最新课堂研究-一种教学实践研究读课堂研究有感
最新课堂研究心得体会(精选8篇)
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新课堂教学研究心得体会
随着我国教育事业的不断发展，新课堂教学研究逐渐成为教育改革的重要方向。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新课堂教学研究，并从中受益匪浅。
以下是我对新课堂教学研究的一些心得体会。
一、新课堂教学理念新课堂教学理念强调以人为本，关注学生的全面发展。
在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
具体体现在以下几个方面：1. 素质教育：新课堂教学注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2. 学生主体：教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
3. 个性发展：关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
4. 创新教育：培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生勇于探索、敢于实践。
二、新课堂教学方法新课堂教学方法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
以下是一些常见的新课堂教学方法：1. 任务驱动法：通过布置具体的学习任务，引导学生主动探究、合作学习。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生理解知识，提高解决问题的能力。
3. 问题探究法：引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
4. 小组合作法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
三、新课堂教学评价新课堂教学评价注重过程性评价和结果性评价相结合。
以下是一些新课堂教学评价的方法：1. 课堂观察法：通过观察学生的课堂表现，了解学生的学习状态和教师的教学效果。
2. 学生自评和互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我管理能力。
3. 家长评价：邀请家长参与课堂教学评价，共同关注学生的成长。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度和建议。
四、新课堂教学研究心得1. 教师应转变教育观念，树立以学生为中心的教学理念。
2. 教师应不断提高自身专业素养，掌握新课堂教学方法，提高教学质量。
教学实践研究心得体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知教学实践的重要性。
在教学过程中，我不断地进行教学实践研究，以期提高自己的教学水平。
以下是我在教学实践研究中的心得体会。
一、明确教学目标，注重教学设计在教学实践研究中，我首先明确了教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的基础。
在教学设计中，我注重以下几个方面：1. 确定教学重点和难点。
针对学生的实际情况，合理设置教学重点和难点，使学生能够把握教学内容的精髓。
2. 选择合适的教学方法。
根据教学内容和学生特点，选择恰当的教学方法，提高教学效果。
3. 设计合理的教学环节。
将教学活动分为导入、新课讲解、巩固练习、总结拓展等环节，使教学过程更加有序。
4. 关注学生的学习效果。
在教学过程中，及时关注学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学目标的实现。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣在教学实践研究中，我认识到师生互动的重要性。
良好的师生互动可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是我在这方面的一些体会：1. 创设轻松愉快的学习氛围。
在课堂上，我努力营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 倡导学生主动参与。
鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，培养学生的自主学习能力。
3. 关注学生的个体差异。
针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导，使每个学生都能在课堂上得到成长。
4. 建立良好的师生关系。
尊重学生，关心学生，与学生建立深厚的感情，为学生提供良好的成长环境。
三、善于反思，不断改进教学在教学实践研究中，我认识到反思的重要性。
反思可以帮助我发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
以下是我在这方面的一些体会：1. 定期进行教学反思。
在课后，我认真总结教学过程中的优点和不足，分析原因，制定改进措施。
2. 参加教学研讨会。
通过与其他教师交流，学习他们的教学经验，拓宽自己的教学思路。
3. 阅读教育教学理论。
不断学习教育教学理论，提高自己的教育教学素养。
课堂教学实践研究体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学实践研究的重要性。
通过不断地实践和研究，我逐渐认识到课堂教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生能力、激发学生兴趣、提高教学效果的重要途径。
