苏教版一年级上册aoouiu教学反思
2024年《aoouiu》教学反思优秀(篇)
2024年《aoouiu》教学反思优秀(篇)《ao ou iu》教学反思1在教学《ao、ou、iu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。
特别是在拼读音节时，加上声母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao、ou、iu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“ao、ou、iu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。
于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。
通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao、ou、iu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。
这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。
虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。
课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。
我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。
当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在老师的语速较快地节奏中开始了。
一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。
所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。
一个胆怯的`学生举起了小手小声地读错了一个音节，顿时同学们争先恐后地要举手发言。
这个孩子的脸马上红了。
这时，老师笑着对同学们说：“没关系，她太紧张了，谁来帮帮她呀？”马上就有许多同学想要帮助她。
在同学和老师的帮助、鼓励下，她终于读对了。
我马上说：“她原来因为紧张读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不起！我媚励她。
《aoouiu》教学反思
《aoouiu》教学反思《aoouiu》教学反思1从年龄特点来看，一年级的学生对游戏最感兴趣，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为住。
”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了游戏，如开火车游戏、邮递员送信、念儿歌、逛超市等。
在游戏活动中，学生保持着一种激情，有着新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动中变得轻松而愉快。
一节课学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生，你若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。
我在教学ao ou iu时遇到这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。
于是我让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，然后再配以多媒体课件，讲解发音方法，并让读得最好的同学教读，纠正不正确的发音。
同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。
这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌，进一步体验发音方法。
在学生看图编儿歌之前，先给他们做示范。
如学ao ou iu时先给他们编了儿歌:左a右o ao ao ao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。
孩子们积极参与，编出了儿歌：棉袄棉袄ao ao ao;莲藕莲藕ou ou ou等。
这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们创造性思维。
在本节课，让学生以小组为单位的合作学习的环节比较少，主要是担心孩子不会，怕控制不了场面。
其实，课后想想孩子有着很大的潜能。
aoouiu教学反思
aoouiu教学反思教学反思是教师进行教学活动后对自己的教学过程和效果进行思考、总结和分析的一种方法。
通过反思，教师可以发现自己教学中的问题和不足，进而改进教学策略和方法，提高教学质量。
下面是我对本次教学活动的反思。
本次教学活动的主题是“aoouiu”。
通过本次活动，我旨在帮助学生了解“aoouiu”的基本概念和相关原理，并能够运用所学知识进行练习和应用。
在整个教学过程中，我积极采用多种教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和主动参与度。
同时，我也在教学后对自己的教学进行了深入反思和总结。
首先，在本次教学活动中，我采用了启发式教学法和问题导向学习法。
我设计了一系列启发式问题，通过问题引导学生思考、探索和发现，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
通过问题导向的学习方式，学生更加主动地参与到教学活动中，学习的效果也更加明显。
在教学中，我将问题分成多个层次，根据学生的不同水平进行适当引导，避免了学生过早进入困惑和挫折的境地。
其次，在本次教学活动中，我注重培养学生的合作与探究精神。
我将学生分成若干小组，每个小组进行集体讨论和合作，互相分享思考和解决问题的方法。
通过小组合作，学生不仅能够培养团队合作意识，还可以相互协作，共同思考问题和解决问题。
小组合作不仅增强了学生的学习动力，还培养了学生的社交能力和沟通能力。
再次，在本次教学活动中，我注重了学生的实践和应用能力的培养。
我通过设计一些练习题和应用题，让学生将所学知识应用到实际问题中。
通过实际操作和应用，学生更加深入地理解所学知识，并能够更好地掌握和运用。
在教学中，我也积极引导学生进行实际操作和应用，及时纠正错误，并提供帮助和指导。
最后，在本次教学活动中，我注重了学生的自主学习和自主探究能力的培养。
我鼓励学生主动提问、思考和解决问题，并给予他们足够的学习空间和时间。
在教学中，我充分尊重学生的思维方式和学习节奏，不对学生进行过度干预和指导，而是引导学生主动发挥个人的创造力和想象力。
aoouiu教学反思
