口语交际话题选定要体现交际性
创设情境话题 习得交际能力
创设情境话题习得交际能力在一个名叫小明的小镇上，有一个国际学校，学校里的学生来自世界各地，他们需要通过学校的语言课程学习汉语，以提高他们的交际能力。
在这个语言课程中，老师经常设计一些情境话题，让学生们通过模拟真实情景来练习汉语的应用。
下面就是老师为学生设计的一个情境话题，以便帮助学生习得交际能力。
情境话题：购物小明和小华是一对好朋友，他们经常一起去购物。
这一天，他们来到了一家大型购物中心，准备购买一些生活用品。
以下是他们的对话：小明：小华，我们来买一些新毛巾吧。
你喜欢什么颜色的？小华：我喜欢粉色的毛巾。
小明：好的，让我们去家居用品区找找看。
（他们来到了家居用品区）小明：小华，你觉得这款粉色的毛巾怎么样？小华：我觉得挺好的，但是价格有点贵。
小明：是的，我们再找找别的款式吧。
（他们继续寻找）小明：小华，看到了吗？这款蓝色的毛巾挺便宜的。
小华：嗯，我也喜欢这个颜色。
我们买几条吧。
（他们拿着毛巾走到收银台）小明：你好，请问这款蓝色的毛巾多少钱一条？收银员：蓝色毛巾是十五元一条。
小华：好的，我们要买4条。
收银员：好的，请稍等一下。
（收银员给他们结账）这次的情境话题中，通过模拟购物情景，让学生们在使用汉语的过程中提高了他们的交际能力。
学生们在对话中学会了询问对方的意见，表达自己的喜好，提出建议以及购物时如何询问价格等等。
这种针对性的练习可以帮助学生们在实际生活中更自如地运用汉语，并增强他们的交流能力。
学生们经过这样的情境话题练习后，可以更加熟练地与他人进行日常对话，增加语言的流利程度，提高他们的听说能力。
学生们也能够习得一些实用的汉语表达方式，对日常生活有所帮助。
通过这样的情境话题练习，学生们不仅能够提高他们的交际能力，还能够加深他们对汉语的理解和应用能力，使他们更好地适应多元文化社会的需求。
口语交际需要交际的情境
口语交际需要交际的情境我们发现，现在许多的招聘活动中。
大学毕业生拥有了一张张文凭、证书，似乎比其他人更显示了自己的实力。
但是到了最后，在面试一关，却被用人单位遗憾地淘汰了。
这样的结果多少与大学生的交际能力有着关系。
所以，我们的新课标在总目标中增加了口语交际的要求，意在锻炼学生的交际能力。
新课标在总目标中明确规定：小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”然而，我们发现了这样一个有趣的现象。
平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的目标，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
我们一定要创设交际的情境，让学生有话可说。
创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际1、利用实物创设情境：为了能使课堂生动有趣，调动学生，让他们爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，可借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。
在我们四年级语文教材中，要求向自己的父母介绍自己的朋友，我们可以邀请一个学生的父母来学校配合学生的表演，也可以让正副班主任扮演父母，让学生感到亲切，有话可讲。
2、利用电教创设情境：兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如我在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时，恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。
学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”3、借助具体内容创设特定的情境：学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。
不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。
创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。
口语交际话题的多角度选择
口语交际话题的多角度选择一、结合教材选择话题。
小学语文课本内容丰富，包罗万象，天文地理、名人典故、自然景观、人生哲理、诗词联画、情感意志、伦理道德、古典文明、科技成果等均容纳其中，教师可以根据课文得不同类型和不同特点，利用课文得具体内容进行口语交际演习。
凭借课文插图。
低、中年级得课文基本上都配有色彩鲜艳、形象生动得图画，这些图画直观性非常强，往往能激发学生观察、想象和说话得兴趣。
教学中要善于借助课文插图得话题材料，比如《自己去吧》一课，文中配有两幅形象生动得插图，教学时可以在学生熟读课文得基础上，让学生戴上小鸭、小鸭妈妈和小鹰、小鹰妈妈得头饰，同桌两人或全班分角色表演对话。
期间，教师可巧妙地运用清晰、生动、形象化得言语把学生带人一个特殊得情境，这不仅可以唤起学生得想象，也为口语交际提供了极佳得话题材料。
拓展教材“空白处”。
经常运用“留白”得艺术进行创作，余留一些内容让读者去填充和想象。
教学时，教师就可充分利用这些“空白”，让学生展开想象得翅膀，这样不仅对感悟文章主题有极大得促进作用，而且在想象、表达中有利于提高学生口语交际得能力。