以下是我在课堂教学实践研究中的几点体会。
一、明确教学目标，把握教学方向在课堂教学实践中，明确教学目标是至关重要的。
教学目标应具有明确性、可操作性和可评价性。
首先，明确教学目标有助于教师把握教学方向，确保教学内容与教学目标相一致。
其次，明确教学目标有助于教师设计合理的教学方法和手段，提高教学效果。
最后，明确教学目标有助于学生明确学习目标，提高学习兴趣。
在实践研究中，我注重以下几点：1. 分析课程标准，明确学科核心素养课程标准是教学的依据，分析课程标准有助于明确学科核心素养。
通过对课程标准的深入理解，我能够把握教学目标，确保教学内容与核心素养相一致。
2. 关注学生个体差异，制定分层教学目标学生个体差异是客观存在的，关注学生个体差异有助于制定分层教学目标。
在实践研究中，我通过观察、交流、测试等方式了解学生的个体差异，为不同层次的学生制定合适的教学目标。
3. 定期评估教学目标达成情况，调整教学策略教学目标达成情况是衡量教学效果的重要指标。
在实践研究中，我定期评估教学目标达成情况，根据评估结果调整教学策略，确保教学目标的有效达成。
二、优化教学设计，提高教学效果教学设计是课堂教学实践的基础。
优化教学设计有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
在实践研究中，我主要从以下几个方面优化教学设计：1. 创设情境，激发学生学习兴趣情境创设是激发学生学习兴趣的重要手段。
在实践研究中，我通过创设与生活实际、社会热点、学科特点相关的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法，提高教学效果教学方法的选择直接影响教学效果。
在实践研究中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重教学过程，关注学生思维发展教学过程是教学实践的核心。
课堂教学活动实践研究(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、学生获取知识的重要场所。
课堂教学活动是教师和学生互动的过程，是提高教学效果的关键。
为了提高课堂教学质量，教师需要不断探索和实践新的教学方法。
本文通过对课堂教学活动的实践研究，探讨如何提高课堂教学效果。
二、研究背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学改革成为教育领域的重要任务。
课堂教学活动作为教学的核心环节，其效果直接影响着学生的学习成果。
然而，在实际教学中，课堂教学活动存在诸多问题，如教师教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不理想等。
因此，对课堂教学活动进行实践研究，探索提高课堂教学效果的方法具有重要意义。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂教学活动的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 观察法：通过课堂观察，了解教师教学行为、学生学习状况和课堂氛围。
3. 访谈法：对教师和学生进行访谈，了解他们对课堂教学活动的看法和建议。
4. 案例分析法：选取具有代表性的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究内容1. 课堂教学活动现状分析通过对课堂观察、访谈和文献研究，发现当前课堂教学活动存在以下问题：（1）教师教学方法单一，过分依赖讲授，忽视学生主体地位。
（2）课堂氛围沉闷，学生参与度不高，课堂互动不足。
（3）教学目标不明确，教学评价体系不完善。
2. 提高课堂教学效果的方法（1）转变教师教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
（2）丰富教学手段，采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等。
（3）创设良好课堂氛围，激发学生学习兴趣。
（4）明确教学目标，建立科学的教学评价体系。
五、实践案例1. 案例背景某中学语文教师王老师，在教学《背影》一课时，采用以下教学策略：（1）课前预习：布置学生阅读课文，了解课文背景和人物关系。
（2）课堂导入：播放电影《背影》片段，激发学生学习兴趣。
（3）课堂活动：分组讨论，分析父亲的形象和“我”的心理变化。
（4）课堂总结：引导学生总结课文主题，提高学生审美能力。
课堂实践研究教学反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名教师，我深知课堂实践研究对于提高教育教学质量的重要性。
在实践中，我深刻体会到了课堂实践研究的意义和价值。
本文将从以下几个方面进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、课堂实践研究的过程1. 确定研究主题在课堂实践研究中，首先需要确定研究主题。
这一环节至关重要，因为研究主题将直接影响后续的研究方向和内容。
我根据教学需求和学生实际情况，确定了以下研究主题：（1）激发学生学习兴趣（2）提高课堂参与度（3）培养学生的创新思维2. 设计研究方案在确定研究主题后，我制定了详细的研究方案。
主要包括以下内容：（1）研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法等（2）研究对象：学生、教师、课堂氛围等（3）研究步骤：课前准备、课堂实践、课后总结等3. 实施研究方案在实施研究方案的过程中，我注重以下几个方面：（1）关注学生学习兴趣：通过设置富有挑战性的问题、开展趣味活动等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）提高课堂参与度：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