aoouiu教学反思关键信息项：1、教学目标达成情况学生对 aoouiu 发音的掌握程度学生对 aoouiu 与声母组合拼读的熟练程度学生对包含 aoouiu 音节的汉字认读和书写能力2、教学方法效果评估直观教学法（如图片、动画等）的作用游戏教学法对学生参与度的影响小组合作学习的成效3、学生学习表现分析学生的课堂参与积极性学生在发音练习中的常见错误不同层次学生的学习进度和困难4、教学内容难易程度教学内容的深度和广度是否合适对于基础薄弱学生的适应性拓展内容的合理性5、教学时间安排新授、练习、巩固各环节的时间分配是否有时间冗余或不足的情况6、教学资源利用教材、教具的使用效果多媒体资源对教学的辅助作用11 教学目标达成情况反思在本次“aoouiu”的教学中，对于教学目标的达成情况有以下反思。
首先，大部分学生能够准确掌握“aoouiu”的发音，但仍有少数学生在发音时存在口型不到位或发音不够清晰的问题。
在“aoouiu”与声母组合的拼读方面，约三分之二的学生能够较为熟练地进行拼读，然而仍有部分学生在复杂的组合拼读中出现混淆和错误。
对于包含“aoouiu”音节的汉字认读和书写，多数学生能够认读常见汉字，但在书写时，部分学生出现笔画顺序错误和字形不规范的情况。
111 针对发音问题，在今后的教学中应加强个别指导，通过更多的示范和练习帮助发音不准确的学生纠正。
对于拼读困难的学生，可增加专项练习和小组互助学习的机会，提高他们的拼读能力。
在汉字书写方面，要更加注重书写规范的示范和讲解，加强对学生书写的监督和纠正。
12 教学方法效果评估本次教学中采用了多种教学方法，包括直观教学法、游戏教学法和小组合作学习。
直观教学法，如通过图片和动画展示“aoouiu”的发音口型和发音特点，对学生理解和掌握发音起到了积极的作用。
学生能够通过直观的视觉感受，更好地模仿和记忆发音。
游戏教学法有效地提高了学生的参与度，使课堂气氛活跃。
例如，通过“拼音接龙”等游戏，学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。
aoouiu教学反思
aoouiu教学反思在教学过程中，反思是教师专业成长的重要途径。
本次教学反思主要围绕汉语拼音中的元音"aoouiu"进行。
汉语拼音是学习汉语发音的基础，而元音是构成音节的核心部分，正确掌握元音的发音对于学生学习汉语至关重要。
教学目标回顾在开始教学之前，我设定了以下几个教学目标：1. 学生能够正确发音"aoouiu"这五个元音。
2. 学生能够理解元音在音节中的作用。
3. 学生能够区分并运用这五个元音在不同音节中的发音。
教学过程分析1. 导入新课：通过展示不同口型和舌头位置的图片，引导学生了解元音发音的基本原理。
2. 示范发音：逐一示范"aoouiu"的发音，强调口型和舌头位置的重要性。
3. 学生跟读：让学生跟读，及时纠正发音错误。
4. 音节组合：将元音与其他辅音结合，形成音节，让学生练习发音。
5. 游戏互动：通过发音接龙等游戏，增加学习的趣味性，同时加深记忆。
6. 课堂小结：总结元音的发音要点，强调元音在汉语拼音中的重要性。
教学方法反思在教学方法上，我采用了示范、跟读、游戏等多种方式，以期达到更好的教学效果。
但反思中发现，以下几点可以改进：- 个别指导：在学生跟读环节，应更多地关注个别学生的发音，给予及时的个别指导。
- 发音练习：应增加更多的发音练习，让学生在不同情境下都能准确发音。
- 多媒体教学：可以利用多媒体工具，如动画、音频等，使发音教学更加生动和直观。
学生反馈分析通过学生的反馈，我发现以下几个问题：- 部分学生对"ao"和"ou"的发音区分不够明显。
- 学生在快速发音时，容易忽略元音的准确性。
- 学生对于元音在不同音节中的运用还不够熟练。
教学效果评估总体来说，学生对"aoouiu"的发音有了基本的掌握，但在实际运用中仍存在一些问题。
需要在后续教学中进一步加强练习和指导。
后续教学计划针对上述问题，我计划采取以下措施：1. 增加个别辅导：在课堂上给予发音有困难的学生更多的个别辅导时间。
一年级语文aoouiu的教学反思
一年级语文ao ou iu的教学反思一年级语文ao ou iu的教学反思「篇一」为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《aoouiu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。
随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何按照新课程的理念要求自己，培养学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的成功者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。
现将我讲的《aoouiu》这节课的思路，想法列述如下：一、注重学生语言拓展能力的培养在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀，我走着上学”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们的语言表达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。
二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。
三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果当我把aoouiu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。
你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。
通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
最新整理一年级语文ao ou iu教学反思
最新整理一年级语文ao ou iu教学反思范文一：ao ou iu教学反思在教学《aoouiu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。
特别是在拼读音节时，加上声母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。
于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。
通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。
这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。
虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。
课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。
我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。
当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在老师的语速较快地节奏中开始了。
一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。
所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。
