自学辅导模式
自学互学展学课堂模式
自学互学展学课堂模式
自学互学展学课堂模式是一种将学生自主学习、辅导教师传授知识和教师合作互动融会贯通的创新课堂模式。
它同时着重突出激发学生学习主体性，培养学生的自我实现能力以及团队合作能力，来提高学习的深度和效果。
自学互学展学课堂模式多元化，涵盖了小组讨论、报告演示、实习观摩、游戏饶舌、辩论竞赛、剧组创作等，能够有效地培养学生的创新思维，参与精神有效提升学生的学习效率。
此外，自学互学展学课堂模式强调学习共同体，鼓励学生全员参与，辅导教师从学生身上学习，从中收获教训，学生也能从教师身上借鉴。
以自主、合作、创新的态度，以及课堂上的活动引导学生的思维方式，大大提高学生的学习效率。
使用自学互学展学课堂模式，可以让学生运用所学知识去分析问题、解决问题，从而实现培养学生的“综合素养、学习能力和实践能力”，为学生将来开展深入学习和实践打造基础。
卢仲衡自学辅导教学模式述评
卢仲衡自学辅导教学模式述评卢仲衡自学辅导教学模式是一种新兴的教育理念和教学方法，它的核心思想是强调学生在学习过程中的自主性和主体地位，通过引导学生自学、独立思考、动手实践等方式，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的综合素质和能力。
本文将从卢仲衡自学辅导教学模式的优点、缺点以及对于学生的影响等方面进行述评。
提高学生的自主学习能力。
卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的自主学习，通过引导学生自己制定学习计划、自主探究、自我反思等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的自主学习能力。
培养学生的思维能力。
卢仲衡自学辅导教学模式注重培养学生的思维能力，通过设置问题情境、引导学生思考、组织学生进行讨论等方式，促使学生主动思考、积极探究，从而提高学生的思维能力。
增强学生的实践能力。
卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的动手实践，通过引导学生进行实验、观察、调查等方式，培养学生的实践能力，从而提高学生的综合素质和能力。
促进学生的个性化发展。
卢仲衡自学辅导教学模式尊重学生的个性和差异，通过学生的兴趣、特长、需求等方式，促进学生的个性化发展，从而更好地发挥学生的潜力和优势。
教师角色转变困难。
在卢仲衡自学辅导教学模式中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，这需要教师具备较高的教学能力和素质，对于一些教师来说，角色转变可能会存在一定的困难。
学生自学能力要求高。
卢仲衡自学辅导教学模式需要学生具备一定的自学能力和主动性，对于一些自学能力较差或主动性不强的学生来说，可能会难以适应这种教学模式。
教学效果评价困难。
卢仲衡自学辅导教学模式注重学生的自主学习和实践，但对于教学效果的评价存在一定的困难，传统的考试评价方式可能无法完全反映学生的学习情况和综合素质。
提升学生的学习能力和自信心。
卢仲衡自学辅导教学模式通过引导学生自主学习、独立思考和动手实践，可以提高学生的自主学习能力和自信心，从而有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地发挥自己的潜力。
“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式
“自学——辅导”教学模式“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
1．理论导向现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是“以生为本”，教师的主导作用通过“学生的主体”地位去发挥、体现。
“自学——辅导”教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。
该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。
由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。
因此，它比单靠“讲授—听讲”单通道进行信息传送的质量要高得多。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：自学→讨论→启发→练习和总结。
（1）自学自学是该模式的核心程序和主要教学活动。
学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放矢地组织教学。
由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结构；③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。
（2）讨论这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。
讨论旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推理能力以及协作精神。
讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将班级的学生分成若干小组进行讨论。
分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特征进行适当的调配。
国内主要的教学模式
国内主要的教学模式（一）自学——指导这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。
如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。
这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。
教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。
学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。
学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。
依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。
因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。
所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。
（3）“学会学习”的学习观。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。
这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。
此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。
“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。
它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。
进一步促进学生有效地学习。
（2）能适应学生的个别差异。
既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。
但是该模式要求教师有较高的教学水平。
如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。
（二）目标——导控这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。
浅谈“自学辅导型”教学模式的运用
那么， 如何使学生在 自 中获 得学 习的技 能呢？在此谈几点我 学
在实施“ 自学辅 导型” 教学模式 环节 中的感受 。
１充分发挥课本作用 ， 强化学生 自学意识
课 本既是学生 自学的工具 ， 是教 师辅导 的依据 。学生是学 习 也 的主人 ， 自学要靠学 生 自己来学 ， 他们 的 自学兴趣 、 需要 ， 直接影响
文章所表达的思想感情 ， 以至达到与作者共爱憎、 同呼吸的程度。 ， 如 教学《 最后一课》就要体现爱 国主义感情 ； ， 教学《 背影》 就要理 解作 ， 者所表达 的深厚的父子之情； 教学《 最后一次讲演》 就要像闻一多那 ， 样， 充满对国民党特务的愤恨之情。只有把感情投入到课文 中去 ， 教 师才能发挥主导作用 ， 才能用激情点燃学生心灵的火花 ， 启迪学生的 参与意识 ， 调动学生 的学习主动性 ， 要我学” 我要学” 变“ 为“ 。
发， 何处提问 、 怎样提问、 提问哪些人 ， 都要有相应 的计划 、 安排 。
３ 适 当讲 解 。 练 有 度 训
“ 传道 、 授业 、 解惑” 教师的职责 ， 是 语文知识传授要通过教师的 讲解来完成 。但不 少教师在教学 中， 学生表现 出极大 的不放 心 ， 对 不讲就怕学生 不会 ， 往往是一堂课教 师洋洋 洒洒 ， 讲得 多， 练得少 ， 当堂 的任务拖 到下一堂再完成 。经 过多 次尝试与探索 ， 发现 ， 我 只 要放手让学 生 自学 ， 学生就有 能力解 决一些力所能及 的问题 ， 要放 开手脚 相信 他们。况且初 中生要强好 胜 ， 只是判断往往 轻率 ， 思辨 不够周全 ， 以我们 的任务就是在学生 自学 、 所 讨论的基础上， 针对学 生 自 中的难点 、 学 教学 中的关键处 ， 以及他们争论不休的问题， 进行 重点启发 ， 诱导 ， 引导学生 自己归纳 出结论 。 训 练是掌握反馈信息 的重要途径 。通过练习可以查缺补漏 ， 及 时纠正 自学 中的错误 及偏 向 。但 练 习要 注 意“ ” 控 制“ ” 超 度 、 量 ， “ ”超 “ 往往事倍功半 ， 度 、 量” 甚至引起学生反 感。练习题既要精且 要恰 当 ， 即题 目要 紧扣 目标、 灵活机动 ， 要做 的有 价值 ， 激起学 生做 的欲望 。无论 “ ” 测” 练 与“ 都要做到紧扣教材 。 目的、 有 有计划 地精 炼， 使学生有收获的快感。
