浅谈以生为本的高中历史课堂教学
以生为本视角下的高中历史教学质量提升策略
热点解读以生为本视角下的高中历史教学质量提升策略郝加彬摘要：以生为本是新课改下提出的教育新理念，它强调在落实开展教育教学活动中将课堂还给学生，关注学生的学习体验以及能力发展。
该理念的提出突破了过去“以教为本”的教学课堂，实现了教师到学生、知识到素养的有效转变。
本文也将以高中历史学科为例，探析以生为本视角下提高高中历史教学质量的有效策略，以求在“以学生为中心”中解决历史课堂中的“历史遗留问题”。
关键词：以生为本；高中历史；教学质量；提升策略受应试教育的长期影响，高中历史教学课堂始终存在着诸多“历史遗留问题”，如教学过程中教师主体色彩突出、教学主要以老师讲授为主、学生被动学习等，导致高中历史课堂教学质量不高。
以生为本教育理念的出现极大冲击了高中历史课堂教学现存的问题，强调历史课堂由教师向学生的转变。
本文也将在以生为本视角下探析高中历史教学现存问题，从问题出发找寻提升高中历史教学质量的对策。
一、高中历史课堂教学现状1.历史课程目标脱离学生高中历史教师在落实开展历史教学活动时将高考分数看做学生历史学习的唯一衡量标准，导致在教学时所设计的教学目标功利化开展，脱离学生的实际历史情况，缺少与历史核心素养的衔接。
2.教学内容完全依赖教材为了在45分钟之内将知识传递给学生，教师会将历史教学的重点放在历史教材上，没有对教材内容进行具体的横向联系以及纵向延伸，也没有结合时事热点对历史课堂进行补充教学，导致学生对历史知识的学习仅限于教材。
3.教学组织形式相对单一高中历史教师在教学导入、教学开展的组织阶段所采用的方法都相对单一，更注重讲授式和联系式。
这样的教学模式虽然确保了知识的输出，但不能保障学生历史知识的输入，教与学之间无法协同开展。
二、以生为本视角下高中历史教学质量提升策略1.明确教学目标，贴合学生实际教学目标的设定决定着教师的教学方向，也影响着学生的学习成效。
为了确保历史教学能够落实以生为本的教学要求，在设定历史教学目标时教师应当充分考虑学生的实际情况，了解学生之间的差异性，并且融合素质教育要求设定目标。
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育一、引言历史是人类的过去，是人类的记忆和经验。
而生命教育则是教育中非常重要的一个方面，是帮助学生认识自我、了解自我、关爱自我和发展自我的教育。
对于高中历史教学，如何将历史与生命教育相结合，令学生认识到自己的历史角色和责任，是值得探讨的问题。
二、历史教学与生命教育的关系历史教学与生命教育有着密切的联系。
历史是人类的记忆，而生命则是每个人的独特经历。
通过历史课堂教学，学生可以了解人类的过去、认知人类的未来，并对自己的生命有更深层次的认识。
而生命教育则帮助学生认识自己的身份认同、价值观和人生价值，有助于学生的身心健康、个性发展和成功的生活。
三、历史教学中的生命教育1. 开阔视野，了解人类的成就和韧性历史的长河中充满了挑战，但也有许多辉煌的成就。
在历史课堂中，学生可以从历史事件中了解人类的强大韧性、创新能力和对未来的信心，通过讲述人类在战争、自然灾害、疫病等各种突发事件中展现出的决定性的力量，鼓励学生在自己的生活中面对困难时保持韧性，不断挑战自己。
2. 意识到自身的历史和责任历史是人类的过去，而我们每个人也是历史的创造者之一。
在历史课程中，学生可以认识到自己在家庭、学校、社会中的角色，并思考自己的产生和作用。
这有助于学生树立自信心，在未来的人生中为自己和社会创造更多的价值。
3. 学会珍惜生命，保护环境人类社会的进步，往往伴随着一些无可避免的损失。
在历史课程中，学生可以了解到环境、生物多样性和生态系统的重要性，并思考保护生态环境和生命的重要性。
这可以激发学生的责任感和社会意识，并倡导学习生态体系的保护思想，珍惜生命和自然资源。
4. 了解不同文化背景下的价值观和思想在全球化的世界里，理解不同文化背景下的人，有助于建立相互尊重的关系，提高自己的竞争力。
