阅读课评课

《树和喜鹊》阅读教学的评课稿

作者：李文静

单位：滕州市北辛街道中心小学各位领导、老师们：

大家上午好！田老师刚才给大家展示了《树和喜鹊》这课的阅读教学。对于低年级的阅读教学该如何开展，下面我就结合田老师的这节课来说说我们的想法和做法。

在一年级语文下册《教师教学用书》中，本学期的阅读教学目标是这样的：阅读目标

(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

(2)用普通话正确、流利地朗读课文。

(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

(4)学习借助读物中的图画阅读。

(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

我们教研组通过教研，根据学段目标和文本与学生的特点，拟定了本节课的教学目标，

本节课的教学目标：

1.结合上下文和生活实际了解课文中“孤单“邻居”“招呼”等词句的意思，在

阅读中积累词语，并学会运用。

2.用普通话正确、流利地朗读课文。

3.养成良好的听说习惯。

一、为了落实第一个教学目标，在精读教学时，我们是这样做的：

这节课复习词语导入后，精读第1、2自然段时，抓住“孤单”这个词，让学生结合第1自然段读一读想一想：你从哪里看出树和喜鹊很孤单。让学生在语义的层面理解“孤单”就是只有一棵、只有一只，“孤单”就是“一”。然后老师问：生活中，你有没有孤单的时候，你的心情怎样？让学生结合自己的生活体验

来感受孤单的情感。这样，学生从语义和情感两个层面对“孤单”进行了理解，与树和喜鹊的情感有了共鸣。这时，让学生：你能读出树和喜鹊的孤单吗？学生在理解了孤单的基础上，读好第1自然段就比较容易了。理解语言是读好书的基础。

在精读3—6自然段时，我们也是这样做的。让学生抓住“邻居”“快乐”“招呼”等词语，结合上下文和生活实际了解词语的意思，在理解语言的基础上，读好文本，读懂故事。

文本故事只是个语境，是理解语言的载体。通过这个载体对学生进行语言文字的训练，在训练中促使学生掌握理解词语的方法。我们老师们要强调语言的理解，而不是文本内容的理解。读好文本故事、理解文本内容是为了理解语言，落实低段阅读教学的训练重点。那我们为什么理解词语，学习这些词语是用来干什么的？

理解是为了积累，积累是为了运用。所以，在这节课的最后环节：让学生用上黑板上的词语说说故事内容。这就是把这些词语，从课本中搬到学生的口语中去。这样，搬的次数多了，学生的口头表达能力就提高了。

二、关于第二个教学目标“把课文读正确、流利”的达成

把课文读正确流利，不仅是把字音读正确，更重要是读出标点符合表达的语气，读出语义，读出词句表达的情感。

这节课是第一课时的延读。第一课时重在读准字音，本节课重在读出语义。学生在理解词句的上，就比较容易读出语气、语义和情感，读出自己的理解。但不是理解对了，就能读好了，尤其是一年级的学生。当学生需要帮扶时，最有效的方法就是范读。低年级的学生善于模仿，让他们多模仿，多读几遍，在读中不断提升读书水平。

田老师在这节课中就是这样做的，在引导学生理解语言的基础上，给学生范读课文，让学生读出语义，能正确、流利地朗读课文。

三、学生听说习惯的养成

在这整节课中，田老师还注重了学生听说习惯的养成。“大家听他说”“你读给大家听”“谁听的最认真”“大家都往这看”“你是听的最认真的”“你们是这样想的吗”，田老师像喊号子一样，不断地说，不停地讲。抓住学生的注意力，注

重生生互动，及时鼓励评价学生，让学生学会听，学会说。

一个学生如果拥有良好的学习习惯，那么无论是老师的教还是学生的学，都将是自然、流畅的，将是事半功倍的。好的习惯一旦养成，受益终身，低年级的学生听说习惯的养成尤为重要。更为重要的是老师要把听说的要求具体化：如“大家看着他，听他怎么说”“这个同学两手端书，做好读的准备了，你做好听的准备了吗”“你能把句子说完整吗”等等，让学生明白该如何去做。

总之，田老师这节阅读课，抓住“孤单”“邻居”“快乐”三个词，贯穿整节课，让学生读好文本，读出文义，实现了简简单单地教、扎扎实实地学。以上是我对田老师这节课的粗浅的认识，敬请大家批评指正，谢谢大家。