自学辅导型教学方法研究
自学辅导型教学方法研究数学教学改革的着眼点是如何培养和提高学生的数学素质、数学素养、创新能力和实践能力，真正将素质教育落实到课堂上。
因而改革课堂教学模式，构建素质教育的载体势在必然，实现教师由“经验型”向“科研型”的跨越。
但教学过程中只关注了学生的“主体地位”，而在培养学生的创新能力方面研究得少。
基于这种原因，我们经过多年的集体探索和实践，初步形成了一种新的初中数学教学方法“自学辅导型教学方法”。
在这种教学过程中确立了“自学辅导型教学方法”的课堂教学的基本模式是“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”五个环节。
其操作流程图如下上面的操作规程我们可以概括为“一三五”工程。
一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。
三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法：三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。
五个环节：“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”。
下面对五个环节进行分解：1 引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习。
在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。
2 第一层主要是让学生形成对知识感性认识。
包括三个环节：自学检测——精讲——小结。
“自学检测”要求教师对学生自学知识进行检测，如设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。
之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。
这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行归纳小结。
3 “第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。
包括三个环节：知识迁移——精讲——小结。
1965卢仲衡“自学辅导教学”
1965 卢仲衡“自学辅导教学”卢仲衡“自学辅导教学”【简介】卢仲衡（1923-2002），广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，中央教育教学科学研究所研究员、全国教育科学“七五”“八五”规划学科组成员、《教育研究》编委、“数学自学辅导教学实验”研究组组长。
< XMLNAMESPACE PREFIX ="O" />【教学模式】卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。
他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则：①班集体教学与个别化教学相结合的原则；②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；③启、读、练、知、结相结合的原则；④利用现代化手段来加强直观性的原则；⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；⑥强动机、浓兴趣的原则；⑦自检与他检相结合的原则。
自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。
“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。
“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。
中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。
学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。
在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。
启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。
启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。
小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。
“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。
把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。
自学辅导教学模式教学设计
自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。
它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。
下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。
一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。
在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。
对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。
教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。
此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。
三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。
教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。
例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。
四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。
辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。
辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。
此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。
五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。
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1
2
3
学生自学教材 启导
提问
4
5
答疑
小结
第四部分
自学辅导模式的发展与反思
魏书生六步教学法 先学后教
自学辅导 模式创新
发展
黎世法的异步教学法 学案导学
翻转课堂
能够因材施教，缓解学生 学业分化与学困生问题
反思
调动学习自主、合作学习主 动性，减轻教师负担
受学科特点的影响，自学辅 导模式并非能够运用于任一 学科。
课 程 与教学论
自学辅导模式
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
目 录
01 操作流程
04 反思
一个班级的蜕变：王老师是六年级2班的班主任，他的 班已连续两年被评为优秀班级体。但她刚接手这个班的时候 可谓是焦头烂额，因为这个班的学情很有特点，那就是学生 学情差距很大。王老师接手后决定采用自学辅导模式来进行 班级教学，经过一年的时间，她的班级越来越好。为什么这 种教学模式一经采用会有这么大的效果？究竟这种模式有什 么样的“魔力”呢？让我们一起来探究一下吧！
因此，教师要妥善处理好学 生自学和教师有效引导的关 系
第五部分
归纳总结
归纳总结
发展过程
依据
程序教学理论
理论依据及目标
自学辅导模式
培养学生的自学能力 目标 提高学业成绩
因材施教
教学流程 学生自学教材 启导 提问 答疑 小结
发展与反思
你学会了吗？
第一部分
自学辅导模式的发展过程
发展过程
中国科学院心理研究所研究员卢仲衡主持的初中数学 自学辅导实验经历了以下发展阶段
1 • 1965年—1966年为实验的初创阶段 • 1967年—1985年味实验的恢复和扩大阶段
2
• 1986年—1990年，实验继续发展和扩大
3
• 1991年—1995年实验不断得到深化
4
第二部分
理论依据及目标
理论依据
小步 子
理论 依据
强化
程序教学 理论四大
原则
自定 步调
及时 反馈
目标
培养学生的自学能力，学生自己制 定学习计划，学习新知，检查对错
1 这对于学生的自制力和学习能力要 求很高，利于提高学生的自学能力
提高学业成绩
目标
2
3
因材施教
第三部分
自学辅导模式的教学流程
操作流程