人教版高中物理必修一一牛顿第一定律优质教案
《牛顿第一定律新人教版必修1》优秀教案
41 牛顿第一定律一、教材分析牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是牛顿物理学的基石，力学的第一原理，它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念，是物理学理论的支柱和基石在教学中，不能把它看作牛顿第二定律的特殊情况，它意在引导学生了解科学的发现和发展本节课采用的理想实验法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用本课程的教学设计，主要是让学生通过动手实验和利用贴近学生生活的实例，达到突破重难点的目的二、教学目标知识与技能1理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持2理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的3理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度过程与方法培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断正确地认识力和运动的关系情感态度与价值观1培养科学研究问题的态度2利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系鼓励学生大胆发言，并学以致用三、教学重点1理解力和运动的关系2理解牛顿第一定律，知识惯性与质量的关系四、教学难点惯性与质量的关系五、教学过程导入新课常识导入1我国公安交通部门规定，从1993年7月1日起，在各种小型车辆前排乘坐的人（包括司机）必须系好安全带，为什么？2常见的柴油机、电动机等机器的底座非常沉重，而参加作战任务的战斗机却要抛掉副油箱以减小质量，这是为什么呢？你能解释一下吗？情景导入用多媒体播放牛耕地的画面：牛耕地时，牛拉着犁前进；牛停止拉犁，犁也停止运动边播放边介绍，牛拉犁，犁前进；牛停犁也停由此看来，必须有力作用在物体上，物体才运动；没有力作用在物体上，物体就不运动——两千多年前古希腊科学家亚里士多德就得出了这样的结论，这个结论正确吗？学生讨论，教师借机导入新课推进新课一、理想实验的魅力自主探究让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：1力推物动，力撤物停2力撤物不停供选用器材：小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺等学生操作时，教师巡回指导学生完成以下操作：1桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停；2将毛巾换成玻璃板，或直接用桌面，把小车在桌面或玻璃板上推一下，它运动一段时间才停下来学生操作结束后，教师可以让一个学生说一下他的操作过程及看到的现象，由此可以得到结论结论：物体的运动不需要力来维持为了证明这个结论的正确性，再让学生举出一些其他的实例来说明如：蹬一段时间自行车后停止蹬车，自行车还会滑行一段距离；在冰面上踢出去的冰块要运动一段距离才停止运动；空中飞行的飞机制动后仍然还会向前滑翔；射出枪蹚的子弹等等既然物体的运动不需要力来维持，刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出现在哪里呢？下面用小球来做个对比实验实验探究图4-1-1A使斜槽下端与桌子上铺好的毛巾吻合，让小球从斜槽上自由滚下，标出小球在毛巾上滚动的距离；B使斜槽下端直接与桌面吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在桌面上滚动的距离；C使斜槽下端与桌面上的玻璃吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在玻璃上滚动的距离通过观察对比实验，让学生分析实验，总结实验：接触面越光滑，小球滚动的距离越远结论：运动小球停下来的原因是受到摩擦力的作用为了引出伽利略的理想实验，教师可继续设疑：若接触面光滑无摩擦小球会怎样？学生讨论、交流，大胆猜想（充分发挥学生的想象空间，发散思维）在学生讨论交流的基础上，结合实验进一步总结结论：物体的运动不需要力来维持力撤物停的原因是因为摩擦力若无摩擦力，运动物体会一直运动下去最早发现这一问题的科学家是伽利略，他是怎样研究这个问题的呢？（课件展示）用多媒体播放伽利略的理想实验（边播放边介绍）要动态出以下效果：图4-1-2A对称斜面，无摩擦小球滚到等高B减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置自由释放要滚到等高，滚动距离越远C把另一侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去根据这一现象伽利略得出了：运动的物体若不受力，物体将匀速运动下去为了验证这个理论的正确性，下面通过气垫导轨实验来验证一下：（介绍气垫导轨、光电门工作原理）演示1：利用气垫导轨消除摩擦，让滑块在导轨上滑动，利用光电门测出滑块在不同位置的速度学生记录数据并比较，感受伽利略理论的正确性让学生阅读课本找出：1伽利略的观点2笛卡儿的补充和完善3牛顿第一定律对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？