一个胆怯的学生举起了小手小声地读错了一个音节，顿时同学们争先恐后地要举手发言。
这个孩子的脸马上红了。
这时，老师笑着对同学们说：“没关系，她太紧张了，谁来帮帮她呀？”马上就有许多同学想要帮助她。
在同学和老师的帮助、鼓励下，她终于读对了。
我马上说：“她原来因为紧张读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不起！我们鼓励她。
《ao ou iu》教学反思
《aoouiu》教学反思《aoouiu》教学反思19月28日上午第三节课，本人在一（4）班上了一节汉语拼音《aoouiu》的教学常规课。
汉语拼音教学相对而言是较为枯燥乏味的，再加上学生刚从幼儿园升上一年级，很多行为习惯还不够规范，所以很容易使他们在学习拼音时有厌烦的心态，提不起精神来，针对这样的情况，我在设计这一课时，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。
比如：“魔术教学法”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。
上完这一节课，本人觉得比较成功的地方是：一、复习导入新颖在教学ao、ou、iu这一课时，一开始复习时的找朋友，我请了几个学生上讲台把6个单韵母拼成学过的三个复韵母“aieiui”,既复习了旧的知识，又锻炼了学生的胆量和自信。
二、教学形式多样在教学过程中，我运用了指名读、开火车读、男女生赛读、齐读等多种方式来帮助学生学会ao、ou、iu这三个字母的读音，并及时进行正音。
在进入时先创设一个语言环境，课件出示图形，在学生描述图上画了什么的时候，注重培养学生的语言表达能力，说一句完整的话，并且在整堂课的回答问题过程中也时刻注意这一点。
在教学复韵母的四声时，首先复习《帽子歌》，调动学生的学习积极性；其次采用“扶放教学法”，带着学生学完ao的标调后，让学生上台在黑板上尝试ou和iu的标调。
这一环节的教学，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习。
在学习“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读中，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。
学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。
三、重视组织教学本人在课堂中还非常注重组织教学，学生学的较为积极主动，课堂气氛活跃。
不足之处：由于课堂中在处理个别细节问题中费时较多，所以本课教学任务完成得不算太好，留下了一个“小尾巴”，在今后教学中，本人要在时间的安排上多下些功夫，希望自己在教学上不断进步。
苏教版一年级上册aoouiu教学反思
苏教版一年级上册《ao ou iu》教学反思汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。
作为教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。
《ao ou iu》是国标本苏教版一年级上册汉语拼音部分的第11课。
这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生提供学习字母的情境，用以激发学习兴趣，引入要学习的三个复韵母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练习，用以练习拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。
我上的是《ao ou iu》的第二课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的音节，会读三拼音节、音节词、音节句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教学在教授《ao ou iu》的第一课时就用故事来导入，紧接着学读情境儿歌，初步认识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学习的三个复韵母宝宝。
在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热情，跑来请我给它介绍新朋友，然后ou看到了之后很羡慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也痒痒了，于是再三跟我说也要见见新朋友。
通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu 联系在了一起，同时用一种小朋友所喜欢的趣味故事的形式授课，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，发挥了学习的主动性。
二、轻松氛围——激励手段，愉悦课堂气氛记得柴可夫斯基说过，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。
课堂上，如果学生能够当好小老师，上课积极举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时奖励学生奖励卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵，活跃了课堂氛围，建立学生学习的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。
【热】《aoouiu》教学反思
【热】《ao ou iu》教学反思这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。
aoouiu的教学是我感觉比较满意的。
总体上来说，教学aoouiu的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。
在教学“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真，现实生活中的图片，看插图猜读音，听老师，学老师并以学生当“小老师”为主线，让学生读，老师再来教学。
本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。
很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。
在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。
我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味时的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。
于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。
通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友。
这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。
