《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿今天上午，观摩了李**老师利用新的教学模式执教的《陶罐和铁罐》。
之前，我一直在想：三年级的孩子，怎么翻转，怎么合作，怎么展示，会说吗？会演吗？教师又干什么呢？这种形式在小学的中年级能成功展示吗？听课之后，一切疑问烟消云散。
我感受到了学生的精彩，小组的有序，老师的机智，最终达到课堂的高效。
我还深刻感悟到，学生的素质真是高，老师的水平有多高，学生就有多精彩。
感受如下。
一、小组训练是有效有序的。
从小老师到小组长到每个成员，每人都有自己的职责，每人都知道该说什么，该怎么说。
小老师有小老师的样子，发问、评价；组员有组员的样子，他们的语言虽然程序化但不单一，比如，我代表我们小组发言，我的发言完毕谁来补充，我来谈谈我的看法等，都给我留下了深刻的印象。
二、老师的指导是高效的。
课堂上，学生个个精神抖擞，伶牙俐齿，教师解放了，话少了，是不是就没事干了？不是的，老师在倾听，点拨，引导，发现。
发现问题，订正；发现精彩，分享。
比如：“脑”和“恼”的区分就是问题的强化；比如学生在展示陶罐和铁罐的语言神态的时候上台表演就是精彩的分享。
正所谓台上一分钟，台下十年功。
为了这一节课，他们储备了三年的语文经验，进行了一周的形式训练。
所以，表面看，老师轻松了，实际上，课前老师要下百倍的功夫。
三、体现了学生的学习过程。
这也是老师们都关注的点。
讲课前，或者上课的前十分钟，我一直在想，课堂只是在展示课前准备好的、演练好的，学习的提高怎么体现？学习过程怎么体现？后来，教学渐入佳境。
老师在重点难点处，巧妙点拨强化。
比如演陶罐和铁罐的时候，学生评价后再演，果然就有了提高。
有点疑惑。
学生利用任务单学习的时候，中等以上的学生能够自学，剩下的学生会有各种困难。
而在展示的时候，唇枪舌战的大都是中等以上的孩子，其余的还是看客观众，他们有多少机会，得到了多少锻炼？所以，在机会均等在关注全体上还要动脑筋。
《陶罐和铁罐》评课稿
《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》评课稿，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》评课稿篇1十月十一日有幸参加我校与中山学校校际教研活动，听了我校郭成娟老师的《陶罐和铁罐》一课，受益颇多！《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
郭老师课前认真备课，思路明确：课堂抓好朗读训练；在充分朗读的基础上感悟道理并教给学生学习方法。
具体感悟如下：一、教学体现新课标精神“要重视学习语言文字的运用。
”如课堂中填写提示语就是语言文字运用的体现，也为感情朗读做了铺垫。
二、教学从整篇入手，提供词语让学生练习概括全文内容。
提炼出“奚落”这个词自然引入，顺着主线引导，不零散，有整体意识。
三、课堂教学面向全体，及时提示学生注意听别人读、说，也是对学生良好学习习惯的`培养。
四、让学生用不同形式练习朗读、说话，课堂气氛活跃。
总之，这节课值得学习借鉴的地方有很多，我愿意努力内化所学，早日为我所用。
《陶罐和铁罐》评课稿篇2《陶罐和铁罐》这节课，王老师把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
课堂抓住了“读、悟”这一条主线。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。
在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。
这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。
人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课记录
人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课
记录
第一节课：导入
老师通过给学生讲述陶罐和金属罐的不同特点，引发学生对两种罐子的好奇心，激发了学生对今天课程的兴趣。
第二节课：课文理解
老师播放了课文录音，让学生跟读和朗读课文。
学生们通过跟读，加深了对课文的理解和记忆。
第三节课：语文知识讲解
老师针对课文中出现的生词和语言点进行了讲解，帮助学生理解课文的细节和意义。
第四节课：语文运用
老师组织学生进行口头表达活动，让学生运用所学的语文知识和词汇来形容陶罐和金属罐的不同特点。
第五节课：课文创作
老师指导学生根据课文内容进行创作，让学生通过写作表达自己对陶罐和金属罐的理解和感受。
第六节课：总结回顾
老师带领学生回顾了本课的重点内容，强调了陶罐和金属罐的区别，以及通过研究课文，培养学生的观察力和想象力的重要性。
第七节课：评价反馈
老师与学生进行了课程的评价和反馈，鼓励学生的表现，并指出需要改进的地方。
总结：
通过本课程的学习，学生们不仅了解了陶罐和金属罐的不同特点，还培养了语文运用能力和创作能力。
这个课程不仅加深了学生对文字的理解和应用，也提高了学生的观察力和表达能力。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析让学生在盎然童趣中学语文——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评一、造境导入，复习旧课师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。
