药到病除,疗效好 ——幽默艺术：班级管理中不可缺的一剂良药

口 实践 应用 口
④ ⑨ 囝 ９ 回
幽默 艺术 ：班级 管理 中不可缺 的一剂 良药
江苏省南通 市通州区四安中学 吴春园
没 幽默 的 生 活 如 一 潭 死 水 ，没 管理 幽默艺 术 的班 主任 如一尊雕 塑 。 在班 级管理 中恰 到好处 地运用 幽默艺 术 ，可谓锦 上添花 ，能 产生奇迹 般 的 教育效果 。
普遍 比男生好 ，于 是在班 会课上 说 ： “ 我 们中华 民族是 一个礼 义之 邦 ，男 性一般 尊重 女性 ，都让女 士优先 ，以 示 自己谦虚且 有气 度 。”男生 皆欣欣 然。 “ 这次语 文考 试 ，是 不是男 生 也 遵循 了 ‘ 女士 优先 ’这一 传统 ，所 以 女生 普遍 比男生考 得好 ？”大 家开心 地笑 了。我接 着说 ： “ 我 既为我 班女 生取得 优异成 绩感 到骄傲 ，也 为我班 男生 的谦虚 大度感 到骄傲 ！” 随即 ， 同学 们又一 次高兴 地笑 了 。此 后 ，男 生学 习成绩 明显有 了提高 。正 像有人 说的 ： “ 在谈 话 中要加些 妙语 ，就 像 在面 团里加 入一些 葡萄干 ，才 会变得 更有 味道 。”和风 细雨 润泽万 物 ，风 趣幽默 洞开 心扉 ，激发学 生 的学 习情 趣 、斗 志 ，增强 竞争意 识 ，效 果远远 比空 洞的说教 “ 要 用功 ”或 “ 怎么 考 这样”不知要好多少倍 。 ６ ． 陶冶 高尚情操 ，提 高管理境界 “ 美 是 人 的 道 德 财 富 的 源 泉 。……学校 的任 务就是 要在 孩提 时 期 ，在神 经系统 幼年期 ，使美 成为 德 育 的 有 力手 段 ，成 为真 正 人 性 的 源 泉 。” （ 苏 霍姆林 斯基语 ）幽默管理 艺术 要求教 师按教 育规律 育人 、按 管 理 规 律 管 人 ，更 须 借 美 的规 律 塑 造 人 ，让人享 受美 。幽默管 理艺 术是教 育性 、思 想性 、艺术性 的统一 ，也 是 真善 美的 统一 。幽默艺术 运用 到班 级 管理 中 ，可 陶冶美 的情操 ，让 学生领 会到 奇思妙 想 的智 慧美 、高 尚情操 的 品格 美 、高 雅含 蓄的艺术 美 。学生耳 闻 目染于教 师 良好 的 幽默 品质 ， 自己 的 幽默品 质不 知不 觉 中得到提 高 。幽 默管 理艺术 以审视 美 的形式 、感受 美 的过 程提 高班级 管理 的意境 ，把班 级 管理 变成 寓教于 乐 、生动活泼 的智 力 活动 ，寓庄 于谐 的情操 陶冶 ，让学 生 在潜 移默 化中受 到熏 陶感染 与教 育启
一
发 现 了她 的 窘 态 ，于 是 幽 默 地 提 醒 道： “ 我一 看就 知道你 特别爱我 们班 级 。瞧 ！把 教室 门抓得那 么 紧 ！进来 吧 ！”楠楠 同学笑 眯眯地 进来 了 ， 自 然没 有刚才 那么慌 乱 ，并 打心眼 里感 激着 善解人 意的班 主任老 师 。显 然 ， 这位 班主任 老师 以幽默 的言语 魅力 为
— —
题 记
时 常听班主 任老师 们说 ： “ 现在 有些 学生 ，老师越 批评 他 （ 她 ），他 （ 她 ）越不 听 。批 完后 ，他 （ 她 ）会 把话 当作耳 边风 ，更有 甚者竟 然有反 感敌 对情 绪。 ”的确如 此 ，班 级管理 中 的这种事 与愿 违的现 象比 比皆是 。 那 么如何 让学生愉 快地 接受班 主任 的 意见 呢 ？笔 者 认为 ：幽 默艺术是 班级 管 理 的 一 剂 良药 ，药 到 病 除 ，疗 效
