干预，强调通过医学手段来改善或纠正障碍。
这种模式注重病理和症状，治疗目标以恢复或补偿生理功能为主。
以生物医学研究为基础详细描述医学模式强调生物医学研究在听力语言障碍认识中的重要性，关注障碍的生理和病理机制，以及相应的医学治疗手段。
这种模式注重科学实证和医学证据。
社会模式总结词以社会文化因素为考量详细描述社会模式强调社会文化因素在听力语言障碍中的作用，关注社会环境、文化背景和个体差异对障碍的影响。
这种模式注重社会支持和环境适应，提倡多元化的评估和干预手段。
生态模式总结词以生态系统理论为指导详细描述生态模式以生态系统理论为指导，将听力语言障碍置于个体、家庭、社区和更大范围的生态系统之中，强调各系统之间的相互作用和影响。
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
以“学龄自闭症儿童的听理解水平与普通儿童的对比研究”文章提纲
以“学龄自闭症儿童的听理解水平与普通儿童的对比研究”
文章提纲
文章提纲如下：
一、引言
-引出学龄自闭症儿童听力理解能力问题
-阐述研究的意义和目的
二、文献综述
-回顾过去相关文献，探讨学龄自闭症儿童听力理解能力方面的研究现状
-对已有研究进行总结和归纳，理清研究领域中的现有问题和盲点
三、研究设计
-解释研究的设计方案和方法
-详述进一步探究学龄自闭症儿童与普通儿童听理解的差异的研究计划，并明确采用的研究工具和评价方法
四、预计结果和讨论
-预期实验结果，包括理论和实际意义
-对实验结果进行解释，讨论可能出现的问题，提出实际意
义及未来研究方向
-探讨学龄自闭症儿童听力理解水平提升的策略和方法，给出启示和具体建议
五、结论
-确定研究结论
-强调研究的贡献和意义
-提出研究的局限和未来还需要探究的问题
以上是一个初步的提纲，您可以根据自己的实际情况和需求进行适当调整和更改。
听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
听力障碍儿童的认知发展
听力损伤对听障儿童认知产生的影响
• 局限了感知活动 • 缩小了知觉范围 • 缺失了某些特性 • 影响了声音定位
残余听力的特点
• 残余听力频率分配不均 • 对语音感知难度大 • 对声音刺激的感知受到局限
残余听力的训练
• 有意识倾听能力训练 • 辨别性倾听能力训练 • 理解性倾听能力训练
（五）听障儿童观察力的特点及 培养
2、视觉认知
• 听障儿童对物体的视觉认知能力起点水平 低，但随着年龄的增长而逐步发展，且发 展速度较快。
2、视觉认知
• 低年级听障儿童的视觉认知能力低于正常 儿童；
• 他们认知倒置物体的困难比正常儿童要大； • 他们的视觉认知发展速度较快，四年级时
已接近正常成人。
2、视觉认知
• 我国研究者发现，14-17岁年龄段，听障儿
（一）视觉注意
• 以目代耳（注意大都是由视知觉刺激引起） • 中央视野与外周视野的注意加工 • 听障儿童视觉注意的发展稍滞后于普通儿
童
（二）无意注意、有意注意和有 意后注意
• 无意注意：不随意注意，是指实现没有目的也不 需要意志努力的注意。
• 有意注意：随意注意，是指有预定目的、需要一 定意志努力的注意。
• 听障儿童比正常儿童可能出现更多的视觉 缺陷问题。
• 视觉缺陷：聋童40%~60% 正常儿童 20%~30%
• 不同听觉损失损失程度的儿童具有视觉缺 陷的可能性有所差异。
• 视觉缺陷：重听25% 聋童57%
4、视觉补偿
• 听障儿童的视觉表象清晰、完整、接近实 物。
• 但在概括性上，听障儿童落后于普通儿童。
（一）听障儿童想象的特点
• 想象的内容以视觉形象为主，听觉形象缺 乏；
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析随着先天性听障儿童筛查与康复的日益广泛开展，越来越多的低龄听障儿童得到了早期干预的机会。
