《指南》背景下幼儿园文化建设的研究
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《指南》背景下幼儿园环境创设思考内容摘要：随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习,我们对幼儿园环境创设进行了思考，到底什么样的环境才符合幼儿学习的需要?怎样创设环境才能促进幼儿的发展？那就是让孩子成为环境创设的主人。
关键词：幼儿园环境创设一.环境创设中存在的主要问题1.注意环境创设的单向作用。
教师的指导思想与创设方法不是从幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、美观上。
主要是为了装饰，忽视了环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。
主要表现在内容比较简单零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。
3.环境创设的空间利用不够充分。
表现在幼儿园环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。
只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排。
5.环境创设画面过高，没有在幼儿视线范围内。
更换不及时，一学期或一年更换一次，或有上级检查时才更新。
二.《指南》背景下的幼儿园环境创设要体现“幼儿为本“的理念1.让幼儿成为环境的主人，注重幼儿参与环境创设过程的体验幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的，表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中，在这些过程中，幼儿始终是主体，只有经过他们自己动手布置的环境，才能引起孩子的兴趣。
在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力。
教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
首先，师生共同布置环境的过程能充分体现其教育作用。
教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事，培养了幼儿的自信心，增强了幼儿自我意识，培养了幼儿的动手能力，也促使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境中，并感到满足。
其次让。
《指南》背景下的幼儿园课程建构与实施
《指南》引领下的幼儿园课程建构与实施——园本课程实践与交流活动一、课程建构的作用与目的：《幼儿园课程论》中提出，“幼儿园课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。
”北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
”通过这些纲领性文件，我们深刻地认识到构建一套自主化、多元化、规范化、科学化的优质课程对于幼儿园发展的重要性，不仅关系着幼儿园的可持续发展，影响着幼儿园教师专业能力的提升，更关系着幼儿入园后身心发展所需要达到的预期结果，幼儿园的课程构建实力能够彰显幼儿园的办园特色，推动幼儿园更健康、更优质地发展。
因此，我们相信，科学规划立足于幼儿终生发展所需的基本经验的基础课程，合理构建与时俱进的有个性、有目标、有创意、有生命力的特色课程，是我们坚持不懈的追求。
二、构建课程的历程：回首开园六年来的发展历程，其实也是我园课程建设不断完善的过程。
六年以来，我园课程发展脉络清晰，从注重基础课程到逐步建立特色课程再到当下“以儿童为中心”视角下的自主性课程，我园纵向课程体系犹如课程建设中的骨骼支架，扎实、坚固；以基础性课程、选择性课程、特色性课程为主的横向课程体系也日渐完善，幼儿园的课程建构完成了横向结构和纵向结构的有效衔接、融合。
（一）课程的纵向结构构建由浅入深；1、凝聚力量重基础（资料包的逐步完善）。
建园初期，考虑到我园教师工作经验、专业水平层次不齐，亟需构建一套能够满足不同年龄层次、不同经验水平的基础性课程。
我们以一日生活保教细则为抓手，扎实开展幼儿园基础性课程《幼儿园综合丛书》的教育教学工作和课程资源库梳理工作，建立了小、中、大不同年龄段的主题资源包，由浅入深、从简到繁、从平面到立体，课程资料包的不断完善过程也是我园基础课程不断丰满、完善的过程。
2、夯实发展强特色（优化主题包的同时突出特色，依托课题，特色以幼儿园、年级组为单位）当我园逐渐形成了一套完整的课程资料包的同时，我园教师队伍的专业水平开始齐头并进，十二五课题《主题背景下幼儿健康教育的实践研究》开始形成一定的研究规模，在园长室、教科室的直接引领下，课题组成员由年级组向班级延伸，依托课题开展的专题研究活动在我园轰轰烈烈的进行，在不断完善基础课程的基础上，大批以年级组为单位的特色主题活动、以班级为单位的专题研究活动补充进幼儿园的课程体系之中，特色活动在全园的课程框架中占据着越来越多的比重。
谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设
谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设幼儿园是孩子们成长的重要阶段，活动室是幼儿园中孩子们进行各种学习和游戏活动的重要场所。
在《指南》的背景下，幼儿园活动室环境创设更加注重孩子们的全面发展和成长，为他们提供一个有利于身心健康发展的环境。
本文将从《指南》的角度出发，探讨如何进行幼儿园活动室环境创设。
一、《指南》背景下的思考《指南》是教育教学的重要文件，强调了为孩子们提供一个以儿童为中心的教学环境。
在幼儿园活动室环境创设中，也要以《指南》为指导，注重儿童的个性发展和综合素养的培养。
在设计活动室环境时，要根据儿童的特点和需要，提供各种丰富多彩的活动内容和资源，激发孩子们的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
二、营造温馨舒适的环境幼儿园活动室是孩子们学习游戏的场所，环境的舒适性对孩子们的发展起着重要作用。
在《指南》的指导下，活动室环境创设要把孩子们的感受和需求放在首位，营造一个温馨舒适的环境。
在装饰布置上，可以选择明快活泼的颜色，并搭配一些可爱的卡通图案，给孩子们带来愉悦的感受。
在环境设计上，要注意保持室内空气清新，保持室内的整洁和卫生，避免噪音和干扰的影响，让孩子们在一个舒适安静的环境中享受学习和游戏。
三、创设丰富多彩的活动内容幼儿园活动室是孩子们学习游戏的空间，要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，提供丰富多彩的活动内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
在《指南》的指导下，活动室环境创设要注重多元化的内容安排，包括有趣的游戏、创意手工、启发性的故事和音乐活动等。
在活动内容的安排上，要注重引导孩子们主动参与，提供各种趣味性和启发性的活动，让他们在参与游戏中获得快乐和成长。
四、提供丰富的教育资源活动室环境创设需要提供丰富的教育资源，为孩子们的学习和游戏提供丰富的学习材料和教具。
在《指南》的指导下，活动室环境创设要注重资源的多元化和富有启发性，包括丰富的图书、益智玩具、艺术材料等。
在资源安排上，要注重资源的可视性和易获取性，鼓励孩子们自主选择和使用资源，激发他们的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
“《指南》”引领下的幼儿科学研究活动
“《指南》”引领下的幼儿科学研究活动《指南》是指导幼儿园教育的重要文件，其中科学是幼儿教育的重要组成部分，继承并发展《指南》中的科学教育内容，对幼儿进行科学研究活动具有重要意义，本文将从以下方面进行探讨。
一、幼儿科学研究活动的目的与意义科学研究活动是一种探究自然规律和现象、解决问题和提高认知能力的活动。
在幼儿园中，幼儿正处于认知发展的关键期，科学研究活动既能满足幼儿的好奇心和求知欲，又能促进幼儿能力的全面发展，具体有以下几点意义：1. 培养幼儿的观察力和描述能力：幼儿通过科学研究活动，观察并描述自然界中的事物和现象，培养幼儿的观察力和描述能力。
2. 发展幼儿的思维能力：幼儿通过科学研究活动，可以进行观察和实验，理解自然现象和规律，发展幼儿的逻辑思维和探究精神。
3. 促进幼儿的交往和合作能力：幼儿在科学研究活动中，需要进行组间交流和合作，提高幼儿的交往和合作能力。
1. 观察活动：幼儿园中可以开展各种形式的观察活动，如观察小宠物，观察植物生长，观察水的变化等，让幼儿通过观察认识自然界中的事物和现象，培养其观察力和描述能力。
3. 制作活动：制作活动是幼儿科学研究活动中的另一种形式，可以通过制作风车、手电筒等简单的科学实物，让幼儿实践科学知识，发挥其想象力和创造力。
三、如何开展幼儿科学研究活动1. 培训教师：幼儿园中的教师对科学研究活动的认识和理解是实施该活动的基础，需要进行针对性的培训，提高其科学素养和科学教育能力。
2. 选材和设计：科学研究活动需要精心设计，选取适合幼儿认知和实践水平的材料和内容，并根据幼儿的实际情况进行个性化设计。
3. 提供足够条件：幼儿科学研究活动需要充分的场地、材料和设备，幼儿园需要提供充足的支持和条件，以保障该活动的顺利进行。
4. 加强家园合作：家长对幼儿科学研究活动的配合和支持是至关重要的，幼儿园需要通过家园合作的方式，增强家长对该活动的认识和理解，并在家庭中创造条件，让幼儿持续进行科学研究活动。
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。
农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。
本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。
从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。
基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。
一、《指南》中对幼儿园教育的要求《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。
《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。
因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。
