追溯本源，让联想识字彰显理趣
追溯本源，让联想识字彰显理趣
作者：何晓婷
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第1期
江苏省苏州市吴江区盛泽小学何晓婷
【摘要】
汉字本身就是一种极其复杂的表意系统，一个字体承载着多种含义，是中国汉字的一大特点。
这种表意职能与最初造字时的构想、初衷息息相关。
因此，识字教学就应该追溯本源，紧
扣汉字原始之义，引领学生进行多维度地趣味关联，巧妙地化解识字教学的难点，让识字教学
充满应有的理趣。
本文提出要聚焦图片，在层层递进中践行趣味联想；演示实物，在观察触摸
中践行趣味联想；依托字形，在字义演变中践行趣味联想，从而让联想识字充满情趣。
【关键词】
层层递进观察触摸字义演变追本溯源联想识字
汉字本身就是一种极其复杂的表意系统，一个字体承载着多种含义，是中国汉字的一大特点。
这种表意职能与最初造字时的构想、初衷息息相关。
因此，识字教学就应该追溯本源，紧
扣汉字原始之义，引领学生进行多维度地趣味关联，巧妙地化解识字教学的难点，从而让识字
教学充满应有的理趣。
一、聚焦图片，在层层递进中践行趣味联想
汉字的最初形态，就是一幅如诗的图画，始终保持着形、声、义有机交融的方块字本色。
教师可以引领学生通过视角的转化，辅助以趣味十足的联想，感知汉字的字形和字义，在追本
溯源中展开识字。
如在教学“亭”这个字时，教师先利用多媒体课件播放各种形式的图片，并通过画外音向
学生进行解说：亭子是我国古代的一种建筑，一般建造在道路、园林和可以供人观赏、休息的
地方，让学生对“亭子”形成初步的感性认知；随后，教师给学生出示了亭子的图片和古字信息，并尝试说说自己对亭子的了解；紧接着，教师再次出示了现代社会中典型“亭子”照片，
比如电话亭、治安亭等，让学生知道“亭”也指像古代亭子的小房子，从而丰富了学生对“亭子”的认知范畴；教学至此，教师并没有鸣金收兵，而是创造性地为学生展现了亭亭玉立的荷
花和少女的图片，让学生在感性认知上建立起“亭”的直接体验：即亭子高挺、秀丽，常常可
以用来形容高贵的荷花、挺拔的少女……
在这一案例中，教师为了教学“亭”字，三次运用图片展开联想：通过出示古代亭子照片，理解汉字的本义；再次，出示现代社会与亭子相关的建筑，拓展学生认知；最后，出示荷花和
少女的照片，旨在升华学生对这一汉字更深层次地了解。
一个教学流程，多次利用图片，激发
学生的内在想象，有效消除了识字教学的障碍，促进了学生识字能力的提高。
二、演示实物，在观察触摸中践行趣味联想
低年级学生正处于形象性思维阶段，他们对于鲜活、可感的事物往往更感兴趣。
汉字作为
一种机械的表意系统，对于学生来说相对生硬，教师可以充分利用生活中的实物等直观性资源
进行集中性演示，为学生的识字提供鲜活的基础。
如在教学“光芒”时，教师告诉学生意思是射向四周的强烈光线。
但有学生质疑：“那为
什么‘芒’字是草字头呢？”不难看出，学生已经掌握了一定的识字方法，能够有意识的运用
偏旁来关注生字。
教学中，教师首先告诉学生“芒”原本就是一种植物，随后教师相机出示实物，即麦穗，让学生观察、触摸麦穗上细长、尖锐的东西，就是“芒”。
有的学生在触摸中感
受到“芒”的锋利和尖锐。
此时，教师再要求学生说说为什么“芒”是草字头，学生也就不再
困难，他们已经意识到太阳的光芒就如同麦芒，麦芒就像太阳的光芒一样刺人。
很显然，学生
在识记这一汉字时，就借助实物的方式感其形、体其质，让学生形成了心领神会之感。
在这一案例的教学中，教师正是紧扣汉字与实物之间的有机联系，让学生真切地感受到“芒”的细长与尖锐，将其与一束束太阳光线进行整合联系，并建立起实物与孩子之间的联系，让学生在积累方法的过程中，丰富感性认知，促进识字教学的不断提升。
三、依托字形，在字义演变中践行趣味联想
2011版新课标提出了对汉字字义理解的具体要求：即能够初步结合具体词语等语境深化对
字义的感知，并能够运用口头方式进行训练。
在低年级的识字教学中，教师经常会引导学生运
用扩词的方式，一方面拓展学生的识字量，另一方面就是让学生在组词的过程中能够初步感知
汉字的基本大意。
由于汉字中同音字相对较多，不少学生往往会在扩词中出现各种错误，形成
张冠李戴的现象。
往往很多教师都是象征性地加以纠正，但学生为什么会犯下这样的错误？我
们应该怎样避免这样的错误？则关注甚少。
以教学“闻”字为例，教师先引导学生以字形猜测字义，紧扣字形与字义的联系，想象门
