在科学探究中培养学生的创新思维
２ ０ １ ４年 ６月
基 础 教育 论 坛
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏｒ ｕｍ
Ｖ０ １ ． １ ２ Ｎｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
在科学探究中培养学生的创 新思维
邓 敏
（ 乐 山师 范学院教 务 处 ， 四川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
一
的方 式 、 方法 规则 、 范 围所 约 束 。它 是创 新思 维 中求异 的形 式， 创 新 思 维 更 偏 向 于 发 散 思 维 。 直 觉 思 维 是 个 体 在 已有 的知 识 和经 验 的基 础 上 ， 对 客 观 事 物 之 间 的 关 系 迅 速 地 识 别、 直 接 的 理 解 和 整 体 的 判 断 。它 具 有 直 接 性 、 具体性 、 和 非 分 析 性 。直 觉 思 维 是 跳 跃 式 的 ， 没 有 经 过 明显 的 中间 推 理 过 程 就 得 出结 论 。直 觉 是 创 造 的起 源 ， 可 以 帮 助 个 体 在 有 关 事 实 和 证 据 不 十 分 充 分 的 情 况 下 做 出 正 确 的 预 见 和
（ 一） 收敛 思维 的培 养
收 敛 思 维 过 程 是 通 过 不 断 的排 除 、 选择 ， 在 最 短 时 间 内解 决 问 题 的 过程 。收 敛 思 维 的关 键 就 是 做 出 正 确 的选 择
评 估一 交 流 与 合 作 。
（ 二） 创 新 思 维
创新思维是人们在生活 、 学习 、 工 作 中 以新 颖 、 独 特 的 方 法 解 决 问 题 的思 维 过 程 ，是 非 常 复 杂 的 一 种 思 维 形 式 。 其重要组 成部分 包括收敛思 维 、 发散思维 、 ： 当前我国教育课程改革 中， 提倡 运 用 探究 式科 学 教 学 方 法 进 行 教 学 与 学 习 ， 为 了有 效 地 贯 彻 和 落 实 探 究 式 科
学 教 学 的理 念 ， 本 文 在 分 析 科 学 探 究 含 义 及要 素 的 基 础 上 ， 阐述 了 创 新思 维 的 含 义 及 其 组成 之 间 的 相互 关 系 ， 探 讨 了 在科
科 学探究的基本要素 ： 提 出 问题 一 猜 想 与 假 设一 制 定 计 划 与 设 计 实 验 一 进 行 实 验 与 收 集 证 据 一 分 析 与 论 证 一
二、 在科 学 探 究 中实 现 创 新 思 维 的 培 养
科 学 探 究 的 核 心 是 发 现 问 题 和 解 决 问题 ， 所 以 科 学 探 究 活 动 是 培养 学 生 创 新 思 维 的 有 效 和重 要 途 径 。
或 者 决 策 。在 “ 制定计划与设计实验” 环节 中， 要 求 学 生 根
据提 出的问题 （ 即明确探究 目的） ， 由 猜 想 与假 设 出 发 ， 整
合 已有 的 知 识 制 定 出正 确 的设 计 或 实 验 方 案 ， 并 选 择 需 要 的装 置 和 器 材 ， 在 实 验 方 案 中 还 要 考 虑 实 验 的 变 量 及 其 控 制 方 法 。这 些 都 是 通 过 收敛 思 维 来 完 成 的 。而 “ 分 析 与 论 证” 中， 则是对在实验 （ 或实践 ） 中搜 集 的众 多 数 据 、 观 察 到
提 出创 新 假 说 。灵 感 思 维 是 指 长 期 思考 的 问题 得 不到 解 决
。
在 科 学 探究 活 动 中 如何 实 现 创 新 思 维 的 培 养是 课 程 改
革 中亟 待 解 决 的 课 题 。
一
、
科 学探 究 、 创 新 思 维 的含 义
（ 一） 科 学探 究
探究是“ 求 索知识或信息特别是求 真的活动” ， 探 究 也 是“ 提 问 和质 疑 的活 动 ” 。科 学 探 究 被 多 数 教 育 者认 可 的是 美 国《 国家 科 学 教 育 标 准 》 中 的表 述 ： “ 科 学 探 究 指 的 是 科
而突然获得解决的一种心理过程 ， 是 大 脑 经 过 长 期 紧 张 思 考、 潜 心探 究而 获得 的思维 质变 ， 是 大脑 潜意识 的作用 结果 。