然而，这些婴幼儿由于在发育过程中遭遇听觉障碍的影响，面临着诸多语言和认知方面的困难。
本文将就低龄听障儿童语言和思维发展的特点进行分析，并探讨相应的干预方法。
首先，就语言发展方面而言，低龄听障儿童往往存在以下问题：1. 能力受限：由于听觉障碍导致其无法获取正常的语音输入，因此低龄听障儿童的语音能力通常比正常儿童较弱，而且还容易出现语音残缺或混淆的情况。
2. 词汇量缩小：听障儿童往往由于无法接触到周围的语言环境而导致词汇量的缩小。
随着年龄的增长，这种差距可能会进一步扩大。
3. 句子结构错误：低龄听障儿童在学习语言结构和语法规则方面也常常表现出明显的困难。
比如，在处理长句子和复杂的从句结构时，他们往往需要更多的时间和精力。
1. 空间认知能力差：听障儿童对空间信息的处理能力较弱，比如无法识别方向、位置或空间顺序等。
2. 社交行为受限：听障儿童由于无法有效地沟通交流，与正常儿童相比，其社交行为往往比较被动和被动。
3. 学习兴趣不高：由于语言和认知方面的困难，听障儿童常常在学习过程中感到无趣和无助。
针对上述问题，我们可以采取以下干预方法：1. 通过利用可视化和图像化的手段帮助低龄听障儿童更好地理解和记忆语音输入。
比如，可以使用图画或图片来帮助他们理解词汇意义，或者使用语音合成器来改善语音输入的质量。
2. 利用语言启发游戏等拓展词汇。
通过多种游戏、互动故事等方式拓展词汇，让孩子们在认知中获得新的词语。
3. 以实际情景为背景，帮助听障儿童学习语言结构和语法规则。
可以通过角色扮演等方式，让孩子们在实际情景中感受结构与语法。
4. 建立良好的家庭互动及社交环境。
孩子们通过家庭和社交环境的学习和交流来激发他们的学习兴趣并提高社交行为。
总之，对低龄听障儿童的语言和认知发展进行有效的干预对他们的未来有着举足轻重的意义。
听力障碍儿童与正常儿童篇章阅读理解对比研究
听力障碍儿童与正常儿童篇章阅读理解对比研究
听力障碍儿童与正常儿童篇章阅读理解对比研究
目的探究听力障碍儿童与正常儿童在篇章阅读理解的差异.方法以3(被试类别)×4(阅读提示策略)混合实验设计比较听力障碍儿童与正常小学4、6年级儿童共36人在4种策略提示阅读下的阅读理解指标.结果阅读成绩上类别主效应显著,P＜0.001;阅读提示策略主效应显著,P＜0.05;阅读时间、阅读速度上被试类别主效应不显著,阅读提示策略主效应分别为显著、不显著;交互作用均不显著.结论听力障碍儿童和正常儿童阅读在4种阅读提示策略上有相同变化趋势;提纲阅读提示策略有助于听力障碍儿童阅读理解.
作者：邢丹董冶Xing Dan Dong Ye 作者单位：邢丹,Xing Dan(中国.鞍山师范学院教育科学与技术学院,114005)
董冶,Dong Ye(大连市盲聋哑学校)
刊名：中国健康心理学杂志ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)：2006 14(3) 分类号：B84 关键词：相同变化趋势3×4混合实验设计听力障碍篇章阅读理解。
聋童与正常儿童对多种信念的认知
心理与行为研究2008，6（4）：266～274Studies of Psychology and Behavior266收稿日期：2008-10-15*本研究得到2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金07SJD880062指导项目、河海大学人文社科基金2084/407008重点项目和天津市教育科学"十一五"规划课题ZZJ026重点项目的资助。
作者简介：陈友庆，男，河海大学公共管理学院应用心理学研究所副教授。
Email:clhcyq@ 。
