浅谈语文研究性学习的指导
高中语文研究性学习
高中语文研究性学习浅谈“高中语文研究性学习”，是指根据高中语文学科特点和信息加工理论，组织高中生进行语文研究性学习的一种学习方式。
它属于学科主题研究性学习的范畴，具有开放性、探究性、实践性、感悟性等特点。
语文教师是学生“语文研究性学习”的组织者、促进者、参与者、合作者、研究性学习课程资源的开发者，语文教师组织、促进、参与语文研究性学习，与同学生一道开发课程资源，能够促使自己心理素养日益提高，能够对其心理健康产生一系列积极影响，从而促使其心理健康地发展。
一、刺激教师的求知需要。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。
这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。
“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。
教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
二、增强教师的交往动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。
要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。
这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。
交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养教师的求知兴趣。
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。
需要是兴趣产生和发展的基础。
浅谈语文教学中的研究性学习
开阔了视野 ，增长 了见 识，见到 了鲜活 的生活 ，锻 炼了与人交流协作 的能力。 在为研 究性 课程 的开设 拍手称 快 的 同时 ，我们 也发 现一个 新 问 题，那就是在这种 新的课程中教师遇到 了挑 战。这种挑战主要体现在
对 千 语 文 来 讲 ．研 究 性课 程 又 具 有 重 要 意 义 。语 文 不 同 于 其 他 学
识。
科 ，语文无处不在 ，无叫不有 。有生活就有语文。吕叔湘先 生说 ：“ 语 文课 跟别的课有 点不 同，学生随时随地都有学语文 的机会 。逛马路 ， 马路 旁边有广告牌 ：买 东西，附带的说 明书 。到处可以学习语文 。可 惜 的是，学 习语文 的最广 阔的天地没有受到重视 ，甚至遭到人为 的封 闭。 ”刘国正先生把学 习语文的天地概括为三个层 次：课堂、校 园、 家庭 和社会 课 内外衔接 ，把课外看成另一块 不可 缺少的语文训练 的
的。 因 此 我们 必 须重 视 起 来 。
在实施研 究性 课程的过程 中，教师要做 的工作不是少 了，而是 更 多 了。教师 既不能完全放手 ，袖手 旁观 ，也不能因循守 旧。要做到这 样并非易事，笔者认 为教师需要注意以下几 点：
１ ． 调整心态。 让 自己从 高高在上的讲 台上走下来 ，适应 新的位置 。充分信任 学
教师应 从宏 观上把握课题 ，帮助 学生确 定研究方 向、选好题 目，对 课 题研 究的进度 、深度做到心 中有数 ，随时给学生必要 的支持和 帮助， 把学 生的探 索热情引到正确 的方 向上来，使课题研究控制在 一定的程 度 内，在一定的层面上 结题 。
４ ． 巧妙引导。
初中语文研究性学习指导方法探讨
初中语文研究性学习指导方法探讨在初中语文教学中，研究性学习是一种重要的教学方法，可以帮助学生主动参与和深入研究文学知识，提高语文素养和综合运用能力。
下面将探讨一下初中语文研究性学习的指导方法。
一、选择合适的主题研究性学习的主题应该紧密结合教学内容和学生的兴趣，能够引发学生的思考和探究。
教师可以根据教材的内容和学生的现实生活，选择一些适合的研究主题，比如文学名著的主题思想、历史典故的解读等。
二、明确学习目标教师应该明确学习目标，即指导学生学会哪些技能和掌握哪些知识。
可以通过明确的学习目标，帮助学生了解研究性学习的重要性和意义，激发学生的学习动机。
三、组织合作学习研究性学习强调学生的主动参与和合作探究，可以通过小组合作学习的方式来进行。
学生可以在小组中相互讨论和分享自己的研究成果，互相帮助和借鉴，提高学习效果。
四、提供资源和指导教师在研究性学习中起到引导和指导的作用。