学 家 们 用 来 研 究 自然 界 并 根 据 研 究 所 获 事 实 证 据 做 出 解
释 的各 种 方 式 。科 学 探究 也 指 的是 学 生 构 建 知 识 、 形 成 科 学观念、 领悟科学研究方法的各种活动。”
是 指 能 不 拘 一 格 地 从 已有 的信 息 中尽 可 能 地 扩 展 开 ， 通 过
多种思考 ， 开拓途径 、 寻 找 可 能 解决 问 题 的 办 法 ， 不 受 已有
必 需 排 除 干 扰 因素 进 行 高效 率 的收 敛 思 维 ， 才 能 得 到 正 确
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ４ 一Ｏ ５ —１ ５
学 探 究 学 习 形 式 下 对 学 生 创 新 思 维 的培 养 方 式 、 方 法 与路 径 。
关键词 ： 科学探究 ； 创 新思 维 ； 课 程 改革
创 新 思 维 是 创 造 和创 新 的 核 心 ， 因 为 创 造 性 行 为 总 是 与 创 新 思 维 紧密 联 系 在 一 起 ， 不 存 在 离 开 创 新 思 维 的创 造 活 动 。在 新 一 轮 的 教 育课 程 改 革 中把 科 学 探 究 提 到 了史 无 前 例 的高 度 ， 显 而 易 见 培 养 学 生 的创 新 思 维 是 主 要 目的之
现象进行归纳 、 分析处理 ， 得 到 正 确 合 理 的结 论 。 这 个 过 程
感 思 维 等 。收敛 思 维 是 指 在 思 维 的 过 程 中 针 对 需要 解 决 的 问题 ， 尽 可 能 多 地 利 用 已有 的 知 识 和 经 验 ， 把 信 息 进 行 条 理化 ， 通过逻辑推理 、 分 析 综 合 找 出 正 确 的 答 案 。发 散 思 维
在小学科学教学中培养学生创新意识的途径分析
在小学科学教学中培养学生创新意识的途径分析小学科学教学是培养学生创新意识的重要环节，培养学生创新意识有利于激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们在科学领域中发展的潜力。
本文将从以下几个方面来分析在小学科学教学中培养学生创新意识的途径。
引导学生进行探究性学习。
学生通过实践和探索来获取科学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、设计实验、进行观察和分析等方式，引导学生主动参与到科学实践中。
教师还可以鼓励学生提出问题，并组织学生进行讨论和分享，培养学生的探究精神和创新思维。
开展富有创造性的实践活动。
教师可以组织学生进行多样化的实践活动，如观察、实验、制作模型等，以培养学生的实践能力和创新意识。
在实践活动中，教师应该鼓励学生发现问题、提出解决方案，并进行实践验证，培养学生的创新能力和实践动手能力。
提供多样的学习资源和学习环境。
学习资源和学习环境对学生的创新意识培养有着重要的影响。
教师可以通过提供多样化的学习材料、实验器材和科学工具等，为学生创新提供更为丰富的资源。
学生的学习环境也应该是积极鼓励创新的，例如可以设置创新角落、设立学生小组等，促进学生相互交流和合作，激发学生的创造力和创新潜力。
第四，设计开放性、情境化的问题。
教师在设计问题时，可以考虑设置开放性且情境化的问题，引导学生思考和解决问题。
开放性问题可以激发学生的思维，并培养学生的创新意识；情境化问题可以使学生将科学知识与实际生活相结合，促进学生的创造性思维。
第五，注重培养学生的团队合作精神。
团队合作对于培养学生的创新意识非常重要。
学生通过与同伴的交流和合作，不仅增强了学习的积极性，还培养了解决问题的能力和创新思维。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题、实验和进行创新探究，培养学生的团队合作精神和创新能力。
教师要以身作则，成为学生的榜样和指导者。
教师本身要具备创新意识和科学素养，注重自身继续学习和探索的能力。
教师还要鼓励学生尝试新的想法和方法，支持学生的创新实践，激发学生的创新潜力。
小学科学课堂如何培养学生的创新思维