1前言目前，心理理论的研究大多是探讨儿童对信念的理解及其与行为间关系的认识。
“信念”是指“人们关于世界的心理状态或态度，是指人们关于某事或某物是正确的思想”[1]。
从信念与外部世界的关系看，信念是对外部世界的表征。
所以，信念对世界的表征可能是正确的（如认为地球是球形的），也可能是错误的（如认为地球是平面的）。
虽然心理理论领域的研究者们较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志，但是，儿童信念认知的发展不光有对错误信念的认知，对正确信念的认知也应是一个重要的内容，只有这两个方面都得到发展，才能体现心理理论整体性发展的特点。
因此，分析儿童对自己及他人正确信念的认知，能更好地探讨心理理论发展的一般性和特殊性。
有研究认为，3岁儿童理解正确信念比错误信念更容易[2]。
对信念的认知，除了包括正确信念与错误信念外，还应该有自我信念与他人信念这两个更细致的内容。
因为心理理论是指儿童对他人或自己心理状态的理解和归因，以及对其相关行为的预测[3]。
儿童在归因他人心理状态的同时也洞察了自我的信念、情感和知识。
模拟论认为，儿童首先是对自己的心理状态有一个了解，然后在理解他人的心理状态时通过自己的心理状态来进行模拟[4]。
Hogrefe等人认为[5]，儿童对心理状态的认知有三个阶段：首先，儿童完全自我中心，不能区分自己和他人的观点；然后，儿童进入了一个过渡性阶段，在这一阶段他们能够区分他人看到的或知道的以及没有看到的或不知道的，但是当需要他们具体化他人的所见或所想时又趋于自我中心化；最后，他们逐渐能够明确他人的观点或信念。
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《中国特殊教育＞２００２年第１期（总第３３期）
至人际关系和人格问题。现在认知方式已成为 研究人格的一个重要维度。威特金及其同事给 场依存性下了一个定义，认为场依存性反映的 是人们独立于场而自主活动的程度，场独立性 者对客观事物做判断时，倾向于用自己内部的 参照，不易受外来因素的干扰；在认知方面独立 于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平 上加工信息，独立对事物作出判断。场依存性 者对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加 工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的 态度和自我知觉更易受周围人特别是权威人士 的影响和干扰，善于察颜观色，注意并记忆言语 信息中的社会内容。随着年龄的增长，个体有 向场独立性发展的倾向，即对个体而言，年龄越 大，场独立性越强。同时，认知方式的发展又存 在明显的性别差异，一般来说，女性比男性依存 于场，特别是在青春期以后是这样。 （二）实验设计 本实验为配对实验，即有一名听力障碍儿 童便找一名与其条件基本相同的正常儿童与之 配对。正常儿童分别取自曲阜市苗孔小学、曲 阜市实验中学和曲师大附中。本研究主要控制 了三个关键因素：年龄、性别和家庭背景。只要 年龄、性别、家庭背景与听力障碍儿童相同的正 常儿童即被确定为配对被试。在上述条件相同 的情况下，正常儿童的选择遵循随机原则。 （三）测验工具
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表３昕力障碍女童与正常女童 ＥＦｒ得分比较（ｎ＝２３）
被试 正常女童
Ｘ ８ ｒ
ｔ
１３．０６５
５．５８９ ３．９２８
０．饯２３
２．８５４＊’
听力障碍女童
８．９＝贸
