常州教育科学十二五规划课题

2、开展文献研究。
（1）对教材进行研究。通过对苏教版必修教材中的写作部分和选修写作教材进行整理，感觉苏教版的写作编排按照“写作指导+写作实践”二元组合样式，对作文教学实践还是缺乏明晰规范的系统性、序列性。高一至高二两个学期半的时间过后的三个学期所使用的教材中作文教学并没有延续序列安排，而是另外编写了苏教版选修教材《写作》。写作选修教材的体系，注重基本知识技能，侧重记叙、论述两大序列，不忽视文学写作，将修改作为独立的专题，隐含“基础”“发展”两个等级，对写作教学都有重要意义和价值。于是整合了苏教版必修与选修写作教材，形成了文章《苏教版高中教材作文序列的“二次开发”研究综述》。
姓名
主要成果
贺克春
课题组长，撰写研究报告与中期评估报告，近两年来发表与课题相关论文多篇，编写高三教辅《梦工场》作文部分。辅导学生获奖多人。多次外出讲座，介绍我校课题研究经验。
陈宝祥
负责理论指导。近两年来发表与课题相关论文多篇，主编教辅资料多部，如《梦工场》。
石瑛
开展实践研究，尤其是下水作文示范这一块在师生中有较大影响，并当选为江苏省写作协会理事。推荐学生作文发表多篇。开设作文研究课多节。
4、作文序列训练教材分析
兼顾教材作文教学序列的基础上大胆地按照自己的作文教学内容重新调整顺序，创造性地融入自己的训练和教学体系，让教材的作文资源为我所用。本课题研究的序列教材，依据读写结合的原则，没有重新编选写作指导的范文，而是将苏教版阅读教材同时用作作文学习范本，发挥阅读教材的对作文教学的指导作用，以读带写，以读促写，读写相互促进。根据苏教版语文必修1- 5册和选修写作教材的特点，从中精选出有利于从各方面训练学习写作的典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成一个读写结合训练序列。该序列以表达方式为主线，吸取写作选修教材中的相关专题，把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同类表达方式相对集中，循序展开，并穿插、附加写作选修教材中的相关技术专题，从而建构起读写结合的操作序列。
3、作文序列教学的目标分析
写作往往汇集着学生的观察、认知、判断、分析、积累、记忆、联想、想象、兴趣、激情、选材、立意、构思、写作习惯等方面的素养，具有综合性和全息性的特点。因此作文序列有许多的角度和标准。结合课程标准，笔者认为作文教学目标要求主要体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。于是我们将整个作文教学系列的框架作如下定位:在横向上以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；在纵向上以学年段为经，依次先记叙后说明再议论兼及散文，即针对现行教材因人文话题的组元方式而造成的学生作文缺乏文体意识的问题，从文体规范出发，以文体为组合方式，将现行阅读教材二度开发为写作教材，使教材更体现语文文体特性，也更切近语文学习规律。
常州市教育科学“十二五”规划课题
中期评估表
课题类别教育科学
学科分类高中语文
课题名称基于校本的高中作文训练序列的研究
课题负责人贺克春
负责人所在单位常州市第一中学
填表日期2012年12月
拟结题时间______2013年12月_____
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月
一、课题组核心成员（不超过10人）研究概述
满春燕
积极开展作文提优训练。
二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）
写作是个性化最强的一项学习活动，也是创造性最强的一项学习活动，它最能体现学校教学组织智慧、教师教学水平能力、学生综合语文素养。单纯的文体序列和读写结合序列其实都是以“物文”为中心，而不是以“人”为中心，易背离学生发展的规律。而且作文教学之低效（或无效）早已成不争之事实。经过数年语文学习，最后还写不出一篇中规中矩的文章，这样的学生不在少数；而少数作文水平较高的学生，又几乎异口同声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象不能不令人深思：作文教学出路何在？语文教育界的同仁们对作文教学模式及其序列的反思和探索，给了我们很大的启发。我们认为，要从根本上解决学生写作主体地位的问题，必须汲取当前各种写作教学思想的营养，指导学生对生活现象进行深入思考，训练学生的思辨能力，改善他们的思维品质，优化合适的写作教学内容，构建恰当的写作训练序列，大面积地提高学生写作能力。所以，我们提出“基于校本的高中作文序列训练”的课题研究方向，拟建一种以思维能力训练为核心，以文体训练为支架，兼顾写作技巧的适合我校师生发展的作文训练序列。
赵宜奇
在班级中积极开展作文序列训练实验研究，在2012年高考中取得优异成绩，多位学生成绩在130分以上，作文功不可没。
张芸
2012年高考中，培养出潘明聪市究，开设作文研讨课，发表论文1篇。
吴红霞
扎扎实实推行作文序列研究。课堂教学注重作文，成绩突出。
毕晓敏
注重读写结合和散文写作研究，实践成绩突出。
1、课堂观察与调查研究。
2011年1月开始对我校高二学生作文情况进行多方面调查和作文教学课堂进行观察。发现我校学生在课余时间进行自由写作的学生较少，几乎96%以上的学生更多进行的是指令性写作。于是，对我校作文教学的基本定位确立为：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能写平平常常的好文章。培养竞赛式、创作式的文学性写作能力不是我们的任务，这也是我们无法承担的任务。我们的作文教学任务是提高班级学生的整体写作素养。而从教学层面，我校语文教师作文教学研究意识淡薄，绝大多数语文教师不热衷于作文教学有效性的研究，作文教学过程中，教师的指导方法低效甚至无效，教师缺乏有效的指导写作的方法，作文训练随意性较大，效果不明显，缺少一个较系统的作文教学序列。
（2）查阅了大量的有关作文教学的文献资料（以语文五大核心期刊）以及我校开通购买的中国知网等网络资源。请自己升入大学的学生利用他们强大的查阅功能帮我找资料，写述评。这样大量阅读了有关作文序列教学的理论和实践方面的文章，研究其中的是非得失，为本课题研究提供理论支撑和实践借鉴。对已有的国内外研究进行整理，发现许多老师在这方面进行过探索和实验，为我们提供了宝贵的实践经验，我们对其中一些常见训练序列稍作总结，形成了文章《高中作文训练序列面面观》。