例如《李时珍夜宿古寺》一文中，李时珍说:“但我们修订好本草，让万民的福，吃点苦也是值的得。
”教师挖掘出信息:“李时珍为了修订《本草》让万民的福，吃了哪些苦呢?”在这个“空白处”，学生们想象种种生活场景，踊跃参与表达，在交流过程中也更深地体验到“李时珍为造福万民不怕吃苦”这一主题。
利用教材延伸点。
教材是我们练习得一种载体、媒介，在课堂上我们更多得是要利用教材提供得范例，进行延伸、扩展。
如《小熊住山洞》最后写森林里得小动物都很感激小熊一家。
这里就可以延伸进行口语交际训练，让学生想想森林里会有哪些动物?它们会跟熊爸爸、小熊说些什么?接着再让学生戴上头饰进行表演。
学生在兴趣盎然得角色扮演中，既锻炼了交际得能力，也学会了文明礼貌，知道与不同得对象说话所用得称呼也是不一样得。
二、利用生活选择话题。
创设口语交际语境激起学生表达欲望
创设口语交际语境激起学生表达欲望
口语交际是日常生活中非常重要的一部分，它不仅可以帮助我们更好地表达自己，还
可以让我们更好地理解别人。
在教学中激起学生的口语表达欲望非常重要。
下面是一个创
设口语交际语境的例子，希望可以激起学生的表达欲望：
假设你是一名大学生，现在你正在参加一场志愿者活动，你和一些同学一起前往当地
的敬老院，希望给那里的老人们带去一些欢乐和温暖。
在活动中，你遇到了一位叫李大爷
的老人，他非常健谈，喜欢和年轻人交流。
他告诉你一些关于他年轻时候的故事，让你很
感兴趣。
你可以和同学们一起模拟这样的情境，让他们扮演志愿者的角色和李大爷交流。
这样
的活动可以帮助学生们更好地运用他们所学的口语知识，同时也可以激起他们表达欲望，
让他们在实际情境中更好地练习口语交际。
为了帮助学生更好地表达自己，教师可以在课堂上设置一些小组讨论的环节，让学生
们就一些具体的话题展开讨论，比如讨论他们最喜欢的电影或音乐，讨论他们最喜欢的旅
游目的地等等。
在这样的讨论中，学生们可以自由地表达自己的观点，和同学们进行交流，从而提高他们的口语表达能力。
为了激起学生的口语表达欲望，教师可以通过创设口语交际的具体语境，组织讨论和
角色扮演活动等方式来帮助学生更好地提高口语表达能力。
通过这样的方式，学生们可以
在实践中更好地运用所学的口语知识，提高他们的口语交际能力。
新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同
1.积极的兴趣是实现口语交际的基础。
2.要选择好交际的话题。
（结合教学实际介绍了教学中，教师可以用两个板块实施口语交际）3.交互性不强的话题，要积极引发“交际”。
4.营造良好的交际氛围。
新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同?《语文课程标准》把“听说训练”改为“口语交际”，不仅是提法上的改变，更重要的是观念的变化，体现了时代的要求。
“口语交际”与“听说训练”的主要区别在于：1.教学目标不同，“听说训练”主要是培养学生的听话和说话的能力，较多地关注词语的推敲、句式的使用、技巧的传授等听说知识体系的建构，侧重于单一的技能训练，；“口语交际”不仅要培养学生倾听、表达和应对的能力，更要培养的学生待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力，全面提高学生的语文素养。
2.教学方式不同：“听说训练”主要的教学方式是“训练”，以教师与学生单向信息传递为主，学生比较被动，而且听说训练的内容离学生的生活实际有一定的距离，所进行的训练对学生的现实生活意义不大；“口语交际”是听与说双方的互动过程，是教师与学生、学生与学生之间的多向信息交流，教学活动主要在具体的交际情境中进行，注重调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通，在交际中学会交际。
怎样让农村的孩子敢于开口进行口语交际？农村孩子的口语交际能力不一定比城市孩子差，要提高农村学生的口语交际能力，建议如下：1.选择农村孩子喜欢的话题，让他们有话可说。
教材规定的口语交际话题都比较宽泛，可以根据当地农村的实际情况灵活选择。
老师们都发现，孩子们上课不肯说、不敢说，下课了几个人聚在一起却说个没完，我们可以把孩子们在课下说的有些话题拿到课堂上来说。
本地发生的事、孩子们中流行的游戏、他们在传看的书，都可以作为话题。
2.采取适当的形式，让农村孩子充分做好准备。
常用的做法有自己对自己说；同桌互相说；四人小组说等，等学生准备好了，再请学生在全班说。
小学英语教学中的口语交际话题选择
小学英语教学中的口语交际话题选择一、引言口语交际是小学英语教学的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能培养学生的交流技巧和合作精神。
为了达到这些目标，教师需要选择合适的话题，以激发学生的学习兴趣和动力。
本文将探讨小学英语教学中的口语交际话题选择，并提出一些实用的策略和建议。
二、话题选择的重要性1.提高学生的口语表达能力：选择合适的话题有助于提高学生的口语表达能力，使他们能够自信地使用英语进行交流。
2.培养学生的交流技巧：通过练习各种口语交际技能，如倾听、表达、协商和解决冲突等，学生可以更好地掌握交流技巧。
3.促进学生的合作学习：选择适合小组讨论的话题有助于培养学生的合作精神和沟通能力，促进学生的全面发展。
三、话题选择的策略1.结合学生兴趣：选择与学生生活息息相关的话题，如食物、运动、节日等，以激发学生的学习兴趣和动力。
2.注重多样性：考虑到学生的年龄和认知特点，选择多种类型的话题，如故事、新闻、文化差异等，以满足学生的不同需求。