通过比较和分析不同文化背景下的人们的思想，可以拓宽学生的知识视野，训练学生的文化禁锢和增强学生的国际化思维和认知水平。
四、通过多种教学方式实现生命教育1. 案例教学在历史教学中，可以通过案例分析，让学生认识到历史人物的思想、行为和情感，了解立场、引导意见、研究历史珍宝、选拔历史领袖和启发学生的计划等方面的思路。
以生本理念打造高中历史高效课堂
以生本理念打造高中历史高效课堂摘要：随着市场经济的发展和教学质量的提升，传统观念下的高中历史教材逐渐地不再符合时代的要求，构建以主体性、合作性、创新性为主的高效的高中历史教学成为现在颇为重要的一件事情。
本文就传统观念下的高中历史教学与以生本观念下的高中历史教学的比较和怎样用生本观念建设高中历史有效教学等方面研究了这一课题。
关键词：生本理念；高中历史；高效课堂生本教育理念由全国著名教育家郭思乐教授提出，该理念的核心思想和目标是：一以贯之地倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，过去的高中历史课堂正在进行着转变，建立全新的效率高的高中历史课堂成为了当务之急。
在这些前提下，要求老师以人本观念建设有效的课堂教学。
传统观念下的高中历史教学一般是所谓“教师中心”的模式下的课堂教学。
教师以自身为导向，把自身所知道的东西传授给孩子，他们是被动的，用死记硬背的方法消化所学东西，而现在要求课堂以学生发展为本，把教师的“好教”而设计的教育转向为学生的“好学”而设计的教育。
一、生本理念下的高中历史高效课堂教学（一）教学主体不同主体教育和一般的高中历史课堂不同的是，生本理念下的高中历史课堂教学比较强调学生对学习的主动性。
孩子们是学习行为的主体，而老师们不仅是学习内容的讲解者，更是学习方式的引导者。
他们在老师的指导下，开动脑筋，找到难题，剖析现象，解决问题，从基础知识的接受到消化吸收，完全实现了学生的独立性，他们永远是教学活动的主人，这样的教学极大地调动了学员的求知欲与兴趣[1]。
（二）学习单位不同在生本理念下的高中历史高效课堂教学，和传统的高中历史课堂区别在于学习者们不仅是可以独立学习的个人，而且以兴趣爱好结合在一起的群体。
学习者们以分组的方式学习、交流、探讨和交流历史问题。
在这样的团体活动中，历史学习者并不仅是一个人处理所有的历史问题，而是他们能够利用和他人的沟通交流，找到自己的优势和问题，以便于更进一步地加深对历史的掌握。
以生本理念打造高中历史高效课堂
以生本理念打造高中历史高效课堂摘要：随着经济的发展和教育水平的提高，传统理念下的高中历史课堂慢慢地不再适应社会的发展。
打造以自主性、合作性、创新性为主的高效高中历史课堂成了颇为重要的一件事。
本文从传统理念下的高中历史课堂和生本理念下的高中历史课堂的对比及如何以生本理念打造高中历史高效课堂等方面探讨了这一问题。
关键词：生本理念高中历史课堂教学高效课堂引言传统的高中历史教学正面临着转型，打造新型的高效高中历史教学成了当务之急。
在这种情况下，需要老师用生本理念打造高效历史课堂。
一、传统理念下的高中历史课堂传统理念下的高中历史课堂，相信大家都不陌生，即通常我们称之为“教师中心”的教学模式下的课堂。
老师以自身为中心，将自己所知道的知识传授给学生，学生被动接受，用死记硬背的方式消化所学知识。
二、生本理念下的高中历史高效课堂（一）自主性与传统的高中历史课堂教学不同的是，生本理念下的高中历史课堂更加注重学生学习的自主性。
学生是学习活动的中心，教师不再是一个知识的传授者，而是学习方法的引导者。
学生在教师的引导之下，开动脑筋，提出问题，分析问题，解决问题。
从知识的接收到消化，全都发挥了他们的自主性。
学生始终是课堂活动的主角。
这样的课堂教学最大程限地激发了他们的求知欲和好奇心。
（二）合作性生本理念下的高中历史高效课堂与传统的高中历史教学不同之处在于学生不再是独自学习的个体，而是以兴趣爱好组合在一起的团体。
他们以小组的方式学习、互动、讨论和交流问题。