小学科学课堂如何培养学生的创新思维在当今社会，创新能力已经成为了衡量一个人综合素质的重要指标。
而小学阶段是培养学生创新思维的关键时期，小学科学课堂作为一门能够激发学生好奇心和探索欲的学科，更是承担着培养学生创新思维的重要使命。
那么，如何在小学科学课堂中有效地培养学生的创新思维呢？一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的创新思维，首先要为他们营造一个宽松、自由、民主的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生不会感到拘谨和压抑，能够畅所欲言，大胆地提出自己的想法和观点。
教师要尊重每一个学生的个性和想法，不轻易否定他们的奇思妙想，鼓励他们勇于尝试和探索。
例如，在课堂上，当学生提出一个与众不同的观点时，教师可以给予肯定和鼓励，说：“你的想法很独特，让我们一起来探讨一下它的可行性。
”这样的回应能够增强学生的自信心，激发他们进一步思考和创新的热情。
同时，教师还要鼓励学生之间相互交流和合作。
在小组合作学习中，学生们可以分享自己的想法和经验，相互启发，共同解决问题。
这种交流和合作不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够拓宽他们的思维视野，激发更多的创新灵感。
二、激发学生的好奇心和兴趣好奇心是创新的源泉，只有对事物充满好奇，才会有探索和创新的欲望。
在小学科学课堂中，教师要善于激发学生的好奇心和兴趣，让他们主动地去探索和发现。
可以通过展示有趣的科学实验、播放生动的科学视频、讲述神奇的科学故事等方式来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
比如，在讲解“浮力”这一概念时，教师可以先做一个“鸡蛋浮起来”的实验，将鸡蛋放入清水中，鸡蛋会沉下去，然后往水中加入盐，搅拌均匀，鸡蛋就会慢慢浮起来。
这个神奇的现象会让学生感到十分好奇，从而激发他们探究浮力原理的兴趣。
此外，教师还可以结合生活实际，提出一些与学生生活密切相关的科学问题，让他们感受到科学就在身边，从而激发他们学习科学的兴趣。
比如，“为什么冬天我们呼出的气会变成白色？”“为什么铁会生锈？”等等。
小学生创新思维与科学探究能力的培养
小学生创新思维与科学探究能力的培养培养小学生创新思维与科学探究能力在当今竞争激烈的社会中，培养小学生创新思维与科学探究能力显得尤为重要。
创新思维是指思考和解决问题时没有墨守成规、勇于尝试新方法的思维方式。
科学探究能力则是指学生主动进行科学实验和研究，培养他们分析问题、提出假设、进行观察和实验的能力。
下面将从教学环境、教学方法和课程设计三个方面，探讨如何培养小学生的创新思维与科学探究能力。
首先，创造一个积极的教学环境是培养小学生创新思维与科学探究能力的基础。
课堂应该是一个鼓励学生提问、发表观点和分享实验成果的场所。
教师可以利用小组讨论、合作探究和小实验等活动，激发学生的兴趣和主动性。
同时，给予学生足够的自由度和探索空间，让他们在不受限制的情况下发挥创造力。
此外，教室的布置也可以鼓励学生的创新思维，例如摆放一些有趣的科学实验器材或悬挂学生的作品等，激发学生的学习兴趣和创造力。
其次，采用有效的教学方法可以帮助培养小学生的创新思维与科学探究能力。
在教学中，教师要注重培养学生的实践能力，让他们亲自动手进行实验和观察。
鼓励学生提出问题，并引导他们运用已有的知识和技能进行探究。
可以使用案例教学、问题解决和探究性学习等方法，激发学生的思考和创造力。
同时，教师要充分发挥引导者的作用，提供指导和支持，让学生在探究过程中能够获得成功感，并逐渐掌握创新思维和科学探究的方法和技巧。
最后，合理设计课程内容和教学资源也是培养小学生创新思维与科学探究能力的重要因素。
课程应该紧密结合学生的生活和兴趣，设置具有挑战性和实际意义的问题。
可以通过开展科学实验、观察和调研等活动，让学生主动参与创新和科学探究的过程。
在课程设计中，教师可以采用跨学科和项目化的教学方式，将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合思考和创造能力。
