以跨界思维进行课程项目化设计
以跨界思维进行课程项目化设计
以跨界思维进行课程项目化设计文/广州市番禺区职业技术学校卿玉明项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。
课程项目化符合能力本位教育观，其目标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力(方法能力和社会能力)，让学生在课程项目中培养兴趣，学会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获取知识、提高能力、增长智慧。
本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。
一、项目化课程的现状和误区市面上职业教育的专业课程教材大多以“项目化”冠名，而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，这种项目只关注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求，是不完整项目的设计，忽视了关键能力的培养。
有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内，从而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。
事实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能力有多少提升？这些问题值得我们思考。
二、跨界思维跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。
跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱(小米品牌产品)不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库，只要说一句话即可定闹钟、查天气、查路况……，如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。
简析大数据时代如何运用跨界思维开展小学音乐教学
简析大数据时代如何运用跨界思维开展小学音乐教学摘要：大数据时代背景下，行业与行业之间连通性得到加强，音乐行业也与文学行业、影视行业等多行业之间的联系越来越密切，音乐行业对音乐人才的综合能力要求也越来越高，在这一背景下，音乐教学应当进行一定的创新与改革，教师应将跨界思维合理的应用于小学音乐教学之中，以培养、加强学生音乐综合能力。
本文简述了跨界教学思维的概念与内涵，基于大数据时代背景分析了跨界教学思维在小学音乐教学中的优势，探讨如何运用跨界教学思维优化小学音乐教学。
关键词：大数据时代；跨界教学思维；小学音乐教学前言：大数据时代背景下，各行各业都实现了联通与互动，在此背景下教学领域也受到了新的影响与启发。
部分小学音乐教师开始尝试探索音乐学科与其他学科之间的融合与交叉，开始尝试使用跨界思维开展小学音乐教学。
音乐是一种与生活密切相关的艺术形式，与其他诸学科也有着密切的联系，教师可在教学过程中将音乐与体育、音乐与美术、音乐与历史、音乐与政治、音乐与历史进行相互交叉与融合，以此提升音乐教学质量与学生综合素养。
下文主要分析探讨如何基于大数据时代背景，借助跨界思维提升小学音乐教学质量。
一、跨界教学思维的概念与内涵跨界教学实际上是学科教学的一种拓展方式，学科与学科之间、知识与知识之间并非独立存在而是相互关联，跨界教学指的是教师根据不同学科之间的相同和相同之处为结合点，以自己所负责的课程为主要课程，将其他学科内容知识融入主课程内容知识之中开展教学的过程。
跨界教学模式下，教师要首先确定主学科及主要教学主题，以教学主题出发将其他学科中所包含的相关知识与本学科中包含的相关知识进行交叉融合，在交叉融合的过程中教师要做到有主有次，以本学科知识内容为主，以他学科知识内容为辅，在这一教学模式下，可有效丰富学生知识面、有效拓展学生思维。
二、大数据时代背景下在小学音乐教学中应用跨界思维的优势1.丰富小学音乐学科教学内容人的一生都处于变化之中，不用年龄段的人会呈现出不同的特点，对于小学生来说，他们年级比较小，喜欢凭借本能学习和探索事物。
设计师如何培养跨界思维
设计师如何培养跨界思维在当今多元化和快速变化的社会中，设计师仅仅具备专业领域的知识和技能已经远远不够。
拥有跨界思维成为了设计师脱颖而出、创造独特价值的关键。