学生回答问题：1伽利略：物体不受力时，运动的物体一直做匀速直线运动2笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动3牛顿：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态综上所述，牛顿第一定律更全面、更完善二、牛顿物理学的基石——惯性定律为了进一步加深对牛顿第一定律的理解，培养学生理解问题的能力，教师可继续设疑：既然牛顿第一定律更完善，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？让学生讨论交流并回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态在学生回答基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因设疑：牛顿第一定律能否用实验来验证？结论：不能，因为不受力作用的物体是不存在的受力但合力为零可看作不受力在学生回答的基础上，作出肯定，并指出：牛顿第一定律虽然所描述的是一种理想化状态，但它却正确揭示了自然规律三、惯性与质量演示2：在小车上竖放一长条木块，让小车在光滑玻璃板上运动，前面固定一个物体，当车被物块挡住时，车上的木块向前倾倒，为什么？图4-1-3引导学生分析：木块随车一起运动，当车被挡住时，车停止运动，木块的下半部分受到车的摩擦作用也随车停止运动，而上半部分由于要保持原来的运动状态，故向前倾倒物体这种保持原来运动状态不变的性质叫惯性举例说明：①木块立在静止的车上，忽然拉动小车，木块后倾②人站在匀速行驶的车厢内竖直向上跳起，仍落回原地总结：惯性是指物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质从牛顿第一定律我们得知，一切物体都有保持它们原来的匀速直线运动或静止状态的性质，所以牛顿第一定律又叫惯性定律当力迫使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的“本领”这个“本领”与什么因素有关？请大家通过实例分析讨论交流：载重货车启动时，由静止到高速得需要较长一段时间；百米冲刺到终点后，体重大的运动员较难停下来通过这样的实例分析，使学生总结出：运动状态变化的难易程度与质量有关结论：惯性大小与质量有关，质量大的物体惯性大；质量小的物体惯性小六、课堂小结通过本节的学习，我们知道了：1历史上几位科学家对力和运动关系的看法和研究2伽利略得到力和运动关系的研究方法3牛顿第一定律的内容4惯性及应用惯性知识解决实际问题的方法。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案优秀3篇
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案优秀3篇牛顿第肯定律教学设计篇一［目标］一、学问与技能１、知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法２、理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观看生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过试验加深对牛顿第肯定律的理解３、理解抱负试验是科学讨论的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉，了解人类熟悉事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿第肯定律和惯性的正确理解３、抱负试验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时支配］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的状况下可以做出不同的运动，毕竟是什么打算了物体的运动状况？要争论这个问题，就要讨论运动与力的关系。
所以，从今日开头，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思索探究师：现在请同学们结合日常生活阅历，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力打算吗？抛粉笔为例4、物体什么状况下做直线运动？什么状况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么状况下加速？什么状况下减速？以抛粉笔为例。
