教育哲学复习资料
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《教育哲学》复习资料导论一、填空1．教育问题归根到底是（哲学问题）。
2.哲学对教育的影响，一方面是（改变教育者的观念），另一方面是（影响教育理论）。
3.西方三大经典教育著作是《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》。
4.哲学与教育的共同主题是（人），（人）是哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
5.（杜威）说：哲学就是教育的最一般方面的理论。
第一章一、名词解释1.教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
2.价值：从本质上看是主体对客体存在的价值关系的认识和选择，对于价值关系中的主体而言，“价值”的本质就是追求和维护对一定主体有益、有利的结果。
二、填空1.1912年，美国教育哲学家（麦克文纳尔）在《教育哲学教程纲要》一书中首次提出（要探讨教育哲学和教育科学的关系），人们将这一论述视为探讨教育哲学学科性质的开端。
2.在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论和具体科学方法论区别开来的是（黑格尔）。
3.古希腊教育家（苏格拉底）创立的（问答法），不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。
4.从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的（应用学科）。
5.（夸美纽斯）运用（归纳法）写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系。
6.美国教育家（施瓦布）倡导的（探究学习）理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。
7.教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有（可研究性）、（可普及性）和（可实践性）。
8.教育哲学存在的三种形态中，对教育实践真正起调节和指导作用的是（个人的教育哲学）。
9.（德国）被认为是“价值哲学”的故乡。
10.美国著名教育家（巴格莱）发表（《教育的价值》），提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的（要素主义教育哲学）的思想基础，这本著作也是目前我们见到的最早的一本教育价值论专著。
《教育哲学》复习题(2023)
《教育哲学》复习题(2023)复习题〔1〕一、名词解释1、人生的境界2、教学自由3、教学的伦理性4、标准教育哲学二、问答题1 ．老师的教学自由的内容有哪些？2、简述老师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。
3、什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。
4、自然知识的根本特征是什么？三、阐述题目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏向？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。
复习题〔1〕参考答案一、名词解释1、人生的境界——有两层涵义：一层是指“人的内在精神修养所到达的程度或境界”，或人性所能到达的高度；另一层是指人生活于其中的“心境” 或“意义领域”。
2、教学自由不仅意味着老师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指老师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的详细内容，都必须符合一定文化体系中伦理标准的要求，采取一种学生在道德上可以承受的方式来进展。
4、标准教育哲学是对英国 20 世纪 40 年代之前教育哲学研究的主要特征的概括。
标准教育哲学侧重于理解与论证教育过程所要到达的目的及遵循的原那么，并就应该采取的方法提出建议。
这一时期的教育哲学研究还只是一些哲学家们的“业余” 爱好，研究往往缺乏系统性，缺乏教育生活经历的证据。
二、问答题1 、答案要点：〔1〕理解教学目的的自由；〔2〕选择和使用教材的自由；〔3〕选择和编辑教学辅导材料的自由；〔4〕组织和管理课堂教学的自由；〔5〕选择适宜的教学方式、方法或手段的自由；〔6〕在教学过程中进展教学评价的自由；〔7〕参加教学科研的自由；〔8〕参与各项教学制度制定的自由；〔9〕维护教学秩序的自由；〔10〕按照自己的理解讲解教学内容的自由。
教育哲学的复习资料