在这样的团体活动中，学生不再是一个人应对所有的问题，他们可以通过与别人的沟通交流，发现自身的优点和问题，从而更好地加强对历史的学习。
（三）创新性此外，提高学生的创新能力，是打造高中历史高效课堂的关键的一步。
传统的历史教学注重学生对于知识的吸收。
但是随着教育事业的发展，这种教学模式越来越明显地显示出它的弊端，学生成了只会做题的工具而缺乏独立思考的能力。
所以生本理念下的历史教学摒弃了这一教学方法，旨在通过鼓励学生学会创新思考，发掘出学生最大的潜能，帮助他们更好地认识自己，发展自己。
高中历史教学中生本理念的使用
高中历史教学中生本理念的使用一、以生为本，以学定教，打造适合同学的历史课堂1.以生为本，摸清每一个同学的历史技能以及掌控的历史知识突出同学，突出学习，让同学在先学后导的多元化学习理念中得到素养的提升，技能的增长，是每一个高中历史老师应当做的。
在这个理念基础上，需要老师能够在课堂上进行以生为本的教育，要真正唤起同学的主动参加意识，重视培育同学的独立思索以及解决问题的技能。
因此，老师在教学进行到一个阶段的时候都要通过有效的测试掌控同学目前已经具备的历史技能以及已经掌控的历史知识，并要依据同学现在的历史双基技能，思索如何全面依靠同学的教学理念，提升同学的历史学习技能。
2.以学定教，依据同学现有的历史技能制订教学策略老师在教学过程中要充分调动同学的积极性，就要把教学建立在同学的基础知识以及基本技能之上，要摸清同学的最近进展区，要让同学在积极的思索中得到历史实践技能以及历史学习技能的提升。
如，在高考复习《20世纪以来世界历史上经济进展的三种主要模式》的过程中，老师要结合同学已经掌控的状况，引导同学复习20世纪不同背景下世界经济进展呈现出不同的进展模式，并引领同学完成本专题的'重点、难点的复习，让同学通过课前的自主复习、课中的动态生成思考完成历史技能的提升。
二、将同学放在课堂的主体地位，突出同学的学习1.突出同学，让同学在课堂上进行多角度、多层次的思索在高中历史教学中，老师要充分发挥同学的主体思索作用，让同学在智力、性格上都能够有所提升。
老师要充分尊敬同学在不同的学习阶段的不同层次，组织同学完成适合本层次的历史教学。
老师要擅长从多个角度、多个层次引导同学查找解决问题的途径，转变传统的教育方式，着重对同学理解、思索、解析等历史技能的培育。
同时，老师要指导同学掌控不同的记忆方式，援助同学欢乐地学习，有效地提高课堂教学效率。
在这个过程中，老师要充分地引领同学对知识点进行拓展学习，掌控学习的基本规律以及基本过程。
以生为本有效整合——谈如何提高高中历史课堂教学的有效性
2019年09月 学生课堂新教育时代 215以生为本有效整合——谈如何提高高中历史课堂教学的有效性罗 雪（四川省自贡市第十四中学校 四川自贡 643030）摘 要：根据历史课堂教学结果显示，教师为实现教学目标，增进学生的历史学习成绩，主要采用传统的教学模式，引导学生硬性记忆教学重点、机械背诵教师讲解的重点内容，使学生在课堂学习中的参与积极性下降，同降低了历史教学效率。
教学改革的深入发展，要求教师整合教学理念、更新教学思维在课堂中做到以生为本，开展活跃性的教学模式，增进学生在历史课堂中的学习兴趣，为学生完成高效率学习奠定基础。
文章中主要分析了提升高中历史课堂教学有效性的主要策略。
关键词：以生为本 高中历史 有效性 提升 方式新课程改革思想在教师和学校教学中广为流传，促使教师在不断地进行教学方法和教学结构体系的改革。
教师更应重视学生在课堂学习中的素质理念，让学生深化理解课堂中的重点内容，改变传统教学模式中的枯燥现象，教师要从学生的认知能力和思维角度出发，创新课堂内的教学模式和教学方法，让学生增进在课堂学习中的探索和认知能力。
一、高中历史课堂主要存在的问题（一）教学思想和教学观念落后教师在课堂教学中主要简单应用传统的教学模式，降低了课堂教学的效率。
以生为本的历史课堂要求教师在教学中更新教学方法和教学观念，要以学生的基础学习能力和认知为出发点更新教学方法，在课堂中整合教学资源，为学生在课堂中的学习设置新型的教学模式。