（3）培养学生的创新思维：引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新意识。
4. 总结研究成果在课堂实践研究结束后，我对研究成果进行了总结。
主要内容包括：（1）学生学习兴趣得到提高（2）课堂参与度明显提升（3）学生的创新思维能力得到锻炼三、教学反思1. 课堂实践研究的价值通过本次课堂实践研究，我深刻认识到以下价值：（1）有助于提高教育教学质量（2）有助于发现教学过程中的问题，为改进教学提供依据（3）有助于培养学生的综合素质2. 存在的问题在课堂实践研究过程中，我也发现了一些问题：（1）部分学生对课堂实践研究缺乏认识，参与度不高（2）课堂实践研究的方法和手段较为单一，难以满足多样化的教学需求（3）教学评价体系不够完善，难以全面评估课堂实践研究的成果3. 改进措施针对上述问题，我提出以下改进措施：（1）加强宣传，提高学生对课堂实践研究的认识（2）丰富研究方法和手段，满足多样化的教学需求（3）完善教学评价体系，全面评估课堂实践研究的成果四、结语总之，课堂实践研究对于提高教育教学质量具有重要意义。
课堂研究,一种教学实践研究读课堂研究有感
课堂研究，一种教学实践研究读《课堂研究》有感课堂研究，一种教学实践研究读《课堂研究》有感那大一小王慧琼“课堂研究”究竟研究些什么？是研究学生、研究老师、抑或是研究教学方法？带着一系列的困惑，我又开始了我的阅读之旅。
在封面作者就给了解释:“课堂研究”是一种教学实践研究。
这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。
“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。
从某种意义上说，是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。
“应试教育”最后的堡垒就是课堂教学。
课堂变了，教师才会变；教师变了，学校才会变。
虽寥寥几句，但却激发我更想一探究竟的欲望。
此书由五个大部分组成：一、引言：课堂与课堂研究。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
第2编：课堂研究的观点。
第3编：课堂研究的方略。
第4编：课堂研究与教师成长。
后面还有结语和附录。
一、引言：课堂与课堂研究。
学校的教育中的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展开的。
那么，学校的课堂究竟是一个怎样的世界呢？作者说，课堂是“儿童成长”的场域。
教育不是单纯地习得知识、技能的学习过程，而是人格陶冶的过程。
教育的本质在于人的“成长”。
而“成长”的主旨终究是更为优质的经验的重建。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化-----学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。
这就意味着，一线教师需要展开新的课堂教学，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。
作者说，我们要重新审视“学”与“教”及其关系。
那何谓儿童的“学”，梳理一下，有以下几几点：1、学习是行为的变化。
2、学习是意义的建构。
3、学习是领悟的生成。
4、学习是一种经验的能动再建。
那何谓教师的“教”，在教学中儿童与教材怎么相遇？学习什么？在这些问题上，教师起着重要的引领作用。
课堂教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量直接关系到学生素质的培养和教育教学目标的实现。
为了提高课堂教学效果，探索有效的教学策略和方法，本报告以某中学某学科的一堂课为例，对课堂教学实践进行深入分析。
二、研究目的1. 了解课堂教学现状，发现存在的问题。
2. 分析课堂教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等方面的特点。
3. 探索有效的教学策略和方法，提高课堂教学质量。
三、研究对象与方法1. 研究对象：某中学某学科的一堂课。
2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、案例分析法。
四、研究内容1. 课堂教学现状分析2. 教师教学特点分析3. 学生学习特点分析4. 教学内容特点分析5. 教学方法特点分析6. 课堂教学改进建议五、研究结果与分析1. 课堂教学现状分析本次研究选取的一堂课为某中学某学科的一堂常规课。
通过观察和访谈，发现以下现状：（1）教师课堂组织有序，能够按照教学计划进行教学；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂活动；（3）教学内容充实，符合课程标准；（4）教学方法较为单一，以讲授法为主。
2. 教师教学特点分析（1）教师具备扎实的学科专业知识，能够准确把握教学重难点；（2）教师注重课堂纪律，能够有效维持课堂秩序；（3）教师善于与学生互动，关注学生的个体差异；（4）教师对教材和教学资源掌握较好，能够灵活运用。
3. 学生学习特点分析（1）学生具备一定的自主学习能力，能够主动参与课堂活动；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂讨论；（3）学生思维活跃，善于提出问题；（4）学生具有一定的合作学习能力，能够与同伴共同完成学习任务。
4. 教学内容特点分析（1）教学内容符合课程标准，具有较强的针对性；（2）教学内容充实，有助于提高学生的学科素养；（3）教学内容与实际生活紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣；（4）教学内容具有一定的层次性，能够满足不同学生的学习需求。