学 生创造 了其意 想不 到的境地 ，温暖 了受窘的稚嫩 、焦虑 、脆弱 的心灵 。 ４ ． 摆 脱 尴 尬 境 遇 ，收 获 绿 色心 情 在 教 学 中 幽 默 往 往 能 化 尴 尬 为 轻松 。一次 我刚走 进班 级 ，同学们 忽 然 笑成一 团 。我 感到莫 名其妙 ，前面 的女 生小声 说 ： “ 老师 ，你 扣子扣错
好。
班级管理的幽默艺术含义 幽 默 是ｈ ｕ ｍｏ ｕ ｒ 的英 译 词 ，解 释 为 “ 引人发 笑和感 觉情趣 的能 力” ， 其意是 指人 的言谈 举止 有趣而 意味深 长 。它 是 班 级 管 理 范 畴 中生 成 理 想 的 、积极 的教育效 果的手 段之一 。班 级 管理 幽默 艺术 指将 幽默艺 术运用于 班 级 管 理 中 ，并 以此 启迪 和 教 育学 生 ，提高教育管理实效的教育艺术 。 二 二 、班级管理幽默艺术的功能 １ ． 缩短心灵 距离，营造和谐 氛围 苏霍姆林斯 基认为 ： “ 如 果 教 师缺乏 幽默 感 ，就 会筑起 一道 师生互 不理解 的高 墙 ：教 师不理 解儿 童 ，儿 童 也 不 理 解 教 师 。 ”过 去 板 着 脸 的 “ 师道 尊严 ”使师 生之 间产生 了不可 逾越 的一道 道鸿 沟 。因此 ，学 生不愿 亲近班 主任 老师 ，造成 了师生 关系 的 紧张 。班 主任老师 的班 级管理 工作很 被 动 。而 幽默管理 艺术 可起缓 解两者 紧张关 系的安全 阀作 用 ，淡 化矛盾 ， 营 造和谐 、宽松 、欢乐 的氛 围 ，可 以 使 学生感 到教师 的人情 美 、才华美 ， 从 而缩短师 生之 间的距 离 ，收到 “ 亲 其师 而信其 道 ”的功效 ，它是 消除 障 碍 的理 想手 段 。例 如 ，针列‘ 某 些学 生 不交作 业 的情况 ，教师摒 弃 训斥 、停 课 、写检 讨、喊 家长 的方 式 ，可把学 生 叫到身边 ，搂着 其肩膀 笑着 说声 ： “ 你 不能如 此关心 老师 吧 ，其 实老师 不 怕批改 作业 ，我 不 辛苦 的 ，对我狠 点吧 ，将 作业补 补 。”如此 ，学生会 乐 意把作 业补上 的 ，厌 学之风 能大 大 扭转 。可 见 ，幽默 艺术 乃师 生关系 的 “ 润滑油 ” ，它能创造 一种 和谐友 善 的 气 氛 ，从 而使 师 生 的 交往 变 得 融 洽 。因为 “ 笑声会 产生 一种 平衡的影
一
、
响作 用 。亲 切的笑 声 ，纵 使是片 刻即 逝 的笑声 ，也能填 平人们 的地位 或看 法之间的鸿沟”。 ２ ． 缓解紧张心理 ，促成心灵融合 班 级 管 理 的 幽默 艺 术 不 仅 能 激 励班 主任老师 博学 多识 ，提高艺 术修 养 ，且可鼓起 学生 参与管 理的 勇气 ， 投入 在班级 管理 中来 。学 生 出现 问题 或失 败的时候 ，班主 任老 师恰如 其分 地运 用以诙 谐 、善意而不 含讥讽 的幽 默 语 言 或 表 情 可 缓 解 学 生 的 紧张 情 绪 ，抚慰学 生的 心灵 ，减 轻其心 理负 担 ，剔除其 前进 的障碍 ，开启 思路 ， 使其 在气馁 的时候 重塑 信心 、 自尊 、 勇气 ，重新 点燃 生活 、学 习 的激 情 。 同时 应该讲 ，班主 任管理 班级也 是一 个 向 学 生 学 习 ，享 受 教 育 快 乐 的过 程 。幽默艺术 可使 师生心 灵相容 ，互 学互 助 ，共 同把班 级管理 推上新 的 台 阶。
３ ． 提 醒更 加上 铃 声 已 响 ，楠 楠 同学 因拉 肚子去 上厕所 回来迟 到 了 两分 钟 ，气 喘吁 吁站在教 室 门 口，不 知何 因 ，她 竟一 时间喊不 出 “ 报告 ” 二字 ，站在 教室外 满脸通 红 ，双 手 紧 紧 抓 住 教 室 的 门框 子 。班 主 任 老 师