此外，教学资源的选择也很重要，教师可以通过利用网络、图书馆和实验室等资源，为学生提供丰富多样的学习材料和环境。
总之，培养小学生创新思维与科学探究能力对于他们未来的学习和发展至关重要。
如何培养小学生的科学思维方式
如何培养小学生的科学思维方式科学思维是指通过观察、实验、推理、归纳和演绎的方法，对事物进行分析和解释的能力。
培养小学生科学思维方式的目的在于提升他们的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新意识。
下文将以实际操作为基础，介绍几种培养小学生科学思维方式的方法。
一、开展科学实验活动科学实验是培养小学生科学思维方式的一种有效途径。
学校可以安排定期的科学实验课程，让学生亲自动手进行实验。
在实验过程中，学生需要提出问题、设计实验方案、观察实验现象、记录实验数据，并从中进行推理和归纳总结。
通过实践，学生能够培养实验精神、观察力和分析问题的能力，同时也能增强他们对科学的兴趣和实践动手的能力。
二、进行科学探究任务科学探究任务是培养小学生科学思维方式的一种常见方法。
教师可以提供一个问题或者情境，让学生进行独立或合作探究。
学生可以通过观察、调查、实验等方法，寻找问题的答案或解决方法。
在探究过程中，要引导学生形成科学思考的习惯，例如提问“为什么”、“怎么样”等问题，帮助他们培养逻辑思维和问题解决的能力。
同时，要注重学生的实践操作和积极参与，让他们亲身体验科学探究的乐趣和成果。
三、鼓励小组合作和讨论小组合作和讨论是培养小学生科学思维方式的一种有效方法。
在学习中，鼓励学生分组合作，一方面可以促进学生之间的交流与合作，培养团队合作精神；另一方面，学生可以通过彼此的思维碰撞和讨论，拓宽自己的思维，促进知识和经验的共享。
教师可以设立小组讨论的环节，让学生共同探讨和解决问题，并及时给予指导和反馈，帮助他们建立正确的科学思维方式。
四、引入科学启发性问题科学启发性问题是培养小学生科学思维方式的一种常用策略。
在教学中，教师可以提出开放性的问题，激发学生的思考和兴趣。
这种问题通常没有明确的答案，需要学生通过思考和分析，通过实践和探究去寻找答案。
学生在解决问题的过程中，不仅能够培养科学思维，还能够提高问题解决的能力，锻炼他们的创新意识和批判性思维。
中学生化学核心素养之科学探究与创新意识的培养
中学生化学核心素养之科学探究与创新意识的培养绍兴市柯桥区鉴湖中学戴慧婷摘要：学科核心素养的培养是化学教学的一个重要目标，本文从让学生成为学习的主人、利用教材栏目培养学生科学探究能力、利用实验教学培养学生创新意识等三个方面谈化学教学对中学生化学核心素养的科学探究与创新意识的培养。
关键词：化学教学核心素养科学探究创新意识在化学教学中，很多老师只重视知识的传授，忽视学生科学素养的培养，课堂上以教师讲授学科知识为主，忽略了对学生科学探究与创新意识培养的环节。
教师往往以的讲授代替实验，以教师的分析代替学生的探究，从而让学生养成了被动接受化学知识的习惯，扼杀了学生的想象力和好奇心，使学生的兴趣爱好得不到发展，无助于学生科学探究和创新意识的培养，使新课程的三维目标成为一纸空文，本文针对中学化学教学中存在的问题，谈谈化学教学中对中学生科学探究与创新意识的培养。
一、让学生成为学习的主人新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
只有学生主动参与学习，积极思考，认真操作，学生的主体地位才能得到真正的体现，这是培养学生实验探究与创新意识的前提条件。
怎样才能让学生把握好自己的主体地位成为学习的主人呢？让学生养成独立思考的习惯。
独立思考是创新能力培养的基础。
在课堂教学中，教师往往强调学生必须聚精会神地听教师讲课，学生听懂了，教学任务也就完成了，学生处于被动学习的状态。
在课堂提问的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值。
久而久之学生就会养成肤浅思考的习惯。
有时即使教师提出的问题具有一定的思维容量，常常又不给学生充足的思考时间，这就阻碍了学生独立思考与创新意识的培养与发展。