随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。
师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？生：想。
师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？生：有。
师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。
（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）二、切身体察，读中感悟师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。
（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。
（师板书：谦虚）师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。
）出示三句对话：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。
师：谁愿意再读？生读师：大家觉得他读得怎么样？生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。
陶罐和铁罐教学流程急评课
陶罐和铁罐教学流程急评课下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记录
《陶罐和铁罐》听评课记录贺丽杰老师《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。
在本课的教学中，一、李老师运用扎实有效的词语教学。
让学生掌握扎实。
字词的教学是整个语文教学的基础。
在本课的教学中，李老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。
并通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。
二、抓住“读、悟”这一条主线。
教学中，李老师通过让学生自由读、个别读、男女生读，齐读、引读等不同方式接触文本语言。
在整个朗读感悟的过程中，李老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。
体会铁罐和陶罐不同的品质。
整节课中学生学习的气氛还是不错的，希望继续努力，造就更好的课堂。
王坦老师这节课，亮点多，值得好好学习，借鉴推广。
一、教态自然大方，很有亲和力。
二、学习字词时，老师出示两组分别描写陶罐、铁罐的词语，老师用上了说、演形式来读这些词语，不仅帮助学生理解词语，而且透过词语的意思，初步感知两者的个性特点。
三、重点学习陶罐、铁罐的对话。
分别用“——”“~~~~~~~~”标出让学生找出描写陶罐、铁罐神态的关键词，有感情地读一读这个环节，学生完全融入课文，读出了人物的特点。
而且，在学法上进行了归纳，有助于学生自主学习其他的对话。
值得商榷的地方：“奚落”一词的教学不到位，学生在词义理解上有点偏，此时教师应引导学生通过找近义词等方法，使学生明白“奚落”就是嘲笑的意思，是用语言来“奚落”的，然后自然地过渡到让学生画铁罐奚落陶罐的话。
三年级上语文评课27陶罐和铁罐
三年级上语文评课27陶罐和铁罐1、张老师教态自然大方，语速和缓，稳中求进，有名师的风采。
更重要的是张老师对学生的讲堂表现给予足够的存眷，并能实时反馈，这是一般果然课很难做到的。
2、从这次讲堂的历程中，可以看出张老师课前准备的相当扎实。
整个传授历程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏。
张老师对每个环节举行了细心设计，从细节中感悟人物的本性与心理，无一字无出处，有理有据，有很强的说服力。
3、讲堂氛围活跃，学生积极性高，到场度高。
张老师细心营造的学习氛围极大程度进步了学生的兴趣，角色的代入和扮演点燃学生的热情，学生学得高兴，学得扎实。
4、对文本举行创造性的发挥和运用。
正如向老师上次所指出：现在都是教课文，不是师生互助学课文。
要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步；要像名师一样对文本举行创造性的发挥和运用。
无疑，张老师实时理解并消化了这一思想。
比方：让学生给陶罐和铁罐的最后一次的对话的“说”字之前填空，添上自己以为合适的形容词，再以这种语气朗读。
这个设计是相当有创意的，文中原本平庸无奇的两处“陶罐说”“铁罐说”，一旦增加了形容词立刻鲜活起来，人物的本性、学生的相象得到了充分的释放，丰裕了原有的课文文本。
再比如：一般上完陶罐和铁罐的对话后，就直接进来后来的汗青巨变环节，但张老师出人意料的没有走老路，反而给了一个更广的想象空间：听了他们的争辩，国王御厨里的杯子、碟子等等厨具会怎么劝他们？然后用课件给出使命假设。
这是对火线对话描写的延续，也是对学生举行对话描写的训练，更反应了一种积极的人生观和代价取向，劝解矛盾，形成友谊。
正所谓一唱三叹，来神之笔。
5、表现语文的人文性的完美末尾。
上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是抵达工具性与人文性的完美连合。
尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很简略陷入盲目的骄傲感情。