【牢记】：物体的运动不需要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必定联系；当速度与力同始终线时，物体做直线运动；速度与力不在同始终线时，曲线运动；同始终线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高中物理必修一《牛顿第一定律》教学设计
《牛顿第一定律》教学设计【课时安排】一课时【设计思想】1、指导思想：充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
在课堂上让学生主动参与教学过程，使学生亲历思考和探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法。
2、理论依据：注重体现物理学科的核心素养，提高全体学生的科学素养，注重学生自主学习，促进理性思考，改善认知结构，同时感悟科学本质，领略科学精神，接受科学熏陶，并能在做人做事各方面有所应用。
【教材分析】牛顿第一定律改变了人类的自然观和世界观，它既是牛顿运动定律的基石，同时也是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。
对比初中已学知识，有以下三方面的不同。
1、定律表述不同：高中的表述具有更丰富的内涵，它重在强调力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫，便于学生在头脑里构建一个动力学的完整系统理论。
惯性的认识层次不同，高中侧重惯性与质量的关系。
2、过程方法不同：高中教学注重感受伽利略理想实验的层层推理，重在突出理想实验这一科学方法的价值所在，更多关注的是学生的能力养成。
3、情感态度价值观的体现不同：高中教学注重在回顾物理学史基础上，进行历史反思，突出科学过程，更多关注的是学生的科学情操，激发学生追求科学，勇于创新的情感。
【学情分析】学生初中已学习过牛顿第一定律的内容，但还只是停留在认识的层次上，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解。
学生对于“质量是惯性的唯一量度”更是缺乏认识。
教师要在课堂上充分引导，配合实验，结合生活实例来澄清概念。
注意知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律及惯性有更深的理解。
因此针对该学情及重点、难点，采用问题教学法、任务驱动法、演示实验法、讲解法、推理法、讨论法等相结合，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
第一节 牛顿运动第一定律 教案优秀8篇
第一节牛顿运动第一定律教案优秀8篇牛顿第一定律篇一教学目标知识目标：知道，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育.教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议1.学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案牛顿第一定律教案篇一教学目标1、知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法。
2、理解牛顿第一定律的内容及意义。
3、理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象。
教学重难点1、牛顿第一定律的内容及意义。
2、惯性的概念，解释有关的惯性现象。
教学过程[知识探究]一、理想实验的魅力[问题设计]1、日常生活中，我们有这样的经验：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来。
是否有力作用在物体上物体才能运动呢？马不拉车时，车为什么会停下来呢？答案不是。
车之所以会停下来是因为受到阻力的作用。
2、如果没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样？请阅读课本中的“理想实验的魅力”，思考伽利略是如何由理想实验得出结论的。
答案如果没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持这个速度永远运动下去。
理想实验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面。
如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。
如果减小第二个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。
继续减小第二个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度永远运动下去。