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最新课堂研究-一种教学实践研究读课堂研究有感课堂研究，一种教学实践研究读《课堂研究》有感那大一小王慧琼“课堂研究”究竟研究些什么？是研究学生、研究老师、抑或是研究教学方法？带着一系列的困惑，我又开始了我的阅读之旅。
在封面作者就给了解释:“课堂研究”是一种教学实践研究。
这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。
“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。
从某种意义上说，是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。
“应试教育”最后的堡垒就是课堂教学。
课堂变了，教师才会变；教师变了，学校才会变。
虽寥寥几句，但却激发我更想一探究竟的欲望。
此书由五个大部分组成：一、引言：课堂与课堂研究。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
第2编：课堂研究的观点。
第3编：课堂研究的方略。
第4编：课堂研究与教师成长。
后面还有结语和附录。
一、引言：课堂与课堂研究。
学校的教育中的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展开的。
那么，学校的课堂究竟是一个怎样的世界呢？作者说，课堂是“儿童成长”的场域。
教育不是单纯地习得知识、技能的学习过程，而是人格陶冶的过程。
教育的本质在于人的“成长”。
而“成长”的主旨终究是更为优质的经验的重建。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化-----学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。
这就意味着，一线教师需要展开新的课堂教学，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。
作者说，我们要重新审视“学”与“教”及其关系。
那何谓儿童的“学”，梳理一下，有以下几几点：1、学习是行为的变化。
2、学习是意义的建构。
3、学习是领悟的生成。
4、学习是一种经验的能动再建。
那何谓教师的“教”，在教学中儿童与教材怎么相遇？学习什么？在这些问题上，教师起着重要的引领作用。
“学习”并不是指儿童知道教师想教的“结果”。
收集信息原封不动地传递给儿童这样机械地进行的行为，对于教师而言并不困难。
真正困难的，既不是呈示教材，也不是提供信息，而是如何帮助儿童发现、理解教材的意义，并且付诸行动。
但是，我国长期以来应试教育的体制造成了大众心理层面根深蒂固的“知识点”情节，以为课堂教学即“知识的传递”，但那不过是现成知识的“告知”而已。
那种一味追求知识传递的“效率性”的所谓“有效教学”、“高效教学”其实也不是真正的优质的教学。
在应试教育的课堂中，无论教师抑或学生都因“学习的异化”而苦不堪言。
真正的优质教学应当是“知识的建构”；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动：是合乎学科本质、基于“相互倾诉关系”而展开“挑战性学习”的活动。
这里面存在着“量”与“质”的微妙关系。
一位追求知识的“量”的教学，未必会有教学的“质”的提升，但在寻求教学的质的改革中，随着“质”的提升，“量”的达成也会得以实现。
三、第2编；课堂研究的视点。
课堂教学的目的在于儿童的学习。
认知科学为我们揭示了儿童学习的情境性；知识与现实的建构并不是单纯的个体行为，而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际互动的行为而得以展开的。
活动系统模型则进一步表明，课堂研究不能仅仅解决满足于学习情景的描述与分析，还在于设计、革新学习情境，以揭示从“情境依存”到“情境再造”的教学创造的逻辑。
四、第3编：课堂研究的方略。
传统的教师课堂研究局限于教材、教法的研究，今日“学习共同体”学校的课堂研究，从本质上说是一种学习的设计与反思的研究，其主要目标不在于聚焦老师的教法，而是在于寻求儿童学习的事实。
这种课堂研究本身是一种直面一个个活生生的儿童学习活动的研究，是对话性的、协同性的，归根结底是旨在揭示课堂事件背后看不见的意义与关系的研究。
五、第4编：课堂研究与教师成长。
教师的课堂研究是教师成长的根本路径。
“学习共同体”的课堂研究，旨在实现优质的教学与建构教师之间的合作。
在这里，教师的学习与儿童的学习同样受到中重视。
一线教师通过周而复始的“学习设计”、“授业实践”和“教学反思”的活动，得以向自身的实践学习，促进每一位教师作为“反思实践者”的成长。
严格地说，这不是一篇读后感，更多的是笔者的摘抄，我把此书的主要内容摘抄下来，再细细地咀嚼、咬烂、消化。
从大体上明白了“课堂研究”的方向、“课堂研究”的内容、“课堂研究”的视点“课堂研究”的方略等。
从细的方面讲，我更加清晰d地理解到什么是“核心素养”，什么是“学习共同体”，课堂研究对教师有何促进作用、、、、、、这本书可以为我们一线的老师解决许多一直困扰我们教学实际问题，为我们拨云见月。
虽然还没读完，但感觉自己更加专业了一些。
所以心中不由自发感慨：要多读书、读好书！课堂研究，一种教学实践研究读《课堂研究》有感那大一小王慧琼“课堂研究”究竟研究些什么？是研究学生、研究老师、抑或是研究教学方法？带着一系列的困惑，我又开始了我的阅读之旅。
在封面作者就给了解释:“课堂研究”是一种教学实践研究。
这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。
“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。