但是，高中历史教师在教学过程中对传统教学模式的使用频率较高，对新鲜教学方法的尝试意识较低，同时教师对实践教学模式的了解也相对不足，为学生在课堂中的学习构建了枯燥的氛围，不利于学生学习效果的提升[1]。
（二）历史教学受到忽视学生在学习过程中受到传统思维模式的影响，认为历史课堂中的学习内容相对次要，会在历史学习过程中减少精力投入，因此降低了历史课堂的学习效果。
此外，高中历史课堂中的教学内容与学生在初中时期的学习内容有着较大的不同，会提升历史知识的难度，让学生丧失在历史课堂中的学习信心，学生在高中历史课堂学习过程中会形成迷茫的感觉，直接影响实际的历史学习成绩[2]。
以生为本，高效教学——以学生为中心的高中历史课堂教学
以生为本，高效教学——以学生为中心的高中历史课堂教学摘要：高中历史课程是培养学生综合素质和文化素养的重要内容之一，其教学目标是让学生了解历史事实，掌握历史知识，提高历史思维能力和历史文化素养。
然而，传统的历史课堂教学普遍存在教师主导，注重知识传授，缺乏互动和启发式教学等问题，因此，以学生为中心的高中历史课堂教学已成为当今历史教育改革的主要趋势和方向。
本论文旨在探讨以学生为中心的高中历史课堂教学的教学设计和实施等方面，探讨如何落实以学生为中心的历史教育模式，促进学生的主动学习和探究精神，提高学生的历史思维能力和文化素养。
希望通过本论文的研究和探讨，能为高中历史教育的改革和发展提供参考和借鉴，促进历史课程的有效实施，服务于人类文明的传承和发展。
关键词：学生；中心；高中历史前言高中历史课程是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，是承载国家历史文化传承和人类文明宝库传递的龙头科目。
然而，传统的历史教学模式往往注重教师的讲授和内容的灌输，缺乏足够的互动性和针对学生的个性化教学。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，限制学生的创新和思考，难以满足现代学生的学习需求。
因此，本论文旨在研究以学生为中心的高中历史课堂教学模式，深入探讨如何实现学生的主动学习和探究精神，提高学生的历史思维能力和文化素养。
一、当前以学生为中心的高中历史课堂教学的问题（一）知识点传递过于单一一些教师在课堂教学中，只是通过课件、教材、PPT等简单形式传递知识点，缺少更多的思考、讨论和互动环节。
同时，这种单一的传递方式往往难以激发学生的学习兴趣，也会使他们对历史学科的理解存在偏差。
传统的历史课堂教学注重教师讲解知识点，学生被动接受，导致学生在自主思考、探究历史问题的能力不足，难以全面掌握历史知识。
教材内容过于压缩，难以展开深入的讨论和探究，导致知识点容易被孤立地理解，难以整体把握。
缺乏多样化的教学方法和教学手段，难以激发学生的兴趣和主动学习的积极性，也就限制了知识的全面传递。
生本理念下的历史教学
生本理念下的历史教学关键词：生本理念；历史；教学生本教学模式已经成了教学改革的重点，势必会融入每一种类型的教学课堂，高中历史教学也不例外。
高中历史教学要善于抓住时机，审时度势，寻找自身教学方式与生本理念教学的融合点，把握教育教学中学生的思维生成，让每一个学生都能在教师的引导下自主学习，积极探究，这样不但能够掌握历史知识，而且能在教师以学定教的引导下提升历史能力。
一、积极引导，促进个体生成1.生本理念，首先要做到以生为本高中历史教学中有许多需要识记的教学内容，一些学生因为缺乏识记主动性，部分学生识记能力欠佳，难免会减弱甚至失去对历史知识的兴趣。
在这个过程中，就需要教师巧妙引导，积极思考学生参与与课堂生成之间的关系，让每一个学生都能在教师的引导下在每一堂历史课堂中都会有所收获。
因此，教师要充分了解学生的能力特点、学生对历史知识的喜爱程度，要充分挖掘课堂资源，让每一个学生都能在教师的引导与学生交流的过程中积极思考，主动探究，从而提高历史能力。