在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。
为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。
二、农村幼儿园家园共育中存在的问题（一）家庭教育意识不足农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。
《指南》背景下创设幼儿园阅读文化氛围的实践与探索
2.创设班级常态化的阅读区环境
《指南》提出要为幼儿“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。根据不同年龄段设置班级“阅读区”，选择安静、光线充足的区域，分成 “听、说、读、写”区中区，除适宜的书籍，摆放舒适的桌椅，铺上彩垫，放置各种抱枕，张贴装饰墙纸、阅读照片、标语规则、图书介绍等，优雅温馨。投入指偶、手偶、图卡、修补材料等自主性材料，增强幼儿阅读兴趣也知道爱惜图书。规划合理，材料充足的阅读区为幼儿读写能力发展提供多方面支持。
3.设立有园所特色的“读书月”
将阅读纳入到办园理念和园本研究。每年四月策划举办彰显园所阅读文化特色的“读书月”，打造“书香润童年·悦读共成长”主题系列活动，全月贯穿、全员参与，成立工作领导小组、教研小组，明确分工，各司其责。制定建设方案、规章制度等，通过升旗仪式、家长会、致一封信等，让师生了解活动意义。开展园、年级“故事大王”比赛、图书跳蚤市场、亲子阅读分享会、手抄报制作展示，班级家长助教讲故事，师生美文诵读、创编儿歌等比赛，新颖的活动形式是对园所阅读实践成果的检验。
4.借助“推普周”开展主题活动
每年九月第三周的全国推广普通话宣传周，阅读助推家园共讲普通话，通过有意识地引导幼儿欣赏、模仿文学作品的语言节奏和韵律，感受文学作品的美；开展班级诗歌、古诗词等语言类活动，幼儿园举办有主题特色的大型诗会、朗诵会活动，给师生提供平台，展示阅读中的语言魅力。
《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE166 传播力研究 2020年18期多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”“要让幼儿成为学习的主人”“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
如果幼儿想真正成为幼教过程的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3―6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
一、发展幼儿主体性，使幼儿成为学习的主人幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异(如：动手能力、性格等)，而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
《指南》背景下幼儿园课程的建构
《指南》背景下幼儿园课程的建构多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
1.教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
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《指南》背景下幼儿园文化建设的研究
作者：爨霞霞
来源：《外语学法教法研究》2014年第04期
【摘要】幼儿园文化是在长期的党政管理、保教后勤等一切活动中积淀下来的幼儿园全体教职员工共同遵循的价值观念和行为方式的总和，它包括幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、课程文化建设，是全面实施素质教育的有效载体，是全面育人不可缺少的重要环节。
在教育科研实践中，幼儿园文化建设需要转变观念，尤以关注幼儿参与、幼儿自主的观念创新，才能有效提升幼儿园办园品位。
【关键词】《指南》幼儿园文化建设
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0177-01
在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，广大幼教工作者以先进的理念，不断推进和完善幼儿园特色教育和课程改革。
《指南》指出，幼儿园应坚持“以人为本”，突出幼儿发展、教师发展、幼儿园发展，挖掘和传承幼儿园的文化底蕴，紧紧围绕“办有文化的校园，育有个性的幼儿，做有思想的教师”的办园理念，培养“健康、快乐、文明、礼貌的幼儿”的教育目标，加强幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、课程文化建设，构建平安、人文、和谐的校园文化体系，促进幼儿、教师、幼儿园共同和谐发展。
那么，如何在《指南》背景下发展幼儿园文化建设，我们可通过以下途径有效地推动。
一、良好的物质环境是促进幼儿发展的基础
一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿的探究行为，使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现体、智、德、美、能诸方面发展。
（一）让每面墙壁教育化。
