《高一语文讲座——群文阅读的内涵及教学要素》课件张
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高中语文群文阅读课件(46张PPT)
2.巧用比兴
“明明如月，何时可掇”，比喻得不 到贤才，忧思不可断绝。
“月明星稀，乌鹊南飞”，比喻贤士 们还没有选好归宿。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下
归心。”以山高、海深，来比喻招纳人才
的博大胸怀；用周公来自比，表示自己一
定会像周公那样厚遇贤士，让天下英才都
心悦诚服地归顺自己。
36
如何写“归”——聚焦《归园田居》的写法
归去如何?
16
三读诗歌，比较诗歌内容
17
（一）忧从何来——分析诗歌的内容
曹操忧从何来？从哪些诗句可看出？用了什么手法？分小组，结合具体 诗句，交流讨论。
一忧人生短暂 添加标题
对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。
将人生比作“朝露”，一会儿就干了， 极言人生的短促，感叹时光易逝。
比喻
18
（一）忧从何来——分析诗歌的内容
目录
《短歌行》 《归园田居（其一）》
1
一、读诗歌
目
二、析内容
录
三、赏技巧
四、悟诗情
2
曹操作者简介
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱 世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸(白脸代表坏 人），这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄 才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不 可泯灭的功勋。
8
•陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内 容上可分为饮酒诗 、咏怀诗和田园诗 三大类 。而田园诗数量最多，成就最 高。
•陶诗的风格：质朴、平实、清新、自 然
9
一读诗歌，比较诗韵
10
添加标题
（一）诵读诗韵
《短歌行》
朗读提示 添加标题
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
“明明如月，何时可掇”，比喻得不 到贤才，忧思不可断绝。
“月明星稀，乌鹊南飞”，比喻贤士 们还没有选好归宿。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下
归心。”以山高、海深，来比喻招纳人才
的博大胸怀；用周公来自比，表示自己一
定会像周公那样厚遇贤士，让天下英才都
心悦诚服地归顺自己。
36
如何写“归”——聚焦《归园田居》的写法
归去如何?
16
三读诗歌，比较诗歌内容
17
（一）忧从何来——分析诗歌的内容
曹操忧从何来？从哪些诗句可看出？用了什么手法？分小组，结合具体 诗句，交流讨论。
一忧人生短暂 添加标题
对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。
将人生比作“朝露”，一会儿就干了， 极言人生的短促，感叹时光易逝。
比喻
18
（一）忧从何来——分析诗歌的内容
目录
《短歌行》 《归园田居（其一）》
1
一、读诗歌
目
二、析内容
录
三、赏技巧
四、悟诗情
2
曹操作者简介
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱 世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸(白脸代表坏 人），这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄 才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不 可泯灭的功勋。
8
•陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内 容上可分为饮酒诗 、咏怀诗和田园诗 三大类 。而田园诗数量最多，成就最 高。
•陶诗的风格：质朴、平实、清新、自 然
9
一读诗歌，比较诗韵
10
添加标题
（一）诵读诗韵
《短歌行》
朗读提示 添加标题
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
群文阅读ppt培训课件
• 群文阅读是教材阅读教学的补充，但却是必不可少 的一部分。
• 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
为什么要做群文阅读？
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 基于整本书的群文阅读教学
学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。
握阅读策略，在比较、统整阅读中归 三、如何开展群文阅读？
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
群文阅读关键词
• 1.选文
• 所谓选文，就是依据教学需要围绕着 一个或多个议题选择的一组文本。
教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
不同读者，留下的不同印象：
严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。
• 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
为什么要做群文阅读？
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 基于整本书的群文阅读教学
学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。
握阅读策略，在比较、统整阅读中归 三、如何开展群文阅读？
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
群文阅读关键词
• 1.选文
• 所谓选文，就是依据教学需要围绕着 一个或多个议题选择的一组文本。
教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
不同读者，留下的不同印象：
严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。
语文核心素养下的群文阅读课件
“1+X”群文教学模式
“1+X”群文教学模式
“1”
是议题或生发议题的某个文本
“X”
是由“1”牵引出来的X个文本
“1+X”群文教学模式
模型一
1的定位
X的功能 教学模式 操作思路
1
例文 运用 1
（文本） （示范） 练习
X 参照 阅读
阅读结果 巩固 印证 拓展 迁移
模型一教学模式是先引导学生读一个文本，并将其作为范本进行 研读，学生通过阅读这个范本习得阅读策略和方法，然后自主阅读X文 本。
集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
群文阅读的内涵之共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生成的知识和见解。
群文阅读教学本质上是师生一起对群文进行整体性阅 读的过程。教师要学会放下，把阅读的过程和体验真正 “交给” 学生，而不是一直试图“教给”他们。
……每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精…… 我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神……
群文阅读教学的基本环节
群文阅读的基本环节
整
04
议
03
02
思
01
读
2020
敬请指正
“1+X”群文教学模式
坚强的斗士 伟大的灵魂 （七年级上 第四单元 ）