为了培养学生独立思考的习惯，教师要为学生的学习创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，允许学生有不完全相同乃至相反的意见，做到不轻易否定，能够抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，以保持学生独立思考的积极性。
高中生物教学过程中学生创新思维的培养
高中生物教学过程中学生创新思维的培养1. 引言1.1 学生创新思维的重要性学生创新思维的重要性在高中生物教学过程中显得格外突出。
随着社会的发展和科技的进步，创新已成为推动社会进步的重要动力，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务。
学生创新思维的重要性主要体现在以下几个方面：培养学生的创新思维能够提升学生的综合素质。
创新思维是一种独立思考、发现问题、解决问题的能力，通过培养学生的创新思维，可以提高学生的综合素质，使其具备更强的解决问题的能力和创新能力。
学生创新思维的培养能够促进学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的想法和创造力，培养学生的创新思维可以激发他们的潜能，激发他们的求知欲和创造力，有利于个性的发展和完善。
学生创新思维的培养还可以促进学生的学术研究和科学探究能力。
在高中生物教学过程中，培养学生的创新思维可以激发学生对科学的兴趣和热情，促进他们积极参与科学实验和研究，提高他们的科学素养和实践能力。
学生创新思维的培养不仅是高中生物教学的重要任务，也是推动学生综合素质提升和个性发展的关键。
高中生物教学应注重培养学生的创新思维，促进学生的全面发展和积极探究精神的培养。
1.2 高中生物教学的特点高中生物教学是以生命科学为基础的学科，其教学内容较为丰富和复杂。
在教学过程中，需要结合生物学的基本理论知识和实践应用，促使学生对生命现象和生物规律有更深入的理解和掌握。
高中生物教学还强调学生的实验技能和创新思维的培养，鼓励学生进行动手实验和科学探究，以培养学生的科学精神和创新意识。
在高中生物教学过程中，教师通常会采用多种教学手段和方法，比如讲授课堂、实验教学、课外活动等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师会引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实验技能和科学思维能力，使他们能够独立解决问题和进行科学研究。
高中生物教学的特点在于注重培养学生的观察力、实验技能和创新思维，旨在培养学生的综合素质和科学素养，使他们能够在未来的学习和工作中具备良好的适应能力和创新思维。
培养幼儿创新思维的科学实验与探索
培养幼儿创新思维的科学实验与探索幼儿阶段是孩子认知和思维能力发展的关键时期。
为了激发幼儿的创造力和观察力，培养他们的创新思维，科学实验和探索活动被广泛使用。
通过科学实验和探索，幼儿能够亲身经历、观察和探索现象，培养他们的好奇心和科学思维，为他们未来的学习打下坚实的基础。
一、探索自然界在幼儿园阶段，引导幼儿走进自然界，开展各类针对性的探索活动，可以激发幼儿对自然的兴趣，培养他们的观察和实验能力。
通过观察昆虫、植物和天空中的云彩，幼儿可以了解它们的特点和生命周期，并通过亲身实践和观察，加深对自然界的认识。
二、探索科学原理科学探索活动不仅可以培养幼儿的观察力，还可以培养他们的实验设计和问题解决的能力。
例如，在幼儿园里可以开展简单的物理实验，如探究水的流动规律和磁铁的吸附特性。
通过自己的亲身实践和观察，幼儿能够理解科学原理，并培养他们对科学问题的好奇心和求知欲。
三、探索艺术领域除了科学实验，幼儿的创新思维也可以通过艺术探索来培养。
在幼儿园里，可以引导幼儿进行各种艺术创作，如绘画、手工制作等。
通过绘画，幼儿可以表达自己的想法和观点，并培养他们的想象力和创造力。
而在手工制作过程中，幼儿需要自行设计并完成作品，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
四、科学实验与探索活动的指导为了有效培养幼儿的创新思维，科学实验与探索活动的指导至关重要。