幼儿园墙面布置，力求做到生动有趣，富有变化，用孩子的眼光看世界，师生共同参与，根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的地将墙面内容融入到教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分。
（二）构建丰富、开放的区域环境。
活动室内的阅读区、科学区、游戏区、角色区等区域环境，让幼儿的日常生活丰富多彩，在潜在地教学环境中学习粗浅的知识，发展思维，促进智力。
二、温馨和谐的精神文化是促进幼儿发展的动力
我园结合园情实际，不断地打造人文、平安、和谐的精神文化体系，促进幼儿、教师、幼儿园可持续发展。
（一）建立平等和谐的师生关系。
教师无论是教育观念还是教育行为要努力做到“蹲下来说话，牵起手来教育”。
在工作中，教师通过亲切的目光，关切的问候，轻柔的抚摸，不厌其烦的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，消除幼儿心理隔阂，使幼儿感到亲切、愉快。
（二）提供公平受教育的机会。
《指南》明确指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
”在幼儿园，幼儿的个性、能力、体质各有不同，虽然在同一个集体，同一种模式中生活、学习，由于教育方法的偏差，幼儿的收效成果各有不同。
所以，教师在各类活动中，要充分了解掌握幼儿的情况，提供公平的参与机会，为每位幼儿分配力所能及的任务，避免挫伤幼儿的自信心，让幼儿心理上消除自卑感。
（三）提供优质的服务。
优质的服务不是一味的顺应成人，应该体现在幼儿生活学习的各个环节上。
教师在日常生活中应以教师、朋友、父母的三重身份出现在幼儿身边。
三、以制度建设为载体形成幼儿园科学制度文化
幼儿园制度文化是幼儿园在日常管理中逐步形成的管理机构和规章制度，体现幼儿园特有的管理理念、人文精神和运行效度，幼儿园制度文化建设的重点是尊重与参与，学习与创新、发展与诚信等价值观的确立，服务、激励、保障幼儿园制度文化的构建。
（一）完善制度管理，规范工作要求。
全面修订各项规章制度，形成了涉及组织机构管理、教研管理、保教管理、总务管理等方面的四大类113项职责和制度，并逐步规范各种制度的落实，做到事事有标准，人人明责任，行事有依据，对事不对人。
（二）实施绩效制度，强化过程标准。
确立了“以绩效为导向”的考评机制，注重日常工作的质量、业绩、成效和贡献。
实行月绩效考评制和学期绩效考评制，采取“全程跟踪，量化管理，阶段检查”的方法，既关注单项工作的质量，又全面综合衡量工作业绩；既着眼教师学期初的工作状态，又关注教师学期中的发展，还强调学期末的工作成效；既注重个人工作效益，还关注团队整体发展，绩效的成绩既与当月奖励工资挂钩，同时与学期评先、岗位竞聘挂钩，优化管理过程。
四、充分利用本土化教育资源是提高幼儿教育的重要手段
开发本土化资源使其转化为教育资源，组织教育教学活动，适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性，具有明显的优势：一是有利于《指南》的贯彻。
二是有利于发扬和传承地方特色。
三是有利于提高幼儿的综合素质。
四是有利于家园教育合力的形成。
五是有利于促进教师专业化成长。
六是有利于提升幼儿园办园品味。
幼儿园在实施本土资源的实践过程中，不断研究、总结，反复实践，理清了课程管理思路，明确了课程改革目标，强化了幼儿园的特色，彰显了幼儿园的办学品味。
（一）观念的转变。
在《指南》的引领下幼儿园办园思想应由单一化向多元化转变。
近年来，幼儿园一直被“小学化”现象所困扰，单一的课堂、兴趣活动不能满足现有幼儿的需求，而
本土化课题的实践，丰富了幼儿的生活，激发了幼儿的活动兴趣，打破了曾被僵化的幼儿园管理思路，呈现出“活动以幼儿兴趣为主，发展以幼儿快乐为主”的教育格局，幼儿园从而走出了单一的知识化向多元化发展的良好局面。
（二）选材的变化。
符合幼儿生活经验是选材的基础。
本土化教材具有灵活性、生动性、鲜活性的特点，正如陈鹤琴所说：大自然是活教材。
更符合《指南》要求，更加切近幼儿生活，符合幼儿发展需求，是不可多得的园本教材。
（三）教法的变化。
由单纯说教向情境式体验转变。
“一言堂”、“添鸭法”的教学法在教学中“久经不衰”无法避除，在课题实践中，幼儿亲临现场体验，观察事物畅想，一物多用反复实践的学习方法，促使幼儿主动参与操作乡土材料，获得能力上的发展，同时也发挥了教师引导、参与、合作的主体作用。
总之，随着幼儿园办园品质的不断提高，文化建设已成为幼儿园管理中的热点与难点话题。
幼儿园的校园文化不仅需要长期积累，还需要传承与创新，更需要进行有效的实践与研究。
一所幼儿园在文化品质的追求上应有所重点和突破点，应形成独特风格，突出本园特质，力求创造新文化。
在《指南》背景下园领导要思考怎样立足传统文化，传播传统文化的优秀部分，如何站在教育文化的前沿，领导全园的教育教学改革和新时代人才的培养，在传承与创新中实现幼儿园中、长期发展目标，促进幼儿园的可持续发展。
参考文献:
[1] 《3-6儿童与学习发展指南》，首都师范大学出版社
[2] 线亚威；《幼儿园文化建设指导策略》，高等教育出版社 2011-9-1
[3] 《注重园所文化建设，不断提升办园品味》， [J] 上海市学前教育网 2008-3-5
[4] 李凤莲；《开心幼教》，[M]湖北美术出版社，2011-09:15-16。