教师可以提供必要的学习资源，比如书籍、资料和互联网资源等，帮助学生开展研究。
同时，教师还可以通过提问、讲解等方式，引导学生的研究过程，解决学生的问题。
五、开展实践活动研究性学习可以结合实践活动进行，如观察、实地考察等。
通过实践活动的参与，可以激发学生的兴趣和主动性，更好地理解和运用所学的知识。
六、评价学习成果在研究性学习的过程中，教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如口头报告、写作报告、展示活动等。
评价结果可以及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的不足和进步，激励学生不断提高。
总之，初中语文研究性学习是一种有效的教学方法，能够培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
通过选择合适的主题、明确学习目标、组织合作学习、提供资源和指导、开展实践活动和评价学习成果等方法，可以更好地引导学生进行研究性学习，提高其语文素养和综合能力。
这种教学方法不仅有助于学生的学习，也能够培养他们的自主学习能力和团队合作能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈小学语文研究性学习
１ 、 研 究的 “ 问题 ” 不在 于大 或小 ， 而是 在于看 重它 的深刻
生的视野 。使学生 在广阔 的空 间里学语文 ， 用 语文 ， 让学 生尽 性 。 有些教师 在帮助学生 确立研究 问题 的时候 ， 总习惯于着 眼
情地朗读 ， 默默地思考 ， 大胆的探索， 自主合作 ， 在教师的引导 于 宏观 性的东西 ， 似乎 唯此才能 引人注 目且值得探 究一番 。 其
创新精 神和创造 能力的一条有 效途径 。 自从学校开 展 了研 究 象 、 问题 更是研究 的不竭源泉 。 许多与学 生的生活联系在一起 性学 习以来 ， 我深受感 触。
一
的“ 课题 ” 都能 成为学生研 究性语文学 习的对象 。研 究性学 习 除了具有认识 功能外 ， 更具有实 践性功能 ， 它使用权 学生在 了
二、 研 究性学 习体 现 了语 文教 学的 回归
学生 做 “ 小先 生 ” ， 自 己钻 研教 材 并上 课 ； 创 设更 多表 演 的情
小 学生探究 的本能和兴趣 是与生俱 来 ，学生 可 以按 自己 境 ， 使 学生在形 象的层面上感 受 ， 在理性的思维 中领悟文章 遣 的兴趣 选择和 确定 学 习的 内容 ， 发 现问题 ， 寻求解 决 问题 的方 词 造句 的精 确 ； 走 出教 室 ， 在 大 自然 中、 社会 的大课 堂里学 习
浅谈 小 学语 文研 究 性 学 习
赵 立（ 河北省望都县崔庄小学。 望都 ０ ７ ２ ４ ５ ０ ）
语文研究性 学习是指学生 在教师 的指导下 ，根据 自已的 在课堂上 习得的技能在 实践 中转化 ，同时在研 究过程 中对课 兴趣 、 爱 好和条件 ， 从学 习生活和社 会实践 中选 择并确定 语文 本 教材 的内容 进行 印证 和强化 ， 并在 广泛收集 资料时 丰富词 研 究专题 ， 独立地 开展研究 ， 主动地 获取知识 、 应用 知识 、 解决 汇 ， 积累感性 经验 ， 在潜移默化 中提升语文素 养。在研 究性语
语文教师如何指导研究性学习
语文教师如何指导研究性学习《高中语文新课程标准》中明确指出了“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”和“大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
”的思想，因此，能促进学生语文探究能力、自主学习能力、合作能力发展的语文研究性学习的开展成了高中新课程改革中的重要一环。
首先是教师设计研究性学习课题。
课题的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平；更要做到“提高学生观察、感受、分析、判断能力”、“关注学生思考问题的深度和广度”。
因此，我认为，语文教师设计研究性学习课题要做到：联系语文课程，结合社会生活，大事化小，小题大做。
语文作为一门基础学科，工具性和人文性是它的两个重要属性，语文的研究性学习虽然注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，注重促进学生创造性思维的发展，但是决不是盲目放弃语文的基础，盲目丢掉课堂上的所学，一心一意研究新鲜而高深的语文问题。