教师应该具备相关的知识和技能，能够引导幼儿进行有序的实验和探索。
在实施活动的过程中，应注重观察幼儿的表现，并及时引导他们思考和总结。
同时，根据幼儿的年龄和发展水平，适当调整活动的难度和方式，确保幼儿能够积极参与和体验。
通过科学实验和探索活动，可以有效培养幼儿的创新思维，提高他们的观察力、实验能力和问题解决能力。
这些能力将对幼儿未来的学习和生活产生积极的影响。
因此，在幼儿教育中，我们应该重视科学实验与探索活动的开展，给予幼儿充分的探索和创新的机会，为他们全面发展提供良好的环境和支持。
浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养
浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养710100摘要：在初中化学教学中，如何提高学生的创新能力，是当前初中化学教学中迫切需要解决的问题。
但是，初中化学教师的教学目的，大多还以指导学生理解和掌握化学的基本知识为主，对于初学者来说，单纯记忆既枯燥又有较大难度。
化学是一个十分重视实践的学科，特别重视确证性实验，因此教师在化学实验中要重视和遵循严格的教学风格，然而这会造成学生缺乏创新意识，不利于学生的创造力的培养。
关键词：初中化学；创新意识；教学引言在继续进行教学改革的同时，对学生进行创新意识与创新能力培养，已逐渐变成了一种重要的教学目的。
在初中化学课程中，因为实验教学的主要目标是传授化学的基础知识，所以，在教学实践阶段，可以实现对学生创新思维的培养。
所以，教师可以在保证安全的情况下，让学生自己去进行实践和探索，这样可以提升他们的动手操作能力，进而培养他们的创新能力和创新意识。
一、化学教学中培养学生科学探究与创新意识的重要性在化学教学中，要主动引导学生学会高效的学习方式，为其独立解决难题做好充分的准备，而不是让学生单纯地死记硬背。
无数实践表明，在化学学习中，培养学生的科学探究与创新意识，不但是做好化学教学的基础，更是为社会和国家培养高素质、全面发展的栋梁人才的关键条件。
因此，在化学教师中，一定要对传统教学方式进行转变，利用多种的实验实践，来促进学生科学探究与创新意识的发展，并以此来对他们进行创造性实际操作能力进行培养[1]。
二、初中化学教学初中生科学探究与创新意识的培养策略化学课的授课对学生的学习有很大的作用。
教师们应当把重点放在最优的教学方式上，下面就是一些基于学生观点的建议。
（一）利用趣味实验，激发学生创新思维在化学教学中，兴趣是一个重要的因素。
在日常生活中进行的有趣的实验，能够促进学生的复杂思维和细致思维的发展，为他们的知识学习提供了极大成功感和快乐感，它是一种能够将学生的思考带入到化学的世界中去的力量。
教师“放”手 学生“动”手——浅谈科学探究活动中对学生创新思维的培养
的 演 示 、验 证 性 的 实 验 来 帮 助 学 生 认 识 事 物 。 事 实 上 ， 这 样 的操 作 ．对 于 学 生 的认 知 结 构 的 发 展 是 无 能 为 力 的 。
谭
屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ ｝ ｉ Ｓ Ａ Ｃ ｛ Ｗ Ｕ ＲＩ Ｉ 麓 ｛ Ｅ 歉 ｌ Ｙ ｌ Ｅ
教 “ ＂ 手 学 生 “ ” 手 师 放 劲
浅谈 科 学探 究活 动 中对 学 生创 新 思 维 的培 养
江 苏 如 皋 市 袁 桥 镇 何 庄 小 学 贾 洪 波
著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 ，儿 童 的 认 知 起 源 于 活 动 。 学 生 的 认 知 结 构 是 通 过 主 动 的 动 手 操 作 不 断 内 化 的 ，离 开 了 主 动 的 操 作 ．学 生 的 思 维 就 变 成 了 无 源 之 水 ， 无 本
生 的思维 是被束缚 的 ，即使 能学到 知识也难 以灵 活运用 ，
且 印 象 不 深 。 有 意 义 的 接 受 学 习 理 论 认 为 ：知 识 有 个 形
成 过 程 ， 总 是 用 原 有 的 知 识 去 同 化 新 知 识 ，用 旧 概引导学 生主动 地探究 。俗话 说 ：