由表３可以看出听力障碍女童与正常女童 Ｅ兀’得分差异非常显著（ｐ＜０．０１）。正常女童 得分明显高于听力障碍女童，说明正常女童比 听力障碍女童在认知方式上更倾向于场独立 性。 （三）听力障碍男童与正常男童场独立性得 分差异。
李寿欣
摘要
通过对４２名听力障碍儿童及其与之对照的正常儿童进行镶嵌图形测
验，比较了听力障碍儿童与正常儿童场依存性一独立性认知方式发展的状
况。结果表明：（１）听力障碍儿童与正常儿童认知方式发展存在非常明显的 差异，正常儿童更倾向于场独立性。（２）听力障碍女童与正常女童认知方式 发展存在非常明显的差异，正常女童更倾向于场独立性。（３）正常男童镶嵌 图形测验得分高于听力障碍男童，但差异不显著。
万方数据
３６
（中国特殊教育凇年第ｌ期【总第３３期）
立性，尽管正常男童的平均得分高于听力障碍 男童，但差异没达到显著性。 （三）听力障碍男女儿童在认知方式发展上 差异不显著。
研究表明，家庭抚养方式对儿童认知方式发展 有明显影响，在鼓励性家庭中如鼓励孩子自信、 敢做敢为、敢于承担责任，有利于儿童向场独立 性发展；在强调儿童服从权威，因循守旧。时常 惩罚孩子的家庭里，儿童容易形成场依存性认 知方式，父母的保护性态度与孩子的场依存性 有密切的关系。对于听力障碍儿童来说，由于 其生理上的缺陷，生活上需要更多的照顾，其父 母必然会对其采取更多的限制性、保护性抚养 方式。进入学校以后，学校也常常沿袭这种教 养方式，给予听力障碍儿童更多的关怀与照顾。 这些教育措施可能在某种程度上限制了听力障 碍儿童场独立性的发展。另外，由于听力障碍 儿童口头言语能力的缺失，使他们不得不更多 的通过察颜观色，注意他人的手势和体态来获 得信息。这一特别的信息交流方式也可能影响 听力障碍儿童认知方式向场独立性方向发展。 总之，影响听力障碍儿童认知方式发展的总因 素，既有生理因素也有社会因素，这两种因素通 过交互作用，共同影响其认知方式的发展。 关于性别差异问题，由于我们只测到了１９ 名听力障碍男童与２３名听力障碍女童，而且听 力障碍儿童的年龄跨度较大（从９岁到１６岁）， 因此，听力障碍男生与女生在认知方式发展上 没有表现出明显的性别差异，这与我们以前以
表４听力障碍男童与正常男童 Ｅ兀－得分比较（ｎ＝１９）
被试
正常男煮 听力障碍男童
Ｘ ８ ｒ
ｔ
ｌＯ．４４７ ９．１８４
４．８７３ ４．９０５
０．２６８
Ｏ．９３１
统计结果表明，正常男童ＥＦｒ得分高于听 力障碍男童，但差异不显著（ｐ＞Ｏ．０５）。
三、结果
（一）听力障碍儿童与正常儿童场独立性得 分差异 全体听力障碍儿童与正常儿童在ＥＦｌ’上 得分比较见表２。
参考文献
ｌ谢斯骏：《关于场依存性问题的研究概况》， 谢斯骏、张厚粲编：《认知方式》，北京师范大 学出版社，１９８８，ｌ一２０。 ２段晓英：《５一１２岁儿童场依存性一独立性 的发展及其对守恒的影响》，谢斯骏、张厚粲 编：《认知方式》，北京师范大学出版社，
１９８８，５７—６６。
３李寿欣、宋广文：《场依存性一独立性认知方 式：理论演进及其应用研究》，《内蒙古师大 学报》，１９９９年，第２期，５８—６３页。 ４王乃怡：《语音与汉字识别》，《心理学报》， １９９０年，第ｌ期，８一１４页。 ５盂庆茂、常建华：《关于镶嵌图形测验的计 分》，谢斯骏、张厚粲编：《认知方式》，北京 师范大学１出版社，１９９８，２７６—２７８。 ６宋广文，李寿欣：《认知方式的理论建构及其
万方数据
听力障碍儿童与正常儿童认知方式的比较研究／杜向阳、李寿欣
３５
第一部分的每一个题目都做了一遍之后，开始 做第二、三部分。每部分限时８分钟，对于正常 儿童，是把小学儿童、初中生和高中生分别集中 在一起进行团体测验。施测严格按照指导语进 行，每部分时限也是８分钟，测验之后进行统一 评分。所获数据用ＳＰｓｓ ８．Ｏ软件进行统计处 理。
施测工具为“镶嵌图形测验（简称Ｅ订）”。