2.以学定教，寻找学生思维生成的契机在高中历史课堂教学过程中，教师要积极探讨生本理念教学的生成点，融合每一个教学目标和学生的个体能力之间的融合点，思考课堂学生思维方式提升的过程，把握教学契机，寻找学生思维上升的空间，根据学生的能力决定教学方式方法，让每一个学生都能真正融合在历史教学课堂中，进行思考探究。
如，在《辛亥革命》的教学过程中，教师在课前要认真分析教材，思考教材在学生知识体系中的地位以及在教材专题中的地位，把握好教学的重点、难点，研究学生学习的方法，然后研究学生的学情，再根据学生的学情布置学生自学的方式方法，让学生在课前对教学的重、难点有所了解，这样学生思维积极了，在课堂上就会很好地和教师互动，增强了课堂思维的广度和深度，也就更好地创建了高效课堂。
二、多媒体课件辅助教学，让每一个学生都能在情境学习中更好地把握思维的生长点1.多媒体课件辅助教学，解决了学生学习历史枯燥的问题高中历史知识的学习难免会让学生感觉枯燥，教师要充分利用现代技术的优势，引导学生通过多媒体课件辅助学习，更好地进入教学情境，能够积极主动地和师生进行互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈以生为本的高中历史课堂教学
摘要：传统的教学模式忽视了学生，只是机械灌输历史知识。
新课标针对我国
历史课堂教学的现状，提出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，主张设
计灵活多样的教学方式组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造兴趣盎然的良
好环境，以激发学生学习历史的兴趣，倡导学生积极主动地参与教学过程。
关键词：以生为本；高中历史；学生
长期以来，我们的历史课堂比较注重的是教师的教。
教师常以固定的模式来传授原本丰
富多彩的历史知识，以整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生，忽视了学生，又缺
乏情感和思想，只是机械灌输历史知识，使教学效果大打折扣。
要改变历史教学过程中那种
千篇一律程序化的教学模式，提高历史教学的实效，就必须改变历史课堂的教学方式。
以学
生为主体，让学生成为学习的主人，注重对学生能力的培养。
那么，如何改变历史课堂教学
方法呢？
一、创设虚拟情境，提高学习兴趣
众所周知，历史教学必须在学生“乐学”的过程中才能实现教育价值的最大化，而历史学
习的对象早已逝去，若想利于学生构建自己的历史知识，让学生“乐学”，需要教师在历史课
堂中类似于历史想象体验与历史假设研究的方法创设历史情境，围绕其中的问题展开对话、
探究。
历史情境教学法就是这样一种主要的、行之有效的教学方法。
如在《民主政治的摇篮——古代希腊》这一课里，很多教师都会用到虚拟的历史人物——帕帕迪，入乡随俗接触古代雅典公民——帕帕迪，围绕着他来设计问题，比如：帕帕迪不在家，他可能去干什么了？他的孩子去干什么了？等问题，这样就把学生拉入了历史的氛围中，刺激了学生探究的兴趣。
学生乐学了，教育的价值就体现出来了。
虚拟情境最大的魅力在于“神入”历史，使学生自觉地走进历史的氛围中，拉近历史与现
实的距离，从而有效地提高学生学习历史的积极性，从历史立场思考问题，学会参与、体验、理解和反思，得出自己的结论，然后迁移运用。
二、扮演人物角色，鼓励学生参与
学生能否参与教学，是教学得以能否真正展开的关键性问题。
角色扮演是学生积极主动
地参与课堂教学的重要方法。
在我们的课堂里也屡见不鲜。
譬如在学习《新中国初期的外交》时，笔者让学生事先准备，就新中国初期的外交政策、外交方针以及外交成就自编自导召开
一次新闻发布会。
表演时，外交发言人(学生扮演)神采奕奕，着装得体(从自己家里拿来的父
亲的西装)，答记者问时侃侃而谈，尤其在陈述外交成就时显得特别激动，特别骄傲，把各种
神态塑造得非常逼真，赢得了同学们的阵阵掌声。