教育哲学的复习资料教育哲学的复习资料教育哲学是一门研究教育的理论基础和原则的学科，它关注教育的本质、目的和方法。
在教育哲学的学习过程中，我们需要掌握一些重要的概念和理论，并将其应用于实际教育中。
本文将为大家提供一些教育哲学的复习资料，帮助大家更好地理解和应用这门学科。
一、教育哲学的基本概念教育哲学研究的对象是教育，它探讨教育的本质、目的和价值。
在学习教育哲学时，我们需要了解一些基本概念，如教育、教育目的、教育价值等。
首先，教育是一种有目的的社会活动，通过对个体的引导和培养，使其获得知识、技能和价值观念，从而适应社会的发展和个人的成长。
教育目的是指教育活动的目标和意义，它可以包括个体的全面发展、社会的繁荣和文化的传承等。
教育价值是指教育所具有的重要性和意义，它可以包括个体的自我实现、社会的稳定和人类文明的进步等。
二、教育哲学的主要理论在教育哲学的学习中，我们还需要了解一些重要的理论，如教育本质论、教育目的论和教育方法论等。
教育本质论是研究教育的本质和特点的理论，它可以包括教育的定义、教育的属性和教育的特征等。
在教育本质论中，有两个重要的观点，分别是教育的自然属性和社会属性。
教育的自然属性是指教育是人类天生的需求和能力，它与人的生命和成长密切相关；教育的社会属性是指教育是社会发展和文化传承的重要手段，它与社会的稳定和进步密不可分。
教育目的论是研究教育的目的和意义的理论，它可以包括教育的个体目的和社会目的等。
在教育目的论中，有两个重要的观点，分别是个体发展和社会发展。
个体发展是指教育的目的是培养个体的能力和素质，使其成为独立思考和自主行动的人；社会发展是指教育的目的是培养社会的发展和繁荣所需的人才和价值观念。
教育方法论是研究教育的方法和手段的理论，它可以包括教育的教学方法和评价方法等。
在教育方法论中，有两个重要的观点，分别是启发式教学和个性化教育。
启发式教学是指通过启发和引导的方式进行教学，使学生主动参与和积极思考；个性化教育是指根据学生的个体差异和需求进行教学，使每个学生都能得到适当的关注和培养。
《教育哲学》复习资料
《教育哲学》复习资料1 一名词解释1. 教育哲学2. 要素主义3. 永恒主义4. “性三品”5. 资产阶级的教育价值论6. 教育哲学二简答题1 简述教育哲学的基本任务。
2 简述教育的经济功能。
3 研究中国传统教育哲学思想应持的态度。
三论述题1. 试述教育价值与人的价值的关系。
答案一、名词解释1. 教育哲学：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
2. 要素主义：是现代西方主要教育哲学流派之一。
要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“新传统教育”。
要素主义者认为文化的价值具有永恒性，在人类文化中具有不变的共同要素。
3. 永恒主义：永恒主义主张恢复古典文化知识，要求回到绝对原则。
永恒主义认为：虽然现代历史表现为其社会进程加速发展和政治方面极具动荡，但是最终还是永久不变的更为实在。
人性也是不改变而基本上保持一样。
所以美好的生活、人们应该遵守的道德原则和他们应该受的教育，都具有永恒不变的性质。
4. “性三品”：董仲舒的性三品说，把人分为三等：即“圣人之性”，是不教而善的；“斗萧之性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上下功夫。
5. 资产阶级的教育价值论：在资产阶级的价值论中，从其哲学基础方面来划分，大致可以分为两大类：第一，主观唯心主义的价值观：认为价值是由个人的利益、欲望等所决定的，价值可以因人而异，价值是主观的、相对的。
第二，客观唯心主义价值观，把价值看做作是超越现实世界的规范和理想，它是不受时空限制的，价值是客观的绝对的。
6. 教育哲学：哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
二、简答题1 简述教育哲学的基本任务。
对教育理论与实践中的一些根本问题，从哲学的高度，即从方法论的高度给以理解上的阐明；对教育史和当前教育实际中有争议的问题，做出科学的分析和结论；根据教育发展的趋势和新的科学技术革命的要求，对教育中提出的新课题作出回答，对未来的教育做出科学的预测。
《教育哲学》复习资料
一、判断题《中庸》_被认为是我国最早的教育哲学著作,其认为“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。
”范寿康先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。
答案：对内在的价值 就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处,而是因为它们本身就具有好的价值;_工具的价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值。