张老师完成时请同砚们和身边的好朋友握握手，增进同砚间的情绪，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教诲代价的，用微小善意的活动构建了和谐的人文讲堂。
人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记录
人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记
录
1.删除第一段中的“虽然内容简短，但却包含着一个深刻
的道理。
”这句话，因为它是废话。
2.改写第一段，例如：“《陶罐和铁罐》是一篇短小精悍
的寓言故事，它蕴含了深刻的道理。
”
3.删除第二段中的“一、”和“二、”，因为它们不必要。
4.改写第二段，例如：“XXX采用了扎实有效的词语教学
方法，让学生掌握了词汇。
词语教学是语文教学的基础。
XXX从‘陶’字的写法开始，通过指名读、开火车读、齐读及
正音等形式帮助学生巩固对本课词语的认读，并注意了多音字的区分。
通过对重点词语‘奚落’的理解，自然地过渡到对文本
内容的解读。
”
5.改写第三段，例如：“XXX抓住了‘读、悟’这一条主线。
通过自由读、个别读、男女生读、齐读和引读等不同方式接触文本语言，让学生在整个朗读感悟的过程中，先抓住重点词
‘傲慢’和‘谦虚’等词进行情感体验，通过‘读’把情感表达出来。
这使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色，体会铁罐和陶罐不同的品质。
”
6.删除最后一段中的“亮点多，值得好好研究，借鉴推广。
”这句话，因为它是废话。
7.改写第六段，例如：“在研究气氛良好的情况下，希望学生继续努力，创造更好的课堂。
”
8.删除最后一段中的“值得商榷的地方：”，因为它没有后续内容。
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《陶罐和铁罐》评课稿
作者：郑月凤《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。
重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。
听了王老师的教学我有以下两点思考一、要注意“点”和“面”的协调。
王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。
由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。
而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。
让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。
即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。
十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。
“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。
例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。
这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。
再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？二、要合理运用教师的课堂语言我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文，感触很深。
张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言，具体表现在以下几个方面。
1、重复学生的发言2、无意义的提问或小结语3、看似商量的指令性语言4、前后矛盾的话语5、口头禅。
我在《陶罐和铁罐》的教学中也发现了这样的情况。
例如：王老师在出示课题后，让学生质疑提问。
学生提得不错：“陶罐和铁罐是怎样的？它们之间发生了什么事？结果怎样？接着，老师让学生自学并思考提出的问题。
在反馈后，老师是这样评价地：“好的，看来这个问题你已经解决了”老师又分别在学生提的三个问题上打上“√”紧接着老师过度说：“同学们已经解决了这三个问题。
但是王老师觉得：“这是怎样的铁罐？”“这是怎样的陶罐”这两个问题比较有价值，这节课我们一起来研究一下。
既然同学们都已经解决了，那还研究什么呢？这是典型的前后矛盾。
问题是学生提的，就应该让学生自己判断哪个问题有价值。
而不是老师说了算，这与学生主体性是背道而驰的。
在理解“轻蔑”的这个句子中，有学生说：“铁罐觉得自己是老大，不怕别人”我纳闷这样的表达合理吗？老师在这里没有做引领性的评价语言，只有机械的应答：“好的，请坐。
”又如：在感悟：“住嘴！”这个句子中，有学生说：“铁罐觉得自己很美，陶罐比不上它。
”老师的评价是：“好的，你很会动脑筋。
”在这里，我的理解是：铁罐骄傲的原因是铁罐觉得自身的价值比陶罐高，自己比陶罐更加经久耐用。
并不是它的外表比陶罐美。
总之，正如张老师所说的：我们要用心锤炼自己的课堂教学语言，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。