那么，设计师究竟该如何培养跨界思维呢？首先，要保持强烈的好奇心。
好奇心是探索未知领域的源动力。
设计师不能满足于自己熟悉的设计范畴，而应对周围的各种事物都充满兴趣。
无论是科技的最新进展、文化艺术的动态，还是社会现象的变化，都有可能成为激发灵感的火花。
比如，关注新兴的材料科学，可能会启发在产品设计中运用更环保、更具创新性的材质；了解不同地域的传统文化，可以为设计注入独特的文化元素和情感价值。
其次，广泛涉猎不同领域的知识。
设计是一门综合性很强的学科，与众多领域相互交叉和影响。
设计师应当主动学习其他相关领域的知识，如心理学、社会学、工程学、商业管理等。
以心理学为例，理解消费者的心理和行为模式，能够帮助设计师更好地把握用户需求，创造出更符合人性的设计作品。
社会学的知识则有助于洞察社会趋势和群体行为，从而使设计具有更广泛的社会适应性和影响力。
再者，积极参与跨领域的项目和合作。
实践是培养跨界思维最直接有效的方式。
通过参与跨领域的团队合作，设计师能够与不同专业背景的人交流和协作，了解他们的思维方式和工作方法。
在这个过程中，不仅能够学习到新的知识和技能，还能打破固有的思维模式，从多元的视角看待问题和解决问题。
比如，在一个融合了设计、技术和营销的项目中，设计师可以从技术人员那里了解到最新的技术可能性，从营销人员那里获取市场需求和用户反馈，从而优化自己的设计方案。
建立广泛的社交网络也是很重要的。
与不同行业的专业人士建立联系，参加各类行业活动和研讨会。
在交流中，分享彼此的经验和见解，了解不同领域的前沿动态和发展趋势。
这样的社交互动能够拓宽视野，激发创新思维。
而且，通过与其他领域的专家建立良好的关系，还有机会获得合作的机会，进一步提升自己的跨界能力。
学会从不同的文化中汲取灵感。
跨界理念下高职国际物流类课程一体化教学设计
跨界理念下高职国际物流类课程一体化教学设计[摘要]高职教学改革从宏观、中观发展到今天微观的进程中，课程改革逐步占据中心位置。
职业教育作为“跨界”的教育，需要“跨界”的思维，只有“一体化”的教学设计，才能满足跨界思维对课程设计的一系列要求。
文章以“跨界”的理念为指导，以具有能力隐性和思维抽象性等典型特征的国际物流类课程为抓手，着眼于研究在不借助校外实习实训基地情况下，在校内开展一体化教学的具体方法，包括课程分析、一体化设计、教学实施和考核评价等全方位的综合设计。
[关键词]高职跨界一体化教学设计国际物流在高职人才培养进程中，课程始终处在最核心的地位，做好教学设计，运用系统方法建立解决教学问题的策略方案显得尤为重要。
跨界是一种思维理念，一体化设计是一种组织方式。
本文立足于跨界理念，研究具有能力隐性和思维抽象性等典型特征的国际物流类课程的一体化教学设计。
一、教学设计的“跨界”理念教学设计的跨界理念源于职业教育的跨界性质。
职业教育的本质是“跨界”的教育。
企业培训定界于企业，以企业的需求为基本出发点，具有职业性，是功利的，必须遵从职业发展和职业成长的规律；传统学校教育定界于学校，以人的全能发展为目标，具有教育性，是理论的，必须遵从教育规律和认知规律。
职业教育则介于职场和教育场之间，是一种跨界文化，是从定界的思考升华到跨界的思考，需要“跳出学校看学校，跳出教育看教育，跳出知识看知识”，也要“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”。
“跨界”的教育必须有跨界的思考，“跨界”理念对高职的课程教学设计提出如下要求：1.能力本位观。
知识是对过去经验的归纳、总结，可以积累，但知识绝不等同于能力。
知识是外来的，能力是内在的，当情势发生变化或者职业发生变更时，能力可以帮助人们重新获得新知识或新技能，而知识不能。
基于跨界理念的高职课程教学设计，应以能力为本位，以学生的生存发展为出发点和落脚点，关注学生职业能力的培养，通过行动来应用知识，从而将知识内化成为从事某种职业所必需的能力。
跨界课程设计方案
跨界课程设计方案一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识和技能，能够运用所学知识解决实际问题。
在情感态度方面，培养学生对XX学科的兴趣和好奇心，增强学生的自信心和自主学习能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念、原理和定律。
2.了解XX学科的发展历程和应用领域。
3.学会使用XX学科的相关工具和仪器。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的知识解决实际问题。