因此，我认为，语文教师设计研究性学习课题首先应联系语文课程，让传统的语文基础性的东西与研究性学习互相补充、相得益彰。
比如，课题设计可以结合语文必修二梳理探究的“修辞无处不在”来进行，课题可以是：《古诗中的修辞也多样》。
接下来是教师指导学生进行课题研究。
首先，在上第一节指导课时，必须向学生阐述研究思路，牢牢把握研究课题的方向，防止学生偏离主体，在大方向确定的前提下鼓励学生开拓自己的思路。
比如《福州方言探究》这一课题可以指导学生从福州方言历史、发音特点等方面入手，而有些学生基于此提出了福州方言与其它闽语系的区别、福州方言童谣等其它思路。
接着，在剩下的指导课上，教师的指导方法应是：少说，多听，多推荐。
学生的课题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措等，这就需要教师在指导课上认真倾听学生的问题，及时协助解决。
在语文教学中如何推进研究性学习
浅谈在语文教学中如何推进研究性学习摘要新课改形势下，语文教学中推进研究性学习应该注意的问题。
关键词小组讨论自主参与自主探究自行创新《语文新课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。
在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。
评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。
自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。
它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。
研究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
语文课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
那么怎样进行研究性学习呢？一、鼓励学生自觉参与（研究性学习的前提）学生是学习的主人、课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。
只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认知体，让他们自觉参与到教学过程中，才能使学生产生对语文学习的浓厚兴趣，保证研究性学习正常有序地开展。
教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。
教师若能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，积以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。
语文研究性学习
浅谈语文研究性学习【摘要】语文研究性学习作为其校本课程、学校文化的组成部分，应该体现学校的地域特色、文化特色。
符合本地、本学校、本人实际的学习活动就是最好的学习活动，这就需要充分开发和利用学校及其周边地区的自然资源、社会资源等。
【关键词】研究性学习；选择问题；设计方案研究性学习是综合实践活动课程的一个学习领域，是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并在类似于科学研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
可见，研究性学习旨在改变以接受为主的学习方式，构建开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道，并促进知识的综合应用，从而培养学生的创新精神和实践能力。
明确研究性学习的要求、一般程序和结果评价，有利于研究性学习的开展，提高语文教学的效果，将会起到事半功倍的作用。
一、初中语文研究性学习的四个环节在通常情况下，初中语文研究性学习有如下四个环节：1.选择问题，确立研究课题。
研究性学习不需要像科学家那样解决大问题，初中生研究性学习的关键是通过某一问题的解决过程，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此，初中生的“课题”要从学生的兴趣、能力和可能出发去筛选和确定。