[要点提炼]1、关于运动和力的两种对立的观点（1）亚里士多德的观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
力是维持物体运动的原因。
这种错误的观点统治了人们的思维近两千年。
（2）伽利略的观点（伽利略第一次提出）：物体的运动不需要（填“需要”或“不需要”）力来维持。
2、伽利略的理想实验的意义（1）伽利略的理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来，即采用“可靠事实+抽象思维+科学推论”的方法了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系。
（2）第一次确立了物理实验在物理学中的地位。
二、牛顿物理学的基石——惯性定律1、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
人教版新课标高中物理必修1《牛顿第一定律》名师教案
牛顿第一定律【设计思想】新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。
本节课本着新课改的思想，一改以往“满堂灌”的教学模式，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。
在教学内容的设计方面，注重知识问题化，问题层次化，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间；注重面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。
在教学过程的设计方面，关注学生对知识形成过程的理解，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
鼓励学生积极发言，对学生的回答做出积极评价，并让学生进行自我评价和互评，形成生生，师生之间的多向反馈渠道。
最终使学生学会知识，掌握技能，经历过程，体验方法，培养勇于探索，不畏艰险，挑战权威的科学精神。
【教材分析】牛顿运动定律是经典力学中的基本定律，构成了牛顿经典力学的核心。
而本节要学习的牛顿第一定律又是正确理解和掌握牛顿第二、第三乃至整个动力学知识的基础和关键。
新课标人教版《物理》教材把本节安排在必修第一册第四章首节，前面三章的内容分别是运动学和力学知识，这样安排就把学生由表面的物体是如何运动的感性认识引入到物体为什么会做这样的运动的思考中来，且符合高一学生正处在由形象思维向抽象思维转变的过度阶段。
本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史的教育和理想化实验思想、不迷信权威的科学态度的教育。
【学情分析】学生在初中阶段的物理学习中，已经了解了解牛顿第一定律的基本内容，知道了伽利略的理想实验，但对其认识还不够深入；高一学生已经具备一定的分析推理，逻辑思维能力，思维处于进一步的拓展阶段有较好的灵活性和拓展性。
【核心素养】通过《牛顿第一定律》的学习过程，让学生体会在实验的基础上通过推理得到结论的科学研究方法；培养学生灵活运用所学知识的能力。
让学生体会到科学探究的长期性和艰巨性。
培养学生敢于质疑、敢于批判、敢于坚持真理、敢于创新的科学探究精神。
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一、牛顿第一定律
一、教学目标
1．物理知识方面的要求．
（1）知道牛顿第一定律的内容，知道这一定律是在伽利略实验的基础上，经过科学推理而得出的．
（2）知道物体的运动不需要力来维持．
2．通过观察实验，推理理想实验等方法培养学生观察和分析概括能力．
（1）观察课本p.104图9-1 实验，找出每次实验中的相同条件和不同条件．
（2）对比观察实验条件不同而导致的不同结果．
（3）分析实验结果，概括出小车在平面上运动长短和受摩擦力大小之间的关系．
（4）通过分析实验，推理想象理想实验的结果，从而概括出牛顿第一定律．
（5）能结合实际，分析一些问题，说明力是改变物体运动状态的原因，但力不是维持物体运动的原因．
3．渗透逻辑推理的方法．学习科学家丰富的想象力和不断进取的精神．
二、重点、难点分析
1．重点：牛顿第一定律．
2．难点：伽利略理想实验的推理过程．
分析：牛顿第一定律的得出是在实验的基础上采用抽象的逻辑推理，这种方法在初二学习物理中是初次碰到，且得出的结论又与学生的习惯认识不一致，学生总认为物体只要运动就得受力，错误地误解力是维持运动的原因．而教师的任务是突破这一思维定式，建立正确的概念．
三、教具
1．斜面、铁架台．
2．小车．
3．毛巾、棉布．
四、主要教学过程
复习旧知识：
提问：1．力的作用效果有哪几条？
答：（1）力可以改变物体的运动状态．
（2）力可以改变物体的形状．
提问：2．你能举一些力使物体运动状态改变的例子吗？
答：（1）力能使静止的小车运动；（2）力能使运动的物体速度变大．
（3）力能使运动的物体速度变小；（4）力能使小球改变运动方向，做曲线运动．
（－）引入新课
师：刚才我们列举了生活中力改变物体运动快慢和方向的例子，问：一个物体如果不受任何力，将会怎样呢？（学生可能答：静止）