2.具备XX学科的基本实验操作技能。
3.能够进行XX学科的文献检索和资料分析。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和好奇心。
2.增强学生的自信心和自主学习能力。
3.培养学生团队合作精神和批判性思维能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和定律，以及相关应用领域的知识。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理2.第二章：XX学科的定律和理论3.第三章：XX学科的应用领域4.第四章：XX学科的实验操作技能每章节的内容都将结合教材进行详细讲解，并通过案例分析和实际问题解决来加深学生对知识的理解和应用。
三、教学方法为了达到课程目标，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
包括：1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授知识和概念。
2.讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将理论知识应用于实际问题解决。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实践能力和科学思维方法。
教学方法的选择将根据学生的特点和教学要求进行灵活运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，供学生深入学习和拓展知识。
3.多媒体资料：利用多媒体课件和视频资料，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
幼儿园项目式教学跨学科融合探究活动方案
幼儿园项目式教学跨学科融合探究活动方案一、活动目标：1.培养幼儿跨学科思维和创新能力；2.提升幼儿综合运用各种学科知识的能力；3.培养幼儿发现问题、解决问题的能力；4.培养幼儿团队合作和沟通协作的能力；5.激发幼儿的学习兴趣和主动探索的精神。
二、活动内容：1.初步探究问题：什么是四季？通过观察现象、听取故事和老师的简单讲解，引导幼儿初步理解四季的变化和特点。
2.团队协作讨论：四季变化的原因是什么？将幼儿分成小组，每个小组负责研究一种季节，通过绘画、手工制作、自然观察、实地考察等方式，让幼儿充分了解该季节的特点，并在小组讨论中得出结论。
3.学科融合设计：-语言：小组讨论中，幼儿可以用语言描述自己所研究的季节的特点，并向其他小组做简单介绍。
-数学：通过绘制每个季节的温度变化曲线图，让幼儿理解季节变化与温度的关系。
-自然科学：在户外进行观察，让幼儿了解不同季节的自然景象，如春天的花朵、夏天的阳光、秋天的风、冬天的雪等，同时让幼儿探究季节变化的原因。
-美术：通过绘画、手工制作等方式，让幼儿表达自己对不同季节的理解和感受。
-社会学科：通过观察和讨论，让幼儿了解不同季节人们的生活方式和习俗的变化。
4.活动展示：每个小组准备一个展示板，展示自己研究的季节特点，包括绘画作品、手工制作、采访录音等。
三、实施步骤：1.导入：通过观察自然景象的图片，让幼儿讨论和描述不同季节的特点。
2.准备材料和资源：根据季节变化准备相关图片、故事、实地考察所需材料等。
3.小组分工和讨论：根据小组人数，将幼儿分成若干个小组，每个小组负责研究一种季节。
4.学科融合设计：将幼儿分成不同的角色和任务，例如负责绘画的、负责制作的、负责记录的等。
5.实施活动：让幼儿根据分工和任务进行自主研究和制作。
6.活动展示：展示板的设计，并邀请其他幼儿和家长参观，并可以通过小组介绍、采访录音等方式展示自己所学和制作的成果。
四、评估方式：1.观察记录：记录幼儿在活动中的表现，包括解决问题的能力、合作和沟通的能力等。
跨界教学的例子
跨界教学的例子全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：跨界教学是指在教育领域中，将不同学科、领域或专业的知识进行结合，开展跨学科的教学活动。
跨界教学能够帮助学生更好地理解知识，促进学科之间的交流与融合，培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
下面我们将介绍一些关于跨界教学的例子，以展示其在教育实践中的价值。