中有耳即为听的意思。
随后，组织学生回顾学过的诗句“处处闻啼鸟”，印证自己对这一汉字
字义的猜测；紧接着，教师引导学生进行拓展补充：听到的信息，就是“新闻”；有趣的事情，就是“趣闻”；听过他人的名字，就是“闻名”；在这样的基础上，教师又为学生拓展补充了
另外一种情境：公园里的花朵开放了，人们闻到了阵阵花香。
教师引领学生结合语境，认识到
这里的“闻”字，其实就是用鼻子嗅的意思，相同的汉字在情境演变的过程中发生了变化。
在这一案例的教学中，教师引领学生通过字形的辨析，以大胆猜测的方式发现了汉字的本义，再通过趣味性地联想，让学生感知了其引申之义，在激发兴趣、积累方法的同时，提升了
学生的识字能力，促进了学生核心素养的不断发展。
汉字教学是语文教学，尤其是低年级语文教学的重要组成部分。
很多教育前辈都对识字教
学展开了广泛地研究，形成了许多有效的方法，但不管怎么变化，都必须要依循着汉字的构造
规律，基于儿童内在思维的特点，才能提升学生识字的趣味性。
2024年《汉字的联想》公开课教案
2024年《汉字的联想》公开课教案一、教学内容本节课选自《语文》教材第六单元《汉字的联想》。
主要内容包括：汉字的起源、汉字的演变、汉字的联想方法及其在日常生活中的应用。
二、教学目标1. 了解汉字的起源和演变过程，感受汉字的魅力。
2. 学会运用联想方法，提高汉字记忆和理解能力。
3. 培养学生的创新思维和语言表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：汉字的联想方法及其应用。
教学重点：汉字的起源、演变过程及联想方法的掌握。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、文具盒、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示一组汉字，引导学生观察并说出这些汉字的共同特点，从而引出本节课的主题——汉字的联想。
2. 走进汉字的起源和演变（10分钟）利用多媒体课件介绍汉字的起源、演变过程，让学生了解汉字的发展脉络，感受汉字的魅力。
3. 汉字联想方法讲解（15分钟）（1）通过例字“人”，引导学生从字形、字义、字音等方面进行联想。
4. 实践情景引入（10分钟）（1）给出一个汉字，如“心”，让学生运用联想方法，找出与之相关的汉字。
（2）分组讨论，每组选出一个代表进行分享。
5. 例题讲解（15分钟）出示一组汉字，如“日、月、水、火”，引导学生运用联想方法，进行组词和造句。
6. 随堂练习（10分钟）（1）给出汉字“山”，进行组词。
（2）给出汉字“木”，进行造句。
六、板书设计1. 汉字的起源与演变2. 汉字联想方法（1）以字形为基础（2）结合字义、字音七、作业设计1. 作业题目：（1）用汉字联想方法，组词5个。
（2）用汉字联想方法，造句3个。
2. 答案：（1）组词：人生、人间、人心、人类、人参。
（2）造句：月光照亮了大地；水滴石穿；火光照亮了夜空。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了汉字的联想方法。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度。
追溯字源，开展小学语文识字教学
追溯字源，开展小学语文识字教学发布时间：2022-11-06T16:29:42.644Z 来源：《中国教师》2022年10月下作者：陈丽琼[导读] 在小学语文教学中，识字教学是一个非常关键的部分，教师通过对汉字进行历史文化知识的传授，可以使学生更好地记忆汉字。
字源教学是一种在汉字教学中，通过对汉字演化的历史进行回溯，形象地展现其结构规律，从而提高学生对汉字的认识和分析能力；运用扩展系连、文化导入、拆字会意、激发联想的字源教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生汉语思维培养，为以后的学习打下良好的基础。
文章对字源教学法在识字教学中的影响进行了分析，并给出了相应的教学对策。
陈丽琼广西兴安县漠川乡中心校 541314【摘要】在小学语文教学中，识字教学是一个非常关键的部分，教师通过对汉字进行历史文化知识的传授，可以使学生更好地记忆汉字。