答案：对生物起源论认为,教育是一种生物现象,教育起源于动物的本能活动。
答案：对心理起源论认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
答案：对中国古代的哲学思想(包括教育哲学思想)差不多都可以从先秦诸子百家中找到它的胚胎和萌芽。
答案：对心理起源论认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
答案：对在人性论的不同主张中主张“性有善有恶说”的代表人物是世硕、扬雄__。
答案：对教与学的关系,是教学论中的根本问题;学与思的关系,是教学论中的认识论问题。
答案：对分析教育哲学的两大分支分别是逻辑实证主义、语义哲学_。
答案：对改造主义认为,教育的主要目的是以“理想社会_”的模式来改造社会。
答案：对1919年“五四”运动前夕,杜威来华讲学,“教育哲学”一词才为我国教育学界所认知。
答案：对卢梭主张直接民主,并对“公意”和“众意”做了区分。
答案：对亚里斯多德认为理性不是神的属性,而是人的本性。
答案：对科技理性指的是围绕技术实践所形成的的思维模式和行为方式。
答案：对“自由教育”思想的最主要特点是提倡尊重和热爱儿童,强调儿童个性)的自由发展。
答案：对后现代知识的性质是客观性、普遍性和中立性答案：对孟德斯鸠改造了亚里士多德的“数量原则”,代之以质量原则。
答案：对1848年德国哲学家罗森克兰兹出版了《教育学的体系》,标志着教育哲学成为独立学科。
答案：对20世纪80年代“专业的”分析教育哲学衰落,“业余的公共教育哲学___兴起。
答案：对善良意志是康德提出来的。
答案：对886年,美国教育家布莱克特将《教育学的体系》翻译为英文,改名为答案：对50年代中期的哲学家普莱斯和教育哲学家布劳迪引发的教育哲学大讨论,分析哲学从中孕育生成。
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教育哲学复习资料一、名词解释1、教育哲学的批判性批判意味着质疑，意味着解读、讨论和反思。
哲学就是考察与审理一切权威。
哲学的历史就是不断发现问题的历史。
一种教育哲学是否有价值，不仅看它"解决了什么问题〞，而是看他"提出了什么问题〞。
如，康德哲学的伟大在于他扭转了西方哲学的"发问方式〞。
他以前的西方哲学总"是什么〞、"为什么〞。
而他问的是一切的存在如何可能，追问事物的存在条件与存在性。
2、教育哲学的反思性这种反思性有两种含义。
第一，教育哲学的研究是有鲜明价值立场的，第二，教育哲学知识不是一种操作性，描述性的知识，而是一种思考性的知识。
操作性知识可改变行为，而描述性知识可增加知识，而反思性知识只能唤醒自我反思。
教育哲学是对教育问题"寻根究底〞的反思，其目的是不断提高对教育生活的感受力，理解力，判断力。
3、教育哲学的实践性这一实践性，不是简单指为教育实践报务，而指教育哲学要从教育实践出发思考现实问题。
要求教育哲学不能仅仅做纯粹的形而上学的思考。
如教育公平问题、教育正义问题、教育的道德性问题，等等。
4、教育哲学的价值性教育哲学就是要追问教育的意义与价值：诸如教育的可能性、教育的意义是什么。
今天的教育正是因为缺少这种哲学的智慧而显得贫乏和没有生命感。
5、教育价值1、教育价值的内涵我们这儿讲的教育价值，主要是从哲学意义上讲的教育价值。
从这个意义讲，所谓教育的价值，就是对教育的一种看法和态度，它是包含在教育之中并通过教育表现出来的一种本质和意义。
教育与价值的关系是教育理论中最根本的命题之一。
教育的"价值研究〞关系到教育理念、教育评价、教育实践的性质和特点。
不同的教育价值可能创造完全不同的教育模式和体系。
每一个具体的教育行为当中都总是包含着一种特定的教育价值。
2、教育价值的意义教育价值的意义即教育价值的作用。
其最根本的作用就在于决定教育的本质，把握教育的理想和目标。
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教育哲学复习资料1.思考__普遍性问题__是哲学的开始，哲学思考源于__惊奇__，哲学来源于人的现实生活实践，是生活的需要，是人的安身立命之学。
2.哲学是教育的最一般方面的理论，教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室。
“无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。
——康德哲学是教育学之母。
“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。
——王国维3.哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知。
哲学发挥作用的方式比较隐蔽。
百姓日用而不知，习焉而不察。
哲学是把习以为常、不言而喻、不证自明的问题作为问题进行反思，在熟知中寻求真知，把简单的东西变复杂。