一、物理与美术的结合在传统教学中，物理和美术往往被认为是两个截然不同的学科，学生在学习中很少会将它们联系起来。
通过跨界教学的方式，可以将物理中的一些理论知识与美术中的实践技能相结合，为学生提供更具体、更生动的学习体验。
在学习光学原理时，老师可以让学生制作折射实验装置，通过观察光线在不同介质中传播的现象，了解折射定律。
学生还可以在实验装置上设计各种美术元素，如色彩、纹理等，使得实验结果更加生动，吸引学生的注意力。
这样一来，学生不仅可以理解光学原理，还可以提升美术技能，培养创造性思维。
二、历史与文学的结合历史和文学是两个重要的人文学科，通过跨界教学的方式，可以让学生更好地理解历史时期的文化背景，深入探讨文学作品背后的历史意义。
举个例子，教师可以选取一部反映历史事件的文学作品，如《红楼梦》或《孔子传》，让学生通过阅读这些作品了解当时的社会风貌、价值观念等。
教师还可以结合历史课程，介绍当时的政治、经济背景，让学生更全面地理解文学作品的内涵。
学生还可以通过写作、表演等方式，将历史事件与文学作品进行结合，展示他们的创造力和理解能力。
三、数学与音乐的结合数学和音乐都是具有逻辑性和规律性的学科，通过结合这两个学科，可以帮助学生发现数学在音乐中的应用，提高他们对数学的兴趣和理解。
老师可以让学生通过学习音乐节奏、音程等概念，了解数学中的节拍、频率等概念。
学生还可以通过数学计算，分析音乐作品中的旋律、和弦结构等，探讨音乐作品背后的数学规律。
通过这种方式，学生不仅可以提高数学技能，还可以培养音乐感知能力，拓展他们的学习视野。
学生跨界项目学习方案
学生跨界项目学习方案近年来，学生跨界项目学习方案在教育界越来越受到关注。
跨界项目学习是指在学术领域以外，将不同学科内容和方法相互交融，为学生提供更广阔的学习和实践机会。
本文将从不同角度探讨学生跨界项目学习的意义、方法和效果。
1. 跨界项目学习的意义学生跨界项目学习的意义主要体现在以下几个方面。
首先，跨界项目学习有助于培养学生的综合能力。
学生在跨界项目学习中需要接触和应用多种学科知识和技能，培养了学生的综合思维能力、解决问题的能力和团队合作意识。
其次，跨界项目学习可以激发学生的创新思维。
不同学科内容的交叉融合，给学生提供了更广阔的思考空间，培养了学生的创新意识和创造能力。
再次，跨界项目学习有利于拓宽学生的职业发展视野。
在跨界项目学习中，学生可以接触到不同领域的知识和技能，了解各行各业的工作内容和要求，从而为将来的职业规划提供有益的参考。
2. 跨界项目学习的方法跨界项目学习的方法多种多样，以下介绍几种常见的方法。
第一种方法是项目制学习。
学生可以参与开展一个具有跨界性质的项目，根据项目的需求，学生需要学习并应用不同学科的知识和技能，解决问题并完成任务。
第二种方法是课程整合学习。
学校可以将不同学科的课程整合在一起，形成一个综合性的课程，让学生在这个课程中学习和应用多种学科的知识。
第三种方法是跨学科探究学习。
学生可以选择一个跨学科的主题进行深入探究，通过研究和实践活动，学习并应用不同学科的知识和技能。
3. 跨界项目学习的效果学生跨界项目学习的效果主要可以从学术能力和综合素养两方面进行评估。
从学术能力方面来看，学生通过跨界项目学习可以提高学科知识的掌握程度，培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在项目中需要运用不同学科的知识解决实际问题，这种学习方式有助于学生将学到的知识应用于实践中。
从综合素养方面来看，学生经过跨界项目学习可以提高自主学习能力、团队合作能力和创新思维能力。
在项目中，学生需要自主学习并与他人合作完成项目任务，这锻炼了学生的自主学习和团队合作能力。
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以跨界思维进行课程项目化设计广州市番禺区职业技术学校卿玉明摘要：用跨界的系统化的思维进行课程项目化设计，让课程项目成为生产性项目，让学习情境贴近职业岗位，以提升学生岗位能力及可迁移能力，本文通过三个案例对课程的项目设计和教学设计进行了探讨。
关键词：课程项目化；跨界思维；关键能力项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。
课程项目化符合能力本位教育观，其目标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力（方法能力和社会能力），让学生在项目中培养兴趣，学会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获取知识、提高能力、增长智慧。