字源教学是一种在汉字教学中，通过对汉字演化的历史进行回溯，形象地展现其结构规律，从而提高学生对汉字的认识和分析能力；运用扩展系连、文化导入、拆字会意、激发联想的字源教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生汉语思维培养，为以后的学习打下良好的基础。
文章对字源教学法在识字教学中的影响进行了分析，并给出了相应的教学对策。
【关键词】字源教学法；小学语文；识字教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-111-01引言：小学阶段语文教育中，识字教学是重要课程内容之一，也是语文体系中基础的内容。
词源识字教学是指从汉字起源、结构上对汉字进行结构的解析，从而使学生更容易地克服由于汉字的生搬硬套而产生的沉闷心理，使他们的阅读水平得到提升；同时也可以使学生的文化素质得到提高，使语言教学得到更好的保障。
一、字源教学法在识字教学中的作用汉字的形成源于中华的历史和文化，随着汉字发展到一定的历史时期，其构形、词义都会有所改变，有些汉字的构词理据与原形分离，形成理据重组，从而与词源脱节。
寻“根”溯“源”,探索小学识字教学路径
寻“根”溯“源”，探索小学识字教学路径作者：袁明燕来源：《北京教育·普教版》2020年第10期《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。
我尝试通过追溯汉字字源的方法帮助学生识记汉字。
1.初始识字，建立汉字与生活的关联为让学生在入学伊始就对汉字背后蕴含的文化意义有初步了解，我将识字教学与生活关联起来，让学生初步感知汉字的文化意义。
以“日”字学习为例，我从生活中的“日”的形象及作用，还原古人造字之初的思考，引出象形字“日”，让学生寻找象形字与太阳之间的关联，进而让学生感知象形字依形而造的特点。
然后，教师出示“日”的字源演变，让学生懂得汉字是随着历史的发展而不断变化的。
2.串联识字，打通汉字与汉字间的壁垒在学习“末”字时，学生不了解“-”的長短在汉字中的意义。
因此，我将之前学过的“木”“本”“未”与“末”进行串联，帮学生辨析这一“-”在汉字中的文化意义。
“木”是象形字，向上的斜画是树枝，向下的斜画是树根;“本”的字形是一棵树的根部有一个点儿（指事符号），指明这是根部所在;“未”的字形是一棵树长出许多枝叶，表明茂盛;“末”与“本”字相反，指事符号在树的末端，表明树梢所在。
这样的串联识字，因其内在的关联性打通汉字间的壁垒，让学生在识字中感受汉字的温度，从而产生热爱祖国语言文字的情感。
3.意义识字，构筑汉字与历史的通道汉字是音形义一体的艺术创造，每个汉字的意义都在悠久的历史长河中而变化。
随着社会发展的需要，越来越多的汉字在古老汉字的基础上被附加新的意义，或根据所需衍生新的汉字。
在学习“国”这个字时，我将“国”“民”“族”整合识记，给学生播下爱国的种子。
“国”本字为“或”，像以“戈”（武器）守卫“口”（城邑），后来在字的周围加方框构成“國”字。
“民”的本义是奴隶主用尖器刺盲俘虏的左眼后强迫他们为“奴隶”，后来指“百姓”。
运用字源识字法提高教学效率
运用字源识字法提高教学效率识字是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。
字源识字以文字学研究成果为基础，以汉字的字形为核心，利用汉字构形分析，通过汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源、以期建立现代汉字与其原生语境的联系，帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义。
我们在实践中初步归纳了两种基本的方法：一种是基本字、构字部件采用文字溯源的方式，让学生通过直观的图片理解、记忆、学习;另一种为合体字则大多采用构形部件+文字溯源的方法，引导学生感受、对比、区分。
基本字和构字部件：文字溯源字源识字是与传统文化密不可分的，那么，作为教师就要认识到：挖掘汉字文化的丰富营养就必须探究汉字的字源。
瑞典学者林西莉在其所著的《汉字王国》一书中所言：“对汉字的结构和早期的形式讲授的越多，学生就越容易理解和记住这些汉字。
”《说文解字》里象形字只有364个，虽然为数不多，却是汉字造字的基础，后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。
由于4岁至7岁儿童思维的具体形象性，直观、形象、具体、鲜明的事物，更容易引起他们的注意，并可持续注意;因此，教师在教学中可以运用直观形象的字源教学手段。