✓ 《纪念白求恩》（毛泽东） ✓ 《纪念白求恩同志》（朱德） ✓ 《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》（聂荣臻）
白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，……不远万里， 来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动 机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神……
第三单元群文阅读 课件(共59张PPT) -2022-2023学年高一语文统编版必修下册
理清文章思路;分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，
体会文章语言严谨准确的特点;还要运用所学知识，探
究实际问题，形成自己的见解。
学习目标
1、把握关键概念和术语，理清文章思路; 2、分析作者阐释说明、逻辑推理的方法， 体会文章语言严谨准确的特点; 3、还要运用所学知识，探究实际问题， 形成自己的见解。
作者简介
作品
《清式营造则例》《宋营造法式》《中国建筑史》《中国艺术雕塑篇》《中国雕塑 史》等。
评价
中国近现代著名建筑历史学家、建筑教育家和建筑师，中国建筑教育的奠基人之一 ，中国古建筑研究的先驱者之一，中国古建筑和文物保护工作的倡导者之一。
背景解读
1931年9月，在以研究中国古代建筑为宗旨的中国营造学社社长 朱启钤先生的邀请下，梁思成离开东大，回到北平，进入中国 营造学社任职，开始踏上了他研究中国建筑发展史的漫漫长路。 为了积累资料和寻求科学依据，梁思成开始了他艰苦的，同时 也是颇具独创性的建筑调查活动。在长达几十年的时间里，他 跋山涉水，历尽艰难，陆续实地考察了河北、山西、浙江、山 东、河南、陕西以及西南地区的古建筑遗迹，进行了大量的拍 照、测绘、资料整理和科研工作，于1944年写成《中国建筑 史》。
生平 学建筑系并担任系主任。1932至1946年历任中央研究院历史语言研究所通讯研究员、中国古物保存 委员会委员、中国战区文物维护委员会副主任。1946年创办清华大学建筑系并担任教授、系主任。 1948年9月当选为中央研究院院士。从1949年起，先后任北平市计划委员会副主任和北京市建设委员 会副主任。1953年起任中国建筑学会副理事长。1955年当选为中国科学院技术科学部委员。曾参加 主持中华人民共和国国徽和人民英雄纪念碑的设计。
(2)藏(zànɡ)羚羊在草丛中不停穿梭，在我们的视线里时隐时现，好像在跟我们捉迷藏 (cánɡ)。 (3)突如其来的灾情让李支书长吁( xū )短叹，看到解放军战士奋不顾身地抢救伤员， 他备受鼓舞，站在高处呼吁( yù )村民也行动起来。
群文阅读PPT演示课件
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
•
——朱永新
9
为什么要做群文阅读？
在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精 神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣， 形成强烈的读书兴趣，养成爱读书的习惯。 把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸 取营养。
10
为什么要做群文阅读？
→ → → 太吵了
太吵了
太吵了
1牛
2猪
4羊
→ → 太吵了
太吵了
8鹅
16 母鸡
一群小鸡
→ 太可爱了！
13
为什么要做群文阅读？
3.通过教学内容的变革，促进教学方式的 变革。
14
阅读是多层次的，完整的儿童阅读是——
主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅
4
读。
整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。
3
群文阅读：在文章的比较中发展新的
以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内 以一组一组文章为主，强调在一组文章中
部结构。
找到共同聊的话题。
语文教育专家或教材编写者选编的读物。 依据自己的语文程度和兴趣选择文章。
认识生字后再阅读，精读深读。
在阅读中识字，略读跳读。
学习过程依照课文内容直线进行，配合练 多层次的群文阅读与内容同时进行，没有
习作业。
1.活化语文教学，拉大语文教学框架， 让教学资源和教学手段都更加多元,提 升孩子的学习兴趣。
11
为什么要做群文阅读？
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 握阅读策略，在比较、统整阅读中归 纳出常见的技能，让学生具有卓越的 阅读能力（预测、图像化思考、推论 、联结等）。
《高一语文讲座——群文阅读的内涵及教学要素》课件 (共50张)
◎ 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
群文阅读的内涵及教学要素
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
群文阅读的内涵及教学要素
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
群文阅读的内涵及教学要素共55页
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安。ຫໍສະໝຸດ 46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
群文阅读的内涵及教学要素
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
1
0
、
倚
南
窗
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容
膝
之
易
安。ຫໍສະໝຸດ 46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
群文阅读的内涵及教学要素
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露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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吁
嗟
身
后
名
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于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
群文阅读――(与“阅读”相关文档)共14张PPT
第6页，共14页。
三、群文阅读的特征
• 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
• 强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打 碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
• 课堂不再是教师的灌输，而是大家合作性的参与。 • 重在表达出自己的真实想法，说出自己的经验，没有固定
答案，“闲谈”的风格，重在过程性评价。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命 点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、
认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
四、群文阅读需要哪些阅读技能？
如 《北京的春节》 群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
又如教材中的严监生、小嘎子……
：