本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。
一、项目化课程的现状和误区市面上专业课程教材大多以“项目化”冠名，而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，他们只专注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求，是不完整项目的设计，忽视了关键能力的培养。
有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内，进而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。
事实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能力有没有提升？这些问题值得我们思考。
二、跨界思维跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。
跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱（小米品牌产品）不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库，只要您开口说一句话即可帮你定闹钟、查天气、查路况……，如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。
如果我们的课程还停留在以灌输知识、训练技能为目标，我们学生的出路何在？三、以跨界思维进行课程项目化设计案例课程项目化是基于职业活动、企业工作为背景进行项目设计的过程，其项目内容已超出传统课程的边界，如计算机专业学生要设计一张海报，除了要学会编辑、排版、修图外，还要学习色彩、构图知识，了解海报材质、工艺、价格行情等，需要跨专业跨领域学习。
以跨界思维进行课程项目化设计，是为了借知、借技、借思维。
下面将从项目设计、情境设计、教学流程设计等三个方面进行课程项目化案例分析。
（一）《计算机应用基础》课程项目化案例。
1.项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、实用性原则，根据该课程对接企事业单位文员、助理等岗位要求，选取了《发布期末总结会议通知》作为该课程WORD模块的一个项目。
2.情境设计：根据助理工作岗位设计学习情境，“主任”下达“发布期末总结会议通知”的任务，“办公室助理”拟定并发布通知。
3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生自主性、探究性学习能力为目标设计教学过程。
（1）“助理”接受到“主任”下达的工作任务，经过分析，列出未知领域问题，如《通知》的文体格式、内容要素、排版要求，确定“工作过程”。
（2）通过查阅《应用文写作》书籍或通过查询网络资源知晓《通知》的行文要求、格式、内容等信息。
（3）向“主任”获取通知的内容、时间、地点、参会人员等关键信息，并在电脑上录入《通知》初稿。
（4）通过查阅书籍或网络，了解公文《通知》的排版要求、字体字号的规定，按要求做好编辑。
（5）将拟定的初稿发给“主任”审核确认。
（6）按要求选取纸张并打印确认稿，按规定选择印章并规范盖章。
这个项目的设计，以“助理”接受“工作任务”开始（项目选自于学校日常工作），通过分析探究，跨专业跨学科自学应用文书《通知》的写作，主动向“主任”获取《通知》的内容要素，跨领域学习公文编辑排版要求，学会选择印章及盖章要求，以完整、准确的完成一项真正的工作任务。
（二）《图形图像》课程项目化案例。
1.项目设计：基于课程项目的实用性、综合性原则，根据该课程对接广告设计员岗位要求，选取为18计算机1班《设计运动会班旗》作为该课程的一个项目。
2.情境设计：根据广告设计员工作岗位设计学习情境，“广告设计员”接受“18计算机1班班主任”委托的《设计运动会班旗》业务。
3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立面向“客户”、主动探究学习能力为目标设计教学过程。
（1）“广告设计员”通过自主学习、小组探讨，明确设计班旗要与“客户”沟通的事项，如班旗上的文字内容、代表班级的元素、整体风格、尺寸及选用材质、是否需要配套旗杆等。