虽然现在所有的现代汉字都是抽象的线条符号;但如果画出来的字与今天的汉字差别不大的话，画自然比字更形象，形象就有助于低年级学生的识记。
如常见的象形字，只需要老师出示图片，学生一看就知道：“雨”，表示天上的水落下来。
（如图）但有的字只看形状学生能认识它的读音，却不能很好地理解字的含义，因为古人在造字的时候所要表达的意义经过长时间的演变，已经和我们现在所理解的发生了变化。
如一年级课文中最先出现的“月”字就是一个例子，当教师出示下图时，学生很容易看出这是“月”字，但仔细地推敲一下，联系汉字背后的文化意义就会发现，当这个字变成构字部件时，我们发现：在古人造字的时候它还有另外一个含义，就是“肉”。
因此，当“月”为偏旁时应该称为“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。
初中语文汉字教学中对汉字追根溯源的意义探究
初中语文汉字教学中对汉字追根溯源的意义探究答：一、汉字追根溯源的重要性1.汉字可以帮助我们弄清楚历史的变迁：汉字不仅是文字创作的载体，更是中华文明发展史的缩影，从中可以看到历史文化变迁的情况。
2.汉字丰富了语文课堂教学：在汉字追根溯源的过程中，可以从运用字形、分析本字词义、文献资料研究字义以及比较字义历史变迁等方面，以便更好地挖掘多面汉字文化，丰富语文课堂教学内容。
3.汉字可以帮助学生掌握汉字的历史渊源：汉字的追根溯源，可以使学生更好地理解汉字书写、审音、表意及字义的历史性变迁，让学生深刻体会到汉字历史渊源的古老传承精神。
二、汉字追根溯源有助于提高学生的汉字知识1.探究其汉字发展历史：通过汉字追根溯源，可以帮助学生探究其汉字的发展历史，是从什么时候开始的，被用来表达什么意思，发展到今天有什么变化等。
2.更好地理解字义：汉字的追根溯源，可以让学生更好地理解汉字的含义，从而更快地掌握汉字的书写、审音、表意及字义等，提高汉字知识水平。
3.推动学生写作能力的发展：汉字追根溯源当中，可以让学生灵活运用汉字本身深刻体会文字精髓，激发写作兴趣，培养学生独特的写作思维，进而促进学生写作能力的提高。
三、应用案例1.追溯字义的变迁：以《延陵夫妻刺绣图》为例，可以追溯出“夫妻”两个字的变迁，从最初壳中表意文字发展到今天的汉字。
2.追溯字形的变化：以《皇帝令集字图》为例，可以探究皇帝令字图，即“司”、“舎”、“臣”等，考察其字形发展变化，理解其字义变化。
四、如何加强汉字追根溯源1.合理安排汉字追根溯源教学时间：应该把汉字追根溯源教学活动安排到语文课堂中，不能让学生有偏离兴趣的时间。
2.抓住学生兴趣点：一节课中应该围绕一个重点汉字去选择语文素材，抓住学生的核心兴趣点，激发学生的学习热情。
3.培养学生的观察力：汉字追根溯源过程中，应该注重训练学生的观察力，以便他们能够仔细观察汉字的形体，发现其中竟然有着无穷的趣味性。
4.强调应用：在汉字追根溯源教学中，除了重视理论成果的表达技巧外，更重要的是让学生学会把追根溯源教学，认知技能运用到日常语文教学当中去，达到理论和实践协同并进的境界。
字理,开拓阅读课堂新天地
字理，开拓阅读课堂新天地【摘要】字理即汉字的构形理据。
本文笔者从借用字理趣导课，活用字理巧解字，善用字理促理解，恰用字理体意境，妙用字理悟情感五个方面阐述如何指导学生有效识记汉字字形，理解字义，掌握汉字，并由此达到将识字教学与文本阅读教学的有机结合。
【关键词】字理分析汉字掌握文本解读有机结合【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01汉字是中华文明的载体，是中华民族智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。
每一个汉字都有其构成的理据。
我们的教学若能追溯汉字本源，将其描述成一幅幅优美的图画，演绎成一个个动听的故事，则有助于学生兴致盎然地学习语文，引领学生走进语言文字营造的独特意境，提升学生的内在情感！一、借助字理趣导课一个良好的教学导入是师生间建立感情的第一座桥梁。
我们在导课时就能把握住语言的本质，富于它更多文字的、文化的意蕴，就可让学生在最短的时间里进入最佳的语言文字学习中，使导课既具语言的内涵，又能激起学生学习语文的兴趣。
《“红领巾”真好》是二上年级一首清新优美的儿童诗，唱响了一曲人与鸟儿合谐相处的美与爱的赞歌。
教学时运用字理猜字的方式导入，效果非常好。