心 灵 始 于 手 巧 ，只 有 通 过 学 生 自主 的 探 究 活 动 ， 才 能 获 得 相 关 的情 绪 体 验 ，才 能 给 学 生 的 思 维 发 展 打 下 坚 实 的 基 础 。要 达 到 这 一 点 ，就 要 强 调 教 师 “ ” 的 作 用 。 放
一
同化 新概 念 。对 小学 生 来 说 。即使 是 知识 也 不 能灌 输 ， 而 要 让 小 孩 子 先 鼓 捣 鼓 捣 。认 识 认 识 ．把 他 们 的 想 法 用 他 们 的语 言 表 达 出 来 。在 这 个 基 础 上 ，老 师 再 因 势 利 导 ， 帮 助 他 们 去 伪 存 真 、去 粗 取 精 。这 样 的 知 识 他 不 用 去 记 ， 不 用 去 背 ，但 一 辈 子 都 忘 不 了 。 因 此 ．教 师 在 教 学 中应 尽 可 能 地 给 学 生 提 供 足 够 的 材 料 、足 够 的 时 间 让 他 们 从 事 探 究 活 动 ，不 管 他 的 方 法 是 否 得 当 ， 过 程 是 否 合 理 ， 结 果 是 否 准 确 。 因 为 学 生 有 他 自 己 不 同 的 探 究 方 法 ， １０ ０ 个 学 生 有 １０种 语 言 ，如 果 一 味 地 按 照 老 师 的 要 求 ，一 ０ 味 地 按 照 课 本 的要 求 势 必 会 影 响学 生 创 造 力 的 发 挥 。 如 教 学 《 擦 力 》 一 课 ，在 了 解 影 响 摩 擦 力 大 小 的 摩 条 件 之 后 ，课 本 的要 求 是 通 过 用 测 力 计 牵 引 木 块 在 两 个 不 同 的摩 擦 面 上 摩 擦 ， 观 察 测 力 计 的 读 数 ； 有 测 力 计 加 上 不 同 的 重 物 在 同 一 摩 擦 面 上 摩 擦 ，观 察 测 力 计 的 读 数 来 理 解 哪 种 情 况 下 省 力 、费 力 。这 样 分 步 骤 地 进 行 实 验 ， 乍 看 起 来 似 乎 非 常 科 学 ，很 有 条 理 。 但 实 际 上 已 框 死 了
浅谈小学科学课堂上学生思维能力的培养——以物质科学领域的部分教学为例
65学习版内容摘要：小学科学课程是培养学生科学素养的基础性课程，科学探究是科学课堂教学的重要方法，科学探究的过程重在发展学生学习能力、思维能力、实践能力与创新能力等。
本文结合物质科学领域的部分教学实例对在设疑提问、科学探究、交流展示等课堂教学环节中培养学生的思维能力进行了探讨，为教师在科学课堂上培养学生思维能力提供参考。
关键词：科学课堂 教学环节 思维能力 培养方法一、巧妙设问，激发学生科学思维。
学“起于思，源于疑”，疑是思的火种，思以疑为起点，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的，因此，在小学科学课堂教学中，教师要充分应用设疑提问这一师生互动平台，抓住小学生对周围世界强烈的好奇心和探求欲，只有他们急切地想知道“为什么”的时候才会主动思考，寻找奥秘，小学科学课堂教师应充分考虑学生年龄特征、身心特点和认知规律，让他们从已有的经验出发在熟悉的环境中感受科学，了解科学与生活密不可分。
教师可以巧妙地提出问题，创设教学情景，激发学生学习兴趣和调动探究积极性，然后集中注意力，更好地感知、思考和想象。
例如：我在教学湘科版三年级下《神奇的磁力》一课时，是这样激发学生思维的。
这样设计,一是激发学生强烈的好奇心，探究欲为科学课堂营造一个有利的心理环境；二是激活学生已有的知识和经验，让他们尽情地思考和猜想，为学生探究活动打下基础。
接着我围绕磁铁能吸引哪些物体和磁铁哪里磁力大两个问题，设计了两个递进式的探究活动，引导他们依照问题一—猜想——实验——结论的过程深入展开探究，认识到磁铁的神奇之处，不仅能吸铁还能隔着一段距离吸铁，知道磁极的磁力大，帮助学生建构对磁铁磁性更完整的认识。
二、科学探究，发展学生科学思维。
小学生的认识是从直观、形象、具体的认识开始的，思维是认识过程中必不可少的核心要素，学生思维往往伴随着直观、具体的操作而进行，对于思维正处于动作思维、形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，思维需要在感性材料的支持下才能进行。