（2）了解“客户”心目中班旗的模样，在听取“客户”的想法后，在整体布局、风格、尺寸、材质上给予专业的建议，并与“客户”达成基本共识。
（3）通过查询网络资源了解相关题材的优秀作品，通过学习，借鉴优秀作品的设计元素，向美术老师学习班旗的构图和色彩设计，独立完成运动会班旗的设计。
（4）发送《运动会班旗》第一稿给“客户”，听取“客户”反馈意见，交流并确认修改要素。
（5）根据与“客户”确认的修改意见，对班旗进行相关元素的修订。
（6）发送《运动会班旗》第二稿给“客户”，听取“客户”反馈意见，交流确认修改要素。
然后再修改、再确认。
……（7）定稿后，按“客户”要求的工艺、材质进行班旗印制。
（8）送货、收款。
这个项目的设计，以“广告设计员”接受《设计运动会班旗》任务（选自于学校日常广告业务）后，自主探究分析《设计运动会班旗》的基本元素，通过与“客户”交流，先了解“客户”需求，再给予专业建议，经过设计、修改、再修改……等环节，最后完成定稿、印制。
在这个过程中要跨专业、跨领域学习色彩、构图知识，了解海报的材质、工艺和价格行情，学会与“客户”沟通的方法与技巧。
（三）《照明线路安装与检修》课程项目化案例。
1.项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、独立性原则，根据该课程对接照明布线（水电安装）岗位要求，选取《店铺照明布线工程》作为该课程的一个项目。
2.情境设计：根据水电安装行业实际工作设计学习情境，“个体老板”独立面向“客户”洽谈一个“店铺照明布线工程”。
3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立、自主、探究性学习能力为目标设计教学过程。
（1）通过探讨研究，确认与客户交流的主要信息，如向“客户”了解工程地址、工程面积、工程结构、客户信息、客户要求，与“客户”确认照明布线工程的初定方案。
（2）经市场调研后制订材料预算和人工预算，绘制工程草图，将草图和预算发给“客户”，与“客户”商议确定最终方案。
（3）通过学习起草合同范本，与“客户”签订《工程包揽合同》，“支付”工程预付款。
（4）将一块木板视为店铺的墙壁，按照《电气照明装置施工与验收规范》，进行电气照明布线施工。
（5）按《电气照明装置施工与验收规范》进行项目检查，做好现场卫生清洁工作。
（6）准备好工程图纸、说明书，向“客户”当场验收工程项目，介绍项目使用方法及注意事项，“结清”工程尾款。
这个项目的设计，以“个体老板”接受“客户”工程项目开始，跨专业跨领域自主学习沟通技巧、商业谈判、工程预算、合同起草、项目验收等，最终达到能承包并完成一个完整的、综合的工程项目。
以上三个案例来自于中职公共课《计算机应用基础》、计算机应用专业《图形图像》、机电技术应用专业《照明线路安装与检修》等课程，三个案例都是完整的工作项目，学生分别以“办公室助理”、“广告设计员”、“个体老板（电工）”的身份独立面向“客户”，项目设计注重情境设计和工作流程设计，其技能训练和工作方法交由学生自主探究。
在课程项目化设计时，项目的选取、设计尤为重要，选取完整的、独立的项目，在培养学生专业技能的同时，能有效提升信息搜集能力、沟通协调能力、学习能力、工作方法能力等可迁移能力。
同时，为胜任工作岗位，要敢于跨界，敢于冲破学科、冲破专业、冲破领域的藩篱。
四、以跨界思维进行课程项目化教学改革成果《照明线路安装与检修》、《三维动画综合实训》、《图形图像》等课程在进行课程项目化教学改革实践后，学生的积极性和学习能力提升了，实用性、市场化的教学成果越来越多。
如在学习《照明线路安装与检修》课程后，有4名学生全权承接了实训楼七楼空中花园智能喷灌系统的设计与安装；在《三维动画综合实训》中，学生承接番禺“飞频道”公益广告项目，并完成了三部公益广告片，在全番禺的公交车上滚动播出，在《图形图像》课程的“实训室+工作室”教学模式中，与广告公司合作，学生承接了学校和社会上的广告业务；课程项目化加速了产教融合的进程，产生了一大批生产性的教学成果。
五、结束语以跨界思维进行课程项目化设计，要求专业教师具备先进的教学理念、扎实的专业技能、下企业工作经历和丰富的人生阅历，这是新时代对职业教育工作者提出的新要求。
在机器人和人工智能飞跃发展的时代，单凭某项技能已难以长久立足，职业教育需要在关注技能训练的同时重点培养关键能力，最终达到思维模式的转变，思维跨越没有界限，创新才永无止境，只有创新职业教育才有未来。
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