另外也应注意，并不是所有被发现的问题都值得研究或学生都有能力研究，衡量的主要依据是看对于这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生的思维能力，一般不宜选择规模大、因素多、周期性长的复杂课题，而适宜选择角度小、周期短、便于占有材料的小课题。
例如，学了鲁迅的《孔乙己》后，引导学生发现问题，并确立研究课题，也可预先准备几个课题供学生选择：①造成孔乙己悲剧的根源；②孔乙己和范进的性格有何异同；③联系现实，谈谈当今有无孔乙己式的读书人。
2.搜集整理研究文献，资料。
收集整理并研究与课题相关的文献，意在通过查阅、鉴别、整理和分析，明确课题研究是否有价值，前人留下了什么，有哪些方法可以借鉴，选择较恰当的研究方法，教师可以介绍图书资料的查找等方法。
语文研究性学习
浅谈语文研究性学习以应试为目标的传统教育,学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。
这种学习方式不利于创新精神和实践能力的培养,也不利于学生的个性发展和情感、态度、价值观的自我体现。
研究性学习旨在改变原有的单纯接受式的学习方式,在开展有效地接受学习的同时,形成一种主动探求知识,并注重解决实际问题的学习方式。
值得注意的是,从教育过程和学生的发展而言,研究性学习和接受性学习这两种学习方式都是必要的,在学生的具体学习过程中,两者相辅相成,结伴而行,互为条件。
今天我们之所以强调基础教育课程中的研究性学习模式,并不是因为接受性学习模式已走入死胡同,没有存在的必要而加以淘汰,而是因为大多数教师片面追求升学率过分地倚重接受性学习模式,而对研究性学习完全忽略或不加提倡。
现在我们强调基础教育中研究性学习的重要性,是适应素质教育时代的发展趋势,确立研究性学习在学生学习中应有的地位,但这并不意味着完全排斥或完全贬低接受性学习的价值。
作为一种学习方式,研究性学习应渗透于学生学习的所有学科,所有活动之中。
在语文教学中实施研究性学习,是指学生在语文教师的指导下,从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题,以自主性和探究性学习为基础,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。
这种学习活动模式不是语文教师把现成的结论告诉学生,而是学生在语文教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。
曾经听一位老师讲鲁迅的《祝福》一课,这篇小说的主旨是通过祥林嫂的悲剧命运来揭露封建礼教吃人的本质。
但是这个结论如果老师直接讲授给学生,学生会知其然而不知其所以然,如果运用研究性学习让学生通过自己的探索,以及与同伴的合作,去获取正确的结论,学生就会对课文理解得深刻而透彻。
根据祥林嫂一生的悲惨遭遇以及她最后陈尸雪地的悲剧结尾,这位老师为学生确定了研究的主题——祥林嫂是怎么死的?以此为切入点来探究文章的主旨,收到了很好的教学效果。
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浅谈语文研究性学习的指导
发表时间：2011-07-12T10:50:06.437Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第3期供稿作者：王再华[导读] 学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征和核心任务。
王再华河北省武安市午汲镇中学 056300 摘要学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征和核心任务。
研究性学习是一种主动的探索式学习方式，开展研究性学习有利于培养学生的创新精神和终身学习的能力。
关键词研究三步曲探微
语文研究性学习的过程，可以用选题、收集资料、运用研究方法这“三步曲”来概括。
教师在研究性学习中的全程指导是否到位，是否得法，直接关系到研究性学习的成败。
现就语文研究性学习全程指导的若干问题发表几点不成熟的看法，与大家共同探讨。
一、收集资料指导
收集资料的工作，在研究性学习的整个过程中占有相当大的分量。
在收集资料时，必须注意以下两点：一是尽可能多地占有资料。
在语文研究性学习中最容易犯的一个错误就是以偏概全，一叶障目，不见泰山。