课始，老师出示“鸟”的甲骨文，让学生猜猜这是什么字？然后出示“鸟”的篆文让学生再猜，最后出示楷体“鸟”字。
在这三次“猜一猜“的情趣激发中，学生学习诗歌的积极性大增，注意力也自然格外的集中。
这种借助字理导课的方式，正是把握了汉字乃象形文字这一特质，它不仅通过猜古文字，激发起学生学习的兴趣，对文本的解读起到四量拨千金的作用，而且让学生在具体的情景中领会字理，分析字形，领略汉字的艺术魅力。
这样的语文课，因语言有厚度，具有深厚的文化内涵，也加深了学生对祖国语言文字的热爱之情。
二、活用字理巧解字汉字历史悠久，数量众多，结构复杂，笔画繁多，到如今，呈现给我们大量的形近字，音近字，加之新课程识字量大大增加，而儿童感知具有笼统的特点，不能正确地识别字形之间的细微差别，因此，错别字大量出现。
追根溯源,带领孩子品味汉字趣多多
［ １ ］ 《 汉语与华人社会 》邹嘉彦 ． 游汝杰 ［ ２ ］ 《 汉语的国际地位与国 际传播》 郭熙
娃抓起 ，要精心为他 们编写教材 。让 孩子多读汉语 的精
［ ３ ］ 《 文 汇报 》 世 界 共逐渐 感受汉语 的魅力 ，在不知不觉 中爱 月 ９日 上 汉语 ，做汉语 的传 承人 。唯有 如此 ，中 国的汉语 才能
是可 以及时发现 ，生活 中的趣 味和学 问，不是简 单的课
本 能够涵盖 的。就拿汉字来说 ，中 国古典文 字的底蕴、 内涵 ，在我们如今使用 的简化字 中，仍然 占有重要地位 ， 而汉 字造型 的变 化、艺术特质 、创 造方式等 等 ，都带有
明显的文化气 息 ，是 能够渗透 到生活 中的。要让 小学生
学生 们能够将汉 字与生活联 系起来 ，从汉字 的字形、字
音方面 ，进行本质把握 ，提 高他 们在 学习中的兴趣 。
们先认知 、再记忆 ，最 后都认知之 后再进行 学习 ，如果 急于求成 认知的 同时要求 孩子 们去写 ，会令孩 子们的记
忆链混乱 。有 趣 的课堂不 仅让孩子 们更好地 掌握 知识 ，
由图生像 ，由像生意 ，由意生形
像 所 表达 的意 境 ，并最 终 识别 它们 的形 体 结构 。在这
“ 山” “ 水” “ 哭” “ 笑” “ 伞” “ 飞”等。我在课堂
汉 字最为人们称 道的魅力在于 ，汉 字形成过程有两 种教 学 方法 下 ，各 类象 形 字是 最具 代 表意 义 的 ，比如 种， 一是 象形 的形 式 ， 再有是表意的形式。 汉字源起于 “ 象 形字 ，从 无到有 ，从繁 到简的过程可 以概括为 “ 观物 上 借助了非常具 有代 表意义 的桂林 山水画、…张 印有遇
追溯字义本源,激发识字兴趣
经 验 交 流【摘 要】小学语文识字教学是语文教学的基石，也是基础教育的基础。
源远流长的识字教学由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。
教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。
近年来“科学识字”和“字理识字”等教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。
所以在借鉴前人经验的基础上，再加上自己实际教学中的收获与反思，我的论文将从解析字义和字形演化入手，追溯汉字本源，探索研究有效识字教学的基本方法，引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其彰显。
【关键词】字义本源；解析字义；字形演化；探究规律我国汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。
在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。
如何引导孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学低年段识字教学急需解决的一个现实问题。
经过长期的教学实践，我认为在识字教学中以追溯字义的本源，能有效地帮助学生提高识字效率。
一、追溯字义本源，激发识字兴趣汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。
在识字教学中，我们注重挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的感知兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，探索规律的人文精神。