课后，许多学生私下跟我说，以后这样的
课堂应该多一点。
毋庸置疑，角色扮演激发了学生渴求知识的热情，人物塑造把那些遥远的、理论上的东西变成了触手可及的易掌握的东西，如此既活跃了课堂，又引导学生学会了分析
历史事件，评析历史现象，效果非常好。
三、精心设计问题，贴近学生实际
问题是思维的开始，是学生求知的内在动力。
苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮
助新思维的诞生。
” 巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。
”我们都知道，课堂提问是师生交流的最普遍的方式，因此我们设计的问题必须新颖，出乎学生的意料，引
起学生的好奇，激发学生的兴趣，又符合学生现有的知识水平，体现学生的主体作用，发展
学生的智力，提高学生的能力，贴近学生的实际。
历史课堂教学中，问题无时不有，无时不在，一个匠心独具的教师设计问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。
如在《罗斯福新政》这一课中，当讲到新政的内容时，笔者指导学生从采取削减生产、
刺激消费的策略等方面思考解决危机的方法，从而降低了问题的难度，有效地调动了学生参
与课堂教学的积极性和兴趣。
问题设计是这样的：1.银行倒闭，金融瘫痪，而你的父母手里
的存折无法兑现，你希望政府怎么做？2.如果你家是养牛的，卖牛奶的农场主，父母辛辛苦
苦劳作，但牛肉，牛奶价格极低，甚至连成本都赚不回来，你希望政府采取怎样的决策？3.
如果你是一家工艺品厂的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？
4.如果你的父母失业了，但也不愿意接受政府的救济，而是希望能找到一份可以赚钱养
活自己的工作，你觉得政府怎样做才能既兼顾他们的尊严又能帮助他们解决就业问题呢？
这样把知识教学和现实生活联系在一起，使遥远的历史具有了时代性，拉近了与学生的距离，而且让学生对知识进行了运用和转化，激发了学生学习历史的兴趣。
四、捕捉课堂亮，激活学生思维
课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
即使我们做好了充分的课前准备，期间必然还有许多非预期的因素。
这时，我们要善于发现课堂上学生散发出的星星之火，把握课堂教学中闪动的亮点，激活学生思维。
“你看，八个国家的代表，好像在议论着什么？”
“清朝官员卑躬屈膝地站着，一副奴才样。
”
如在讲《列强入侵与民族危机》时，听到前排有两个学生这样小声地交谈着。
笔者灵机一动，班里肯定还有不少学生对这幅漫画感兴趣，不如先让学生对漫画进行自我欣赏，谈谈他们自己的想法及看法。
于是，笔者说：“同学们，刚才你们当中有学生在交谈漫画中的八个代表究竟在谈论什么，请大家也仔细观察漫画，结合所学知识，想象一下他们有可能在谈论什么？听到明确问题后，同学们就议论开来，几分钟后他们踊跃发言。
牢固树立“以学生为本”的新理念，在课堂教学中真正做学生学习的合作者、促进者和引导者，满足学生学习的“好奇心”，准确、及时地捕捉到这些生成性资源并加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷。
总之，改进历史课堂教学的方法有很多。
实践证明，新课程下运用以上这些教学方法能够调动学生学习的积极性，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的精神。
参考文献：
[1]张永谦.“虚拟情境”须有史学的证据意识[J].历史教学(中学版)，2009(1).
[2]夏幼犁.中学历史课程“过程与方法”目标问题[J].历史教学问题，2014(3).
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
(作者单位：浙江省苍南县矾山高级中学 325800)。