师：已经被扔出去的球是否要不断靠力来维持它的运动呢？（可投影图9-1-1）
学生在这时可能会有争论，有的答：始终有推力，有的答：这个推力不存在．
师：正在空中匀速下落的降落伞，受的重力和阻力相等，降落伞能否下落？（投影图9－1－2）
牛顿在研究总结实验的基础上，能帮助我们分析上述问题，今天，我们来学习牛顿第一定律．
（二）教学过程设计
第九章力和运动
第一节牛顿第一定律
演示：手推一辆小车，小车可在讲台桌上滑行一段距离，然后停了下来，小车为什么能滑行一段？又为什么会停下来呢？让我们进一步的分拆下面实验：
一、观察实验（板书）
先向学生介绍实验的装置，（课本图
9-1），如图9－1-3，并说明实验的条件：（1）
让小车从同一高度A点滑下；（2）平面粗糙程度不同（这样就保证了小车到达B处开始水平运动时的速度相同，便于进一步的比较）1．实验：（l）BC平面材料是毛巾．
观察现象：小车滑到B点后没有马上停下，而是滑到平面上C；点停下．（可用小旗作标记）
（2）BC平面材料是棉布
观察现象：小车滑到B点后没有停下，而是滑到平面上C3点才停下．（用小旗作标记）
师：引导学生将两个实验比较．学生答：小车在水平面上滑得远了．师：为什么？
答：小车水平方向受的阻力小了．
（3）BC平面材料是木板．
观察现象：小车到达B点后没有停下，而是滑到平面上C？点才停下（作标记）
师：引导学生将第三次实验与前面比较．
答：小车在水平面上滑行得更远了．
师：为什么？
答：木板对小车的阻力更小．
师：引导学生一起将刚才的实验对比填入到下面的表格中．（4，5先空着）
在学生观察实验现象和对比三次实验不同点的基础上，老师进一步引导讨论实验：
2．实验分析：
（1）小车滑到B点后，水平方
向是否受推力？答：不受推力．
（2）不受向前的推力，小车能
否向前运动？答：可以．
（3）小车在粗糙程度不同的平
面上，受的阻力大小是否相同？阻力方向如何？
答：受阻力（摩擦力）不同；（可见图91－4）阻力方向与运动方向相反．
小结：（1）小车在不受向前牵引力的情况下，
仍可向前运动，说明：物体运动不需要力来维持，
也就是力不是使物体运动的原因．
（2）小车水平方向受的摩擦阻力越小，运动得越远．
3．设想和推理：
若平面材料为冰面，这时，小车受的阻力将如何？滑行距离如何？（同时填表1的4中）
答：受阻力更小，滑行距离很长．
再设想平面非常非常光滑（理想平面），小车不受摩擦等阻力，它将怎样运动？会越来越快吗？会越来越慢吗？会自动拐弯吗？（填表1的5中）
学生答：都不会．
师问：既不加速，又不减速，也不拐弯的运动，称作什么运动？
学生答：匀速直线运动
刚才，我们研究的是运动物体什么力都不受时的状态．
那么，对于一个原来静止的小车，水平方向不受推力和拉力的作用，它将会怎样？
学生答：永远处于静止状态．
师：这种建立在实验的基础上，通过逻辑推理得到的理想状态下的结论，也是研究物理的一种方法．
300多年前，著名的物理学家伽利略就是这样通过实验推理得出来运动物体不受阻力时的运动状态的．后来，又经牛顿的研究整理，使整个理论更加全面和完整．
二、科学家的推论（板书）
师：引导学生阅读课本p．104．倒数第三段，重点画出伽利略对实验的推论：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，这时物体将以恒定不变的速度永远运动下去．师：引导学生阅读课本P．104．倒数第二段．让学生找出笛卡儿的叙述与伽利略的不同点．
学生分析：笛卡儿把伽利略的“物体受到的阻力为零”改为“物体不受任何力的作用”．并强调了运动方向也不会改变．师：引导学生阅读课本p．105牛顿第一定律．
三、牛顿第一定律（板书）
1．内容：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保待静止状态或匀速直线运动状态．
2．说明：牛顿第一定律不能直接用实验证明，而是在实验的基础上，通过推理、归纳得出来的，但这恰是科学家丰富想象力与科学分析相结合的伟大之处．他们抓住了更本质的内容．并且，从牛顿第一定律分析其它现象，都经住了实践的检验．
（三）课堂小结
1．牛顿第一定律的内容是什么？定律中的“总”字体现了“恒”，“或”字体现了不是静，就是动．
2．思考引入中提出的问题：踢出去的足球受什么力？重力．运动中不受沿运动方向的推力，能否继续运动？完全可以．3．在什么条件下，物体一定处于匀速直线运动状态？
答：（1）物体原来是运动的；（2）物体没有受到外力的作用．
4．在什么条件下，物体一定处于静止状态？
答：（l）物体原来是静止的；（2）物体没有受到外力的作用．
（四）作业与思考
1．补充：一个正在运动的物体，如果将它所受的外力全部撤去，此物体将［］
A.由运动变为静止；B．做匀速直线运动；
C．保持静止状态或匀速直线运动状态；D．条件不足，无法判断．
2．思考：实际生活中，我们周围的物体能否什么力都不受？如果一个物体受力，能否保持静止或匀速直线运动状态呢？
五、教学说明
本节课的逻辑推理比较抽象，应注意引导启发学生的思维，用他们自己的推理推翻原来头脑中存在的错误观点．。