群文阅读讲座

四、是阅读为所有课程的核心和基础
研究发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。 学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学 习，而且阅读越早越有利。
五、是落实课程标准的要求
2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读， 如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒 介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时，还特 别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、 讨论式教学”。
附二：浙江省杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目 录： 诗词古文：“云”意象一组；“爱国诗”一组；“和尚 的诗”一组：豪迈与温婉风格的诗词一组。 儿童诗：儿童哲理诗一组；斯蒂文森诗一组；狄金森诗 一组：“很短很短的诗”一组。 现代文：“造人神话”一组；父母与孩子的“通信”一 组；鲁迅文章一组：“一部作品不同人翻译”文章一组；谈 论“死亡”的文章一组：谈“人与环境”文章一组：谈“幽 默”文章一组；“通感”文章一组；“微观世界”一组； “外国人眼中的中国人”文章一组；“2500多年前不同民 族的哲学家文章”一组；“逻辑顺序”文章一组；“经典遗 书”一组。
案例：浙江省杭州市天长小学在这方面做出了有意义的探 索(详见附件一、二)。
附一：浙江省杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录： 古诗词：“太阳意象”诗词一组：“天下名楼”诗词一组；“大江大 河”诗词一组；“送别诗”一组。 儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组；“寻找光明”诗歌一组；“儿 童叙事诗”一组；“金子美铃”诗歌一组。 小古文：“尊重生命”小古文一组：“小动物”小古文一组；“四字 表达”小古文一组。 现代文：“创世神话”一组；“对话”组成的文章一组；突出“声音” 的文章一组；突出“色彩”的文章一组；结尾出人意料的“小小说”一组； “一句话在文章中多次出现”文章一组；“吝啬鬼”文章一组；“经典演 讲词”一组；老舍文章一组；“我们为什么不能撒谎”文章一组；“不说 话的动物”文章一组；“从不同角度看待同一事物”文章一组；“空间顺 序”文章一组；自已画插图的著名作家文章一组；“观点完全对立”的文 章一组。
开 放 性
第二，教学结构的开放性。群文阅读教学强调教 师设置足够宽泛的议题把学生引入思考和讨论之 中，从而让学生拥有更大的空间和时间参与到对 话之中来。 第三，师生互动的开放性。在群文阅读教学中， 教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学 生一起围绕着文本进行建构。 第四，教学评价的开放性。在教学过程中，教师 非常注重来自学生的声音，从来不轻易否定每一 个答案，而是引领大家在理解、比较中获得认同 和共识。
现行教材和“主题教学”中，组文的线索偏重人文，例 如，对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希望、对黑暗 的恐惧…… ◆结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富 群文阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。
例如，把老舍文章放在一起，以“作者”为线索；把神 话放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起， 是以“人文主题”为线索；把“反复结构”的故事放在一起， 是以“表达形式”为线索；把一组同一主张的文章放在一起， 是以“观点”为线索……“线索”的丰富性远远超出了想象， 它考验着编选者的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。
文章组合
“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者 让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的 学习空间，这些远远不够。“群文阅读”应该发挥出更大的 教学价值。
突破点应放在如何组合文章上
与流行的“主题教学”、“单元整组教学”等方式相比较， “群文阅读”有所借鉴，但也有不同之处。最大的不同，就是 群文阅读的“结构化”。
⒈意义何在
一、是让师生回归到“阅读”的本原
◆好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、
两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向 让很多教师的“本体性知识”缺失。这样的“技术 主义者”对于读书的欲望不大、动力不足。
二、是对真实阅读状况的模拟
如今的阅读时代，我们每天要面对海量 信息，面对的多是“非连续性阅读”。“非 连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。它要 掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息 并吸收信息。最新的PIRLS国际阅读测试题尝 试了让孩子在单位时间内阅读2～3篇文章(有 的文章很长)并作答。“群文阅读”是对现实 阅读状况的回从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教 学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读， 让学生在阅读中学会阅读。 群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读 时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。“一节课里读 一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要 学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放 弃。 课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：必须依据读 物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须 进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。