1.教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。
具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。
2.分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
代表人物周浩波。
他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。
3.奥赫之争奥康纳1957年出版《教育哲学导论》一书，进一步加强了教育哲学分析化的趋势。
他的理论的特点在于严厉的逻辑实证主义观点，以自然科学为模式，试图把形而上学和伦理学逐出教育理论领域，彻底更新教育理论。
日常语义分析的代表人物赫斯特与其进行了长期的争论，这就是教育哲学界著名的“奥赫之争”。
4.批判教育哲学是20世纪70年代后兴起的一种新的教育思潮，也是近年来西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
代表人物有金蒂斯、阿普尔及布迪厄等。
批判教育学是一种思考、解决问题与改造的方式，其思考、处理与改造的对象是课堂教学、知识生产、学校的制度结构以及更广大的社区、社会及国家之间的关系。
教育哲学期末复习材料
教育哲学期末复习材料教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科，涉及到教育的目标、方法、价值观等方面的问题。
以下是一些教育哲学的复习材料和主题。
一、教育哲学基本概念1.教育哲学的含义及其研究对象2.教育哲学与教育学的关系与区别3.教育哲学的基本问题与内容4.教育哲学的研究方法及其重要性二、教育哲学流派与代表人物1.教育哲学的主要流派及其代表人物-个人主义流派（如罗素、杜威）-社会主义流派（如马克思、恩格斯、豪尔赫·阿贝尔帕拉、洛克）-教育主义流派（如杨·米尔、约翰·霍修斯、罗伯特·奈斯比特、阿尔法德）-实用主义流派（如皮埃尔·布尔迪厄、杜威）-进步主义流派（如保罗·约翰·富勒）-人文主义流派（如卢梭、胡宗南）2.各流派对教育问题的观点与论述三、教育哲学的基本问题1.教育目标问题：包括教育的本质、目标的确定与实现、全面发展等2.教育方法问题：包括教学方法、教育环境、教育手段等3.教育价值问题：包括教育的价值观、价值评价等4.教育与社会、文化的关系问题5.教育哲学对教育与实践的指导四、教育哲学与当代教育问题1.教育的人权与多元化问题2.公平与公正的教育问题3.教育与技术发展的关系4.教育与全球化的挑战5.教育发展的历史与现实问题1.教育哲学对教育者的指导作用2.教育哲学的启示与教育实践的关系3.教育哲学在个人教育观念的形成中的作用六、教育哲学与未来教育的展望1.当代教育问题与未来教育的发展趋势2.教育哲学应对未来教育挑战的思考3.教育哲学在构建未来教育理念中的作用与影响以上是关于教育哲学期末复习的一些核心内容和主题，希望对你的复习有所帮助。
请自行根据需要进行学习和拓展，加深对教育哲学的理解和应用。
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1.思考__普遍性问题__是哲学的开始，哲学思考源于__惊奇__，哲学来源于人的现实生活实践，是生活的需要，是人的安身立命之学。
2.哲学是教育的最一般方面的理论，教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室。
“无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。
——康德哲学是教育学之母。
“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。
——王国维3.哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知。
哲学发挥作用的方式比较隐蔽。
百姓日用而不知，习焉而不察。
哲学是把习以为常、不言而喻、不证自明的问题作为问题进行反思，在熟知中寻求真知，把简单的东西变复杂。
1.教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。
具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。
2.分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
代表人物周浩波。
他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。
3.奥赫之争奥康纳1957年出版《教育哲学导论》一书，进一步加强了教育哲学分析化的趋势。
他的理论的特点在于严厉的逻辑实证主义观点，以自然科学为模式，试图把形而上学和伦理学逐出教育理论领域，彻底更新教育理论。
日常语义分析的代表人物赫斯特与其进行了长期的争论，这就是教育哲学界著名的“奥赫之争”。