3.关注社会热点：选择与当前社会热点相关的话题，可以激发学生的讨论兴趣，提高他们的分析能力和批判性思维。
4.合理分配男女性别：在选择话题时注意平衡男女性别，使男女生都有机会表达自己的观点和感受，促进性别平等。
5.考虑语言难度：选择适合学生现有语言水平的话题，避免过于简单或复杂的话题，以确保学生能够运用所学知识进行交流。
四、实例分析以“食物”这一话题为例，教师可以设计以下口语交际活动：1.分组讨论：将学生分成若干小组，讨论自己喜欢的食物及其来源、营养成分等。
教师可提供一些关键词和句型，帮助学生表达。
2.角色扮演：让学生扮演不同的角色（如厨师、营养师、食客等），模拟制作和品尝食物的过程，练习食物名称、口味、营养成分等方面的表达。
3.文化对比：让学生比较中西方食物文化的异同，如饮食习惯、节日食品等，培养他们的跨文化意识和国际视野。
此外，教师还可以设计一些开放性问题，如“你最喜欢的食物是什么？为什么？”、“你最喜欢的烹饪方式是什么？为什么？”等，引导学生进行深入思考和讨论。
小学语文口语交际教学中的话题选择
小学语文口语交际教学中的话题选择随着社会的发展，人们越来越重视口语交际能力，特别是在小学阶段。
因为小学阶段是孩子们语言发展的关键期，这时候对他们进行口语交际教学，可以让他们更好地适应社会，提高他们的综合素质。
而口语交际教学中的话题选择，则是关系到教学效果的重要因素。
本文将从以下几个方面，探讨如何选择适合小学语文口语交际教学的话题。
一、紧贴时代脉搏，选择热门话题在选择口语交际教学话题时，要紧跟时代发展，选择那些具有时代感、热门度高的话题。
这样的话题能引起孩子们的兴趣，激发他们的表达欲望，让他们更愿意投入到口语交际活动中。
例如，可以选择与科技发展、环境保护、校园生活等相关的热门话题。
二、关注学生生活，选择贴近学生的话题选择贴近学生生活的话题进行口语交际教学，可以让学生感到亲切，有话可说。
例如，可以选择学生感兴趣的娱乐、体育、动漫等方面的内容，或者选择与学生日常生活息息相关的饮食、交通、旅游等方面的话题。
这样，学生在进行口语交际时，就能更加自信、自如地表达自己的观点。
三、注重情感教育，选择具有人文关怀的话题在小学语文口语交际教学中，除了培养学生的表达能力外，还要关注他们的情感教育。
因此，在话题选择上，可以适当选择一些具有人文关怀的话题，如亲情、友情、助人为乐等，让学生在口语交际中学会关爱他人、尊重他人，培养他们良好的情感品质。
四、创设情境，选择实践性强的话题在口语交际教学中，创设情境是非常重要的。
选择实践性强的话题，可以让学生在模拟真实情境的过程中，更好地锻炼自己的口语交际能力。
例如，可以选择购物、就餐、问路等场景，让学生模拟这些场景中的对话，从而提高他们的口语交际能力。
五、提倡思辨，选择有争议的话题在口语交际教学中，可以适当选择一些具有争议性的话题，让学生在讨论中锻炼自己的思辨能力。
这样的话题可以激发学生的思考，让他们学会从不同角度看待问题，提高他们的口头表达能力。
例如，可以选择环保、科技发展、教育改革等具有争议性的话题。
口语交际题材
以下是一些口语交际题材的建议：
1. 旅游经历分享：邀请大家分享自己最喜欢的旅游目的地、旅游经历和旅游故事，以及旅游中的有趣见闻和收获。
2. 美食文化交流：邀请大家分享自己最喜欢的食物、烹饪技巧和美食文化，以及不同地区和国家的特色美食和美食文化。
3. 健康生活探讨：邀请大家分享自己的健康生活方式、运动经验和健康饮食建议，以及如何保持身心健康和预防疾病。
4. 社交礼仪学习：邀请大家分享自己了解的社交礼仪知识，以及如何在不同的场合和人群中表现得体、自信。
5. 艺术欣赏交流：邀请大家分享自己最喜欢的艺术作品、艺术家和艺术流派，以及如何欣赏和理解艺术作品。
6. 科技发展讨论：邀请大家分享自己对科技发展的看法和预测，以及科技如何影响我们的生活和工作。
7. 教育方法探讨：邀请大家分享自己的教育方法和经验，以及如何培养孩子的兴趣爱好和学习能力。
8. 环保意识培养：邀请大家分享自己对环保的认识和行动，以及如何保护地球、减少污染和节约资源。
9. 文学名著解读：邀请大家分享自己最喜欢的文学名著、作家和作品，以及如何理解和欣赏文学作品。
10. 家庭亲子沟通：邀请大家分享自己在家庭亲子沟通方面的经验和技巧，以及如何建立良好的亲子关系。
以上是一些常见的口语交际题材，您可以根据实际情况和需要进行选择和调整。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口语交际话题选定要体现交际性
口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。
以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。
（一）《猜谜语游戏》
1．师生互动
师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。
师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？
指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。
（学生上台自由与人交际。
）
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。
如果猜对了，就把谜语送给他。
【评析】
这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。
首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。
其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。
选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。
这个案例可以给我们以下启示：
1．交际目标分层。
制订目标是实施口语交际教学的前提。
目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。
这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：
目标意图
①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。
进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。
②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。
学会清楚、明白、完整地说话。
③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。
学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。
培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。
⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。
培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。
2．交际对象广泛。
由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。
只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。
这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。
3．交际形式多样。
灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。
这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。
（二）《我们的画》
学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。
谁想参加画展，就把画贴在黑板上。
师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。
师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（给评委挂“评委”牌）。
小组里的其他成员就是“副评委”。
师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。
【评析】
有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。
因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。
“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：1．无中生有──创造交际契机。
第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。
而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。
教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。
这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。
2．匠心独具──铺设交际“点”。
在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。
案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。
“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和
伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。
3．穿针引线──形成交际“场”。
口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。
口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。
有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。
在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。
教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。
在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。