第一，群文阅读的过程，是多文本相互 交织形成议题的总体结构的过程；
交互性
第二，群文阅读的过程，是教师、学生 和文本交互作用的过程，是在交互中产 生新的视界融合的过程。在群文阅读教 学中，交互性是通过积极的倾听和集体 建构来实现的，正是经由倾听和集体建 构的过程，整个班级师生围绕议题和选 文构成了一个学习的共同体。
语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，靠 一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必 须通过大量的积累，然后才能有一个提升。
语文教学现状
教师教得累——字词句强拉硬拽，段篇章 条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科， 教师怎能不累！ 学生学得厌——3分钟即可读完的课文要学 3节课，3天即可读完的教材要学半年，学生怎 能不厌！ 书读得少——课内时间被满堂灌挤占，课 外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读 书！
阅读教学：
一是要培养阅读的兴趣 二是培养独立阅读的能力 三是使学生掌握一定的阅读的方法 四是要养成阅读的习惯
一个学生有了持久的阅读兴趣，逐 渐掌握适合自己的阅读的方法，就会有 一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯， 这样才能从阅读中建构意义、建构知识， 最终学会学习。
三、怎么做？
群文阅读
抓手
载体
群文阅读是什么 ？
探究性
群文阅读教学是师生一起围绕着议 题和文本不断深入理解的过程，也 是一个师生和文本交互作用的历险 过程。在这一过程中，并没有事先 既定的答案，新的思想在其中不断 浮现出来，然后又不断与已有的见 解产生视界融合。因此，没有谁能 够预计最终大家会发现什么，而且 究竟会发现什么也不是最重要的， 最为重要的是经历这一过程，不断 地改善师生对世界的理解，改善师 生的心智模式。
案例：课堂实录：林海音的《冬阳 童年 骆驼队》 开始的几分钟——老师说：“读一下文章的名字。”同学 们就读课题。老师又问：“这篇文章的作者是谁啊?”学生 就说：“林海音。”老师接着追问：“看一看下面的注释， 林海音是哪里人?”学生就看注释。老师随后问道：“这篇 文章的写作背景是什么?”……就这样一路问下来，非常零 碎。这样的课堂看上去似乎有点极端，但这确实是许多语 文课堂的一个现实状况。这样的课堂把学生本来应该有的 阅读时间占没了。
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而 后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群 文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。 简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读， 并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。 最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。 选文就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文 可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用 文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题 可以展开阅读教学。 议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文 可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议 题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自 己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
主体性
群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充 分发挥学生的主体性，让学生充分参与 到阅读过程中，发挥自己的聪明才智， 发表自己的见解。事实上，开放性为学 生主体性的发挥奠定了基础，只有给学 生提供了足够的学习空间和思维时间， 学生的主体性才能够真正展现出来。在 群文阅读教学中，主体性是通过自主学 习和尊重差异体现出来的。
实践告诉我们： 阅读能力 → 学习能力 →提高质量
独思能力 阅读能力
学习能力 实践能力 创新能力
坚持德育为先 坚持能力为重 坚持全面发展
阅读对于人一生的发展都有着重要意义。人都 能从阅读中学习，获得乐趣，变得越来越聪明，变 得越来越有品位，从读书中获得幸福的人生。
二、做什么？
国际教育成就评价协会(IEA)主持的 “促进国际阅读素养研究”认为，一个人 的阅读素养包括四个方面： 一是理解和运用书面语言的能力； 二是从阅读中构建意义； 三是能从阅读中学习； 四是积极投入有阅读的兴趣。
理想的阅读课堂
－－－群文阅读
谢加辉
一、为什么？ 二、做什么？ 三、怎么做？
一、为什么？
美国研究阅读的专家吉姆· 崔利斯 说过：阅读是教育的核心，学校中几 乎每一科的知识都是通过阅读来学习 的。 英国科学家培根说：读书给人以 乐趣，给人以光彩，给人以才干。
案例：《中国教育报》曾经报道了这么一件事： 病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生， 开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感 到比学校里上语文课更加快乐。这种愉快的阅读体 验带来的是让她以不断请假、旷课的方式来换取课 外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写 了100多张病假条，换来的是400多部名著的阅读， 她的成绩也特别突出。