要防止这种情况出现，我们在收集资料时，就应该尽可能地全面一些，以免出现“挂一漏万”的现象。
如你要研究杜甫的现实主义诗风，那么，你就必须接触杜甫的“三吏”、“三别”、《自京赴奉先县咏怀五百字》等现实主义名篇以及相关的研究文章。
如果你要深入一步研究杜甫现实主义诗风的形成，那么
你还得通读杜甫在“三吏”、“三别”、《自京赴奉先县咏怀五百字》等诗歌之前或同时的其他诗歌。
如果你要追溯杜甫现实主义诗风的源头，那还得通读《诗经?国风》等。
只有在充分占有资料的基础上，你所作出的逻辑判断才可能是全面合理的，你的研究成果才是经得起推敲的。
二是要从资料当中筛选出有用的信息。
尽可能多地占有资料是为了在进行专题研究时对材料有选择的余地。
不是所有的材料都对专题研究有用的，这就需要对所占有的资料进行挑选，去粗取精，筛选出有用的信息。
如你要研究老舍作品语言的“京味儿”，在阅读老舍描写老北京的生活的小说时，就必须十分留意其语言的与众不同之处，并进行摘录。
只有这样，才能从中归纳出“京味语言”的特点来。
而对小说的思想倾向、表现手法、艺术特色等方面可以略去不顾。
二、选题指导
在选题方面的一个总原则是从自己的实际情况出发，量力而行。
具体说来，在选题方面，必须遵循两个原则：一是宜小不宜大。
尽可能地将选题压缩在一个很小的范围内。
至于具体小到什么程度，这当中仍有一个“量力而行”的问题。
即以研究李白诗歌为例，如果你没有通读李白的全部诗歌，那么你千万不要去选《论李白诗歌的内容》或《论李白诗歌的形式》等大而无当的研究专题。
当然，如果你对李白在《早发白帝城》《望庐山瀑布》《秋浦歌》中运用的夸张手法有兴趣，不妨再去读读李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等名篇，从而选定《李白诗歌中夸张手法的运用》作为研究专题。
这样把研究范围缩小在一个有限的范围之内，操作起来就容易多了。
二是宜细不宜粗。
选定的研究专题不是愈概括愈笼统愈好，而是愈具体愈详细愈好。
如《沈从文小说研究》这个专题就太概括太笼统了。
首先，从篇幅上看，沈从文的小说有短篇，有中篇，还有长篇，你是研究其中的某一类，还是三类都研究，让人不明就里。
其次，从题材上看，沈从文的小说有写知识分子的灰色人生的，有写湘西的风土人情的，还有歌颂人间的真善美、鞭挞世道的假恶丑的，你是研究其中的一类题材，还是全部研究，也让人莫名其妙。
其实，只要你读过沈从文的《边城》等几部有代表性的小说，就不难发现其中散发着浓浓的风土人情味，也不难发现其作品“平和冲淡”的艺术风格。
假如你把《试论沈从文小说的风土人情味》或《平和冲淡──略论沈从文小说的艺术风格》作为专题，就显得具体详细多了。
三、研究方法的指导
研究方法包括宏观意义上的思维方法和微观上的处理材料的方法这两个方面。
在思维方面，掌握以下几种思维方法是非常必要的。
一是求同思维的方法。
即对人家的研究成果持着赞同的态度，并且结合有关作品中的内容去印证它，借此达到对所研究的问题深入理解的目的。
如有人认为贯串在欧阳修的《醉翁亭记》中的主旨是“与民同乐”，你如果赞同人家的观点，就必须从文中找出若干处写“乐”的文字来印证它。
验证的过程其实就是运用求同思维的过程。
二是求异思维的方法。
即对人家的研究成果持着怀疑或否定的态度，并且从有关作品中寻找怀疑或否定人家观点的证据，以阐发与众不同的见解。
如有人认为贯串在《醉翁亭记》中的主旨表面上看是一个“乐”字，而实质上是一个“愁”字。
它据以否定人家观点的依据仍然包含在《醉翁亭记》中：1、作为一个被贬官的人，断然不会有“乐”，他的“乐”只是强作欢颜罢了，而骨子里正愁着呢！2、他的“宴饮”只不过是“借酒消愁”，要不怎会“饮少辄醉”呢？3、“人不知从太守游而乐”暗示自己的行为得不到人家的理解，透露出一种“知音难觅”的“孤独感”。
4、山中景色“朝暮”和“四时”的变化，无疑是人事多变的一种象征，其中包含着对人生无常的感慨。
这种求异思维的过程，往往会把研究者的思考带进更为深入的层面，取得更大的收获。
三是变向思维的方法。
你从这个角度去求证自己的观点，我的观点虽然与你的观点是一致的，但我是从另一个角度切入来得出这个结论的，这就是运用变向思维的方法。
如人家是从虚拟意象创造的角度来论证李白诗歌的浪漫主义特色的，你则可以从夸张手法运用的角度来论证李白诗歌的浪漫主义特色。
运用变向思维的方法，虽然不能像求异思维那样可以自创新论，但能够补充人家研究的不足。
所以也是语文研究性学习中比较常用的一种思维方法。