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含的 可以供师生开展议论的话题，一组选文中可以具有一 个或多个议题。议题最大的特征在于可讨论性，也就 是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读 者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本 对话，从而形成不同的见解。
第4页，共14页。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上，
第11页，共14页。
五、对本次活动课堂教学的认识
1.群文阅读好课的标准。
三、群文阅读的特征
• 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
• 强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打 碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
• 课堂不再是教师的灌输，而是大家合作性的参与。 • 重在表达出自己的真实想法，说出自己的经验，没有固定
答案，“闲谈”的风格，重在过程性评价。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命 点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、
认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
四、群文阅读需要哪些阅读技能？
如 《北京的春节》 群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
又如教材中的严监生、小嘎子……
：
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含的 可以供师生开展议论的话题，一组选文中可以具有一 个或多个议题。议题最大的特征在于可讨论性，也就 是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读 者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本 对话，从而形成不同的见解。
第4页，共14页。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上，
第11页，共14页。
五、对本次活动课堂教学的认识
1.群文阅读好课的标准。
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美的历程•魏晋风度（选段1）
从黄巾起义前后起，整个社会日渐动荡，接着便是战祸不已，疾疫流行，死亡枕藉， 连大批的上层贵族也在所不免。……只有必然要死才是真的，只有短促的人生中总充满 那么多的生离死别哀伤不幸才是真。既然如此，那为什么不抓紧生活，尽情享受呢？为 什么不珍惜自己珍惜生命呢？所以（他们）……活得干脆、坦率、直接和不加掩饰。
（《论语》） 博学之，审问之，慎思之，明辨之，
笃行之。（《中庸》） ◎ 思考，更是群文阅读的价值追求，因为 它不仅扩大了阅读的范围，而且拓宽了思 维的领域。
《高一语文讲座——群文阅读的内涵 及教学 要素》 课件 (共50张)
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
《高一语文讲座——群文阅读的内涵 及教学 要素》 课件 (共50张)
《高一语文讲座——群文阅读的内涵 及教学 要素》 课件 (共50张)
《高一语文讲座——群文阅读的内涵 及教学 要素》 课件 (共50张)
显而易见，这种新型阅读模式不仅可以 丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效 率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面 提高学生的语文核心素养具有重要意义。
《高一语文讲座——群文阅读的内涵 及教学 要素》 课件 (共50张)
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
美的历程•魏晋风度（选段2）
它（魏晋风度）实质上标志着一种人的觉醒，即在怀疑和否定旧有传统标准和信仰 价值的条件下对自己生命、意义、命运的重新发现、思考、把握和追求。……内的追求 是与外的否定联在一起，人的觉醒是在对旧传统旧信仰旧价值旧风习的破坏、对抗和怀 疑中取得的。人们……被那种内在的才情、性貌、品格、风神吸引，感召着。
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学习任务群1 整本书阅读与研讨
高一下 群文阅读议题八——宿命悲欢
都江堰外国语实验中学 曾静
群文组元：《平凡的世界》（节选）、《边城》（节选）、 《老人与海》（节选）、《悲惨世界》（节选）
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02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风度》（选段1、选段2）
性情，为什么会出现这样的现象呢？
明确：时代因素、社会因素等。
4、（结合选段二）思考：千载以来，我们重温这些故事时还会击节称赞，这些故事
具有怎样的价值与意义？
明确：反映人类的自我觉醒的意识，表现为将内的追求与外的否定联在一起。
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2.为获取关键信息
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3.为完成特定任务
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群文阅读的内涵及教学要素
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交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
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01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
◎ 需要注意的是，“1+X”既然是一篇课文附加同类或者 相关的作品，那么，构成的群文就不是各种文本的杂乱堆 砌或简单相加，而是将具有或者能够建立某种联系的多个 文本，按一定原则组合的阅读整体——结构化文本。
◎ 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。
（二）群文阅读教学——扎根课堂
◎ 通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就
是群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”， 并不限于文章，而指 的是文本。群文阅读即多文本阅读。
◎ 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实
施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类 或者相关的作品，让学生自己去读。”
教学环节：
1、导入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
明确：真、真实、率真。
3、（结合选段一）《世说新语》中记载了近百个少年的故事，他们都具有这样的真
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倪文锦 教授/博导（中国高等教育 学会语文教育专业委员会学术委员 会主任）：
◎ 阅读的核心价值在于思考 学而不思则罔，思而不学则殆。