4.批判教育哲学是20世纪70年代后兴起的一种新的教育思潮，也是近年来西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
代表人物有金蒂斯、阿普尔及布迪厄等。
批判教育学是一种思考、解决问题与改造的方式，其思考、处理与改造的对象是课堂教学、知识生产、学校的制度结构以及更广大的社区、社会及国家之间的关系。
从批判角度来看教育学，关注的是如何主动地建构教师与学生、制度与社会、课堂与社区之间的关系，还可以使我们更加了解知识、权威与权力之间的关系。
5.诺丁斯当代美国著名的教育哲学家，后现代女性主义课程学家的杰出代表之一。
她长期从事学校的实际教学、管理以及课程设计等工作。
作为教育哲学领域的研究者，她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。
近来诺丁斯的“关心教育理论”受到了教育界的关注，它出现于20世纪80年代中期的美国，并随着80年代末90年代初兴起的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮而备受关注，成为西方德育理论的强音。
关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张以关心为核心来组织教育。
6.柏拉图认为，“学习即__回忆__”，教育的最终目的是促使“灵魂转向”。
卢梭主张对儿童进行适应自然发展过程的__自然__教育。
7.康德在_《_论教育学》__中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发，对自然教育和实践教育分别进行论述。
8.1848年德国哲学家、教育家__罗森克兰兹___发表《教育学体系》一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。
1886年，该书被美国女教育家布莱克特译成英文，书名改为__《教育哲学》__，被人们视为最早的一本教育哲学著作。
9.1916年杜威出版名著《民主主义与教育》，副标题为___《教育哲学导论》___，被誉为现代西方教育哲学的百科全书。
10.怀特海的___《教育的目的》___是他有关教育的演讲论文集，比较全面地反映了他的教育观念。
11.加拿大阿尔伯塔大学的范梅南教授作为___现象学____教育学的开创者之一，认为，教育学应该对孩子们的现实和生活世界保持一种现象学的敏感性。
12.__《中庸》___被认为是我国最早的教育哲学著作，其认为“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
”__范寿康___先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。
13．教育为什么需要哲学？具体的教育活动的目的和观念需要哲学总体的教育政策和管理活动需要哲学教育理论研究需要哲学14.为什么说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”？一般哲学家对教育思考和论述的不充分、不系统、不具体一般哲学的演绎论证脱离教育生活中的现实问题一般哲学的观点和立场分歧使之难以整合对教育的影响和意义现代学科制度制约了一般哲学对教育的研究一般哲学对教育其他学科的影响缺乏系统性、自觉性和反思批判性，不能取代教育哲学的研究15．教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。
郝文武教授认为，教育哲学是对教育思想的前提反思。
石中英教授认为，教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。
对这两种教育哲学观的几点分析第一，这两种观点都深刻体现了现当代西方哲学的若干核心观点，如都主张教育哲学要面向现实生活实践，在主体的具体实践中追寻教育智慧，消解传统哲学中的二元对立和抽象性及过于严重的知识论倾向。
第二，这两种观点都把批判和反思当作教育哲学的核心特征，这是对教育哲学学科特点的深刻的自觉体认，也是在为教育哲学的存在作理性的辩护。
第三，郝教授的观点综合性和折衷性更强一些，所以比较圆融，同时面临着诸多逻辑上的难题；石教授的观点更为激进一些，逻辑一致性程度高，但更容易引发争论。
16．学习哲学就是学习哲学史，因此，学习教育哲学就是学习教育哲学史。
理解哲学离不开理解哲学史，学习哲学也离不开学习哲学史。
哲学即哲学史，哲学史即哲学。
哲学永远在路上。
哲学史是哲学问题的演变史，而不是哲学知识的发展史。
科学的发展是线性的知识积累的过程，哲学的发展是围绕着智慧核心而运转的圆周运动。
哲学家对根本性问题思考的都很根本，把解决问题的方式发挥到了极致，都具有不可替代的作用。
因而学习哲学就是学习哲学史，就是将人类精神已经走过的路都走一遍，把人类精神已经思想过的东西都思想一遍。