从某种意义上说，是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。
“应试教育”最后的堡垒就是课堂教学。
课堂变了，教师才会变；教师变了，学校才会变。
虽寥寥几句，但却激发我更想一探究竟的欲望。
此书由五个大部分组成：一、引言：课堂与课堂研究。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
第2编：课堂研究的观点。
第3编：课堂研究的方略。
第4编：课堂研究与教师成长。
后面还有结语和附录。
一、引言：课堂与课堂研究。
学校的教育中的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展开的。
那么，学校的课堂究竟是一个怎样的世界呢？作者说，课堂是“儿童成长”的场域。
教育不是单纯地习得知识、技能的学习过程，而是人格陶冶的过程。
教育的本质在于人的“成长”。
而“成长”的主旨终究是更为优质的经验的重建。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化-----学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。
这就意味着，一线教师需要展开新的课堂教学，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。
作者说，我们要重新审视“学”与“教”及其关系。
那何谓儿童的“学”，梳理一下，有以下几几点：1、学习是行为的变化。
2、学习是意义的建构。
3、学习是领悟的生成。
4、学习是一种经验的能动再建。
那何谓教师的“教”，在教学中儿童与教材怎么相遇？学习什么？在这些问题上，教师起着重要的引领作用。
“学习”并不是指儿童知道教师想教的“结果”。
收集信息原封不动地传递给儿童这样机械地进行的行为，对于教师而言并不困难。
真正困难的，既不是呈示教材，也不是提供信息，而是如何帮助儿童发现、理解教材的意义，并且付诸行动。
但是，我国长期以来应试教育的体制造成了大众心理层面根深蒂固的“知识点”情节，以为课堂教学即“知识的传递”，但那不过是现成知识的“告知”而已。
那种一味追求知识传递的“效率性”的所谓“有效教学”、“高效教学”其实也不是真正的优质的教学。
在应试教育的课堂中，无论教师抑或学生都因“学习的异化”而苦不堪言。
真正的优质教学应当是“知识的建构”；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动：是合乎学科本质、基于“相互倾诉关系”而展开“挑战性学习”的活动。
这里面存在着“量”与“质”的微妙关系。
一位追求知识的“量”的教学，未必会有教学的“质”的提升，但在寻求教学的质的改革中，随着“质”的提升，“量”的达成也会得以实现。
三、第2编；课堂研究的视点。
课堂教学的目的在于儿童的学习。
认知科学为我们揭示了儿童学习的情境性；知识与现实的建构并不是单纯的个体行为，而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际互动的行为而得以展开的。
活动系统模型则进一步表明，课堂研究不能仅仅解决满足于学习情景的描述与分析，还在于设计、革新学习情境，以揭示从“情境依存”到“情境再造”的教学创造的逻辑。
四、第3编：课堂研究的方略。
传统的教师课堂研究局限于教材、教法的研究，今日“学习共同体”学校的课堂研究，从本质上说是一种学习的设计与反思的研究，其主要目标不在于聚焦老师的教法，而是在于寻求儿童学习的事实。
这种课堂研究本身是一种直面一个个活生生的儿童学习活动的研究，是对话性的、协同性的，归根结底是旨在揭示课堂事件背后看不见的意义与关系的研究。
五、第4编：课堂研究与教师成长。
教师的课堂研究是教师成长的根本路径。
“学习共同体”的课堂研究，旨在实现优质的教学与建构教师之间的合作。
在这里，教师的学习与儿童的学习同样受到中重视。
一线教师通过周而复始的“学习设计”、“授业实践”和“教学反思”的活动，得以向自身的实践学习，促进每一位教师作为“反思实践者”的成长。
严格地说，这不是一篇读后感，更多的是笔者的摘抄，我把此书的主要内容摘抄下来，再细细地咀嚼、咬烂、消化。
从大体上明白了“课堂研究”的方向、“课堂研究”的内容、“课堂研究”的视点“课堂研究”的方略等。
从细的方面讲，我更加清晰d地理解到什么是“核心素养”，什么是“学习共同体”，课堂研究对教师有何促进作用、、、、、、这本书可以为我们一线的老师解决许多一直困扰我们教学实际问题，为我们拨云见月。
虽然还没读完，但感觉自己更加专业了一些。
所以心中不由自发感慨：要多读书、读好书！课堂研究，一种教学实践研究读《课堂研究》有感那大一小王慧琼“课堂研究”究竟研究些什么？是研究学生、研究老师、抑或是研究教学方法？带着一系列的困惑，我又开始了我的阅读之旅。
在封面作者就给了解释:“课堂研究”是一种教学实践研究。
这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。
“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。
从某种意义上说，是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。
“应试教育”最后的堡垒就是课堂教学。
课堂变了，教师才会变；教师变了，学校才会变。
虽寥寥几句，但却激发我更想一探究竟的欲望。
此书由五个大部分组成：一、引言：课堂与课堂研究。
二、第1编：核心素养与课堂转型。
第2编：课堂研究的观点。
第3编：课堂研究的方略。
第4编：课堂研究与教师成长。
后面还有结语和附录。
一、引言：课堂与课堂研究。
学校的教育中的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展开的。