激发学生识字兴趣，我引入了有关汉字学文化的知识。
在教学生字“家”时，我首先在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。
接着在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后出示口诀：“野猪是个宝，养在家里头。
溯源识字演讲稿怎么弄
溯源识字演讲稿怎么弄各位同学,老师们,大家下午好!我今天的主题是“溯源识字”,想就汉字的起源和演变过程,与大家进行交流和讨论。
汉字文明具有几千年的历史,是中华民族乃至全人类文明的瑰宝。
要掌握好汉字,认识汉字,溯源是一条高效的途径。
下面我就汉字溯源的意义展开说明:第一,溯源可以帮助我们深入理解汉字。
汉字不是自然产生的,每个汉字的形成都蕴含着独特的历史文化内涵。
如“乐”字,从“丁”和“乐”谐音组合而成,反映古人欢乐吹奏音乐的意境。
知道了这层涵义,我们对“乐”字的认识就会更加立体、丰富。
第二,溯源是认识汉字的快捷法。
汉字结构复杂,如能理解它的构成来源,将大大减少认字记忆的负担。
如“问”字从“门”和“口”组成,知道了这点,字形和含义自然更容易记忆。
第三,溯源能增强学习兴趣。
探究一字的由来如探索一段历史,新奇有趣。
运用类比、联想、想象等,让识字学习变得有乐趣。
第四,溯源让认字更科学。
汉字不仅形而上学,也有科学合理性,如会意字有理可循的字形结构。
溯源可使学习变得具体明晰。
下面我结合一些例子具体说明汉字溯源的方法:1. 注意部首字形的变化演变。
如“台”字,甲骨文字形像一个人形旁边的台子。
2. 理解常见偏旁部首的含义。
如“钅”表示与金属相关,appear在银、钢等字上。
3. 传统字典如康熙字典展现了很多古文字形,可作为溯源参考。
4. 网上有许多汉字溯源公众号和网站,爬梳汉字演变链,非常方便易用。
5. 结合历史文化常识进行理解和联想。
如“伞”的早期图形像伞的形状。
通过溯源识字,可以帮我们建立更丰富、立体的汉字认知,使学习事半功倍。
希望大家共同关注汉字文化,传承中华文明!谢谢大家!。
巧用思维导图助力汉字教学
巧用思维导图助力汉字教学作者：纪梅来源：《小学教学参考(语文)》2018年第11期[摘要]识字是阅读和写作的基础，识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容之一。
如何提高识字教学的质量和效率是许多语文教师探讨的问题。
在传统的通过借助识记“音形义”的方法来识字的基础上，可以通过偏旁结构导图、字源理趣导图、课文脉络导图等思维导图形式来帮助低年级学生更加形象直观，以一带十地学会汉字，提高识字的质量和效率。
[关键词]思维导图；助力；汉字教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0094-02识字是阅读和写作的基础，识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容之一。
尤其在第一学段，识字教学更是重中之重。
如何提高识字教学的质量和效率是许多语文教师探讨的问题。
在传统的通过借助识记“音形义”的方法来识字的基础上，可以借助思维导图来帮助低年级学生学习汉字。
思维导图针对学生的思维特点，对中心字词和关键字词予以强化，让文字以图形的方式存储在脑中，使学习内容直观形象，便于理解和记忆，由此可以提高识字的质量和效率。
一、偏旁结构导图，以一带十中国的汉字，大部分是形声字，有形旁和声旁，相同形旁的字其意思也接近。
所以，学生在学习汉字的过程中，可以利用思维导图进行相同形旁字的归类，可以很好地起到以一带十的作用。
如提手旁的字就和手有关，三点水的字和水有关，草字头的字和植物有关……课堂上学生相互交流，教师板画导图，很快在黑板上就呈现了一副清晰的以偏旁为分支的导图。
学生们根据导图，可以很快复习巩固已知的汉字，并带动认识未知的汉字，学习汉字的效率大大提高。
而且因为是借助图形的模式进行梳理记忆，非常适合以形象记忆为主的低年级的学生。
除了利用偏旁外，还可以通过汉字独有的结构画思维导图。
神奇的方块字有上下结构、左右结构、全包围结构等，这为学生学习汉字带来了很大的便利。
学生们可以此为枝干画思维导图，通过画一画，想一想，记一记，就可以触类旁通地学会更多的汉字。