该测验是由北京师大心理系修订，是评定个体 认知方式的常用工具。要求被试从一些复杂图 形中找到指定的简单图形，在规定时间内找到 指定简单图形多的人属于场独立性者，反之，不 易找到指定简单图形的个体属于场依存性者。 本测验共分为三部分，第一部分共有九个题目 作为练习用，不计分，第二、三部分为正式测验， 各有十个题目，按照修订的方法计分，每一部分 都有时间限制，计时工具为秒表。 （四）实验过程 对听力障碍儿童分三次施测：一和二年级、 四和五年级（无三年级）、六和七年级分别集中 在一起团体施测。施测时由精通手语的老师依 据测验指导语讲解测试程序和规则。然后让听 力障碍儿童做测验的第一部分。主试和讲解教 师对听力障碍儿童进行个别指导，当确信每一 位听力障碍儿童都理解了测试程序和规则并且
《中国特殊教育＞２００２年第１期（总第３３期）
ｃ｝ｌｉｎ雠Ｊ诅ｌｎｌａｌ
０ｆ Ｓｐｅｃｉａｌ ＥｄＩｌｃ撕∞（Ｑｕａｎｅｒｌｙ）
Ｎ０．１，２００２（ＳｅＩｉａ】Ｎｏ．３３）
听力障碍儿童与正常儿童认知方式的 比 较 研 究①
杜向阳 （南京师范大学教科院，南京，２１００９７） （曲阜师范大学教育系，曲阜，２７３１６５）
ｉ８
Ｋｅｙ
ｗｏｒｄｓ蛐一ｉｌｎｐ￡ＩｉＩｅｄ ｃ‰删批ｃ唰如咄删一姆融
８ｉｇ曲ｃ蚰ｔ．
一、问题提出 场依存性一独立性这一认知方式维度是二
十世纪四十年代美国著名的心理学家威特金
嚣篆篆慧磊嚣蔷簇鬣喜蓑雾
方式具有更广泛的意义，横跨思维、想象、记忆、 学习与解决问题等复杂的智力和情绪，最后直
①本研究是国家教委“九五”规划课题：“我国青少年认知方式发展的研究”子课题，编号：９８Ｊｃｘ瑚３ 万方数据
关键词
Ａ
听力障碍儿童正常儿童认知方式场依存性
Ｃ伽叩ａ豫ａ№ＳｔＩｌｄｙ ｏｆ廿呛Ｃｏ印谳Ｖｅ Ｓ姆ｌ鹤ｏｆ Ｈｅａ血ｇ Ｄｉｓａｂｌｅｄ Ｃ姗ｄｒ钮ａｎｄ Ｎ０哪ｌａｌ Ｃ城ｄｒ嘶
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Ｕ小ｅＩｓｉｔｙ，Ｎ趴ｊｉＩｌｇ，２１蝴） ｂｅｔｗ∞ｎ４２蛔Ｉｌｇ—
表２听力障碍儿童与正常儿童 的ＥＦｒ得分比较（ｎ＝４２）
被试 正常儿童 听力障碍儿童
ｘ ８ ｒ
四、讨论
本研究结果表明，听力障碍儿童与正常儿 童、听力障碍女童与正常女童在认知方式发展 上存在非常显著的差异，听力障碍男童与正常 男童之间的差异虽然不显著，但正常男童的得 分仍比听力障碍男童得分高，这一结果基本验 证了我们的假设。 前已述及，认知方式与个体大脑机能一侧 化有密切关系。前人的研究结果表明，对于右 利手的正常人来说，左半球是言语的优势半球。 由于听力障碍儿童先天或后天的听觉器官的缺 陷，使得他们的语言发展，特别是口头语言的发 展受到限制。语言的发展水平影响了其思维、 特别是抽象思维的发展，这些因素也势必对听 力障碍儿童大脑机能一侧化造成重要影响。国 内外的研究结果支持了这一观点。Ｗ．Ｍｃｋｅｅｖｅｒ （１卯６）等人用半视野呈现法测试了正常儿童与 先天聋儿的脑功能不对称性，结果发现正常儿 童和先天聋儿都有右视野（左半球）的优势，但 是先天聋儿优势特别小。王乃怡对正常听力和 聋人被试的比较研究结果认为，聋人由于言语 知觉的缺失，严重阻碍了以语音为中介的左侧 大脑机能的发展，而右侧大脑半球机能与正常 听力被试相比无多大差异。另有研究表明，以 大脑左半球为中介的言语机能比以大脑右半球 为中介的空间信息加工机能在决定镶嵌图形作 业成绩上更为关键。因此，我们就不难理解为 什么听力障碍儿童与正常儿童在认知方式发展 上存在非常明显的差异了。 另外，我们还可以从听力障碍儿童与正常 儿童的社会生活方式差异上寻找原因。以往的
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