学习哲学史不仅是学习知识，更重要的是了解哲学家所面对的哲学问题和他们解决哲学问题的不同方式。
学习哲学史并不是被动的接受知识，而是我们与以往的哲学家围绕共同关心的哲学问题进行思想对话的过程。
17.康德认为，“人只有通过教育才能成为人”。
“人类应该将其人性之全部自然禀赋，通过自己的努力逐步从自身中发挥出来”，而在这个过程中需要的恰恰是教育的介入。
人只有通过教育才能成为人。
“教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来”。
事实上，教育的过程是个外化和内化相辅相成的过程，教育不仅担负着传承文明的重任，同时也在扮演着这样的角色：教会思考，促进思想的融合、内化，直至最后升华，最终使人获得完美的人性。
18.西方教育哲学发展的主要特点有哪些？近百年来教育哲学领域各种主义盛行，展开激烈交锋并达到初步融合；教育哲学学科的专业性不断增强，学科在不断出现的危机中趋于成熟,可分为三个时期。
第一时期：从实用主义教育哲学主导到多种主义争鸣（20世纪初到20世纪50年代）20世纪30年代以后进步主义、要素主义、改造主义、永恒主义、马克思主义等各派教育哲学激烈争论，此起彼伏。
第二时期：分析教育哲学主导下的多种教育哲学流派并存（20世纪50年代到20世纪70年代）分析教育哲学主导下的多种教育哲学流派并存，除此之外，这一阶段先后兴起的还有以雅斯贝尔斯为代表的存在主义教育哲学，以皮亚杰、布鲁纳为代表的结构主义教育哲学，以斯金纳为代表的新行为主义教育哲学等流派。
第三时期：无主导派别的多种教育哲学之争论与融合（20世纪80年代至今）这一时期的研究特点是从各种哲学角度深入到对实践、社会制度和生活层面的分析。
19．教育哲学的发展趋势表现在哪些方面？强烈要求面向生活实践追寻教育智慧教育哲学是教育生活之学、教育实践之学、教育智慧之学。
教育哲学和教育实践、个人生活实践、社会实践的关系是间接的，但真正的学者应该具备实践情怀，摆脱抽象的概念的研究方式。
以教育实际问题为纽结，在更高层次上整合哲学理论资源问题是教育哲学的生命，没有真正的问题和问题意识就无法在更广和更深的层次上充分运用古今中外哲学思想资源。
急需提高反思和批判的理论水平教育哲学的核心特征就是反思和批判，反思和批判的水平不高是长期以来制约学科发展的严重障碍，学者反思和批判能力的提高关系到教育哲学学科的生死存亡。
专业教育哲学、公共教育哲学和个人教育哲学并存长期以来专业教育哲学出现了很多问题，但不能取消只能改进，因为这是教育哲学的核心支撑；公共教育哲学和教师个人教育哲学的兴盛在英美已经是现实，在我国也会逐渐掀起高潮。
教育哲学的研究领域不断细化，亚学科相继出现基础教育哲学、高等教育哲学、教师哲学、教育改革哲学、教学哲学、德育哲学、课程哲学等研究领域正在形成；研究的问题领域也在不断拓展。
20．介绍几种具有代表性的教育哲学观，并谈谈你对每一种教育哲学观的看法？（一）探究的教育哲学（教育学的哲学）在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。
具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
三点分析：第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对具体问题的深入分析。
（二）演绎的教育哲学（哲学的教育学）立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。
三点分析:第一，此种教育哲学在思想、内容、框架、逻辑、语言等方面突出了哲学和教育哲学自身的特点；第二，都是立足一种哲学立场探讨教育问题，容易受到此种哲学观点的局限，不利于整合各种哲学资源；第三，对教育问题的探究深受哲学观点影响，不易形成真正反映教育自身逻辑的研究思路，影响对教育问题的深入研究（三）分析的教育哲学分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
周浩波认为，教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式.（四）价值论教育哲学教育哲学是研究教育价值的学问两点分析：第一，此种教育哲学观重点在为教育指示可供追求的理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的层次上分析教育问题切合教育作为人类活动的价值性特点。
（五）综合教育哲学综合教育哲学研究有思辨、规范和分析三种方式:思辨教育哲学试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上学假说。
分析教育哲学致力澄清关键性的教育理论概念。
规范教育哲学论证教育过程所要达到的目的以及达到目的应该遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。