还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。
为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。
这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。
虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。
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苏教版一年级上册《ao ou iu》教学
反思
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。
作为教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。
《ao ou iu》是国标本苏教版一年级上册汉语拼音部分的第11课。
这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生提供学习字母的情境，用以激发学习兴趣，引入要学习的三个复韵母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练习，用以练习拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。
我上的是《ao ou iu》的第二课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的音节，会读三拼音节、音节词、音节句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教学
在教授《ao ou iu》的第一课时就用故事来导
入，紧接着学读情境儿歌，初步认识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学习的三个复韵母宝宝。
在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热情，跑来请我给它介绍新朋友，然后ou看到了之后很羡慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也痒痒了，于是再三跟我说也要见见新朋友。
通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu 联系在了一起，同时用一种小朋友所喜欢的趣味故事的形式授课，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，发挥了学习的主动性。
二、轻松氛围——激励手段，愉悦课堂气氛
记得柴可夫斯基说过，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。
课堂上，如果学生能够当好小老师，上课积极举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时奖励学生奖励卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵，活跃了课堂氛围，建立学生学习的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用
小组比赛，比一比哪一小组读得好，得的小磁贴比较多，学生的竞争意识立刻得到了张扬，通过相互带动提高学习效率。
三、自主课堂——同桌互读，成为学习的主人
这节课我加快了课堂节奏，同时发挥学生的自主探究学习精神，采用同桌互读的方式教授m、d、g与ao相拼，t、n与iao相拼，t、h、z与ou相拼以及n、l、q与iu相拼。
通过同桌互读，相互发现问题，及时纠正问题，让学生成为自己学习的主人，自己学习拼音，加上很多学生之前已经上过暑期班，有这个能力自学。
在这个过程中，我积极鼓励能力强的学生帮助能力稍弱的学生，共同进步。
相信孩子，充分信任孩子，给他们自我发展的空间，教是为了不教。
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。
作为教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。
《ao ou iu》是国标本苏教版一年级上册汉语
拼音部分的第11课。
这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生提供学习字母的情境，用以激发学习兴趣，引入要学习的三个复韵母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练习，用以练习拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。
我上的是《ao ou iu》的第二课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的音节，会读三拼音节、音节词、音节句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教学
在教授《ao ou iu》的第一课时就用故事来导入，紧接着学读情境儿歌，初步认识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学习的三个复韵母宝宝。
在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热情，跑来请我给它介绍新朋友，然后ou看到了之后很羡慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也痒痒了，于是再三跟我说也要见见新朋友。
通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu 联系在了一起，同时用一种小朋友所喜欢的趣味故事的形式授课，激发了学生的学习兴趣，调动了学
习的积极性，发挥了学习的主动性。
二、轻松氛围——激励手段，愉悦课堂气氛
记得柴可夫斯基说过，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。
课堂上，如果学生能够当好小老师，上课积极举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时奖励学生奖励卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵，活跃了课堂氛围，建立学生学习的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用小组比赛，比一比哪一小组读得好，得的小磁贴比较多，学生的竞争意识立刻得到了张扬，通过相互带动提高学习效率。
三、自主课堂——同桌互读，成为学习的主人
这节课我加快了课堂节奏，同时发挥学生的自主探究学习精神，采用同桌互读的方式教授m、d、g与ao相拼，t、n与iao相拼，t、h、z与ou相拼以及n、l、q与iu相拼。
通过同桌互读，相互发现问题，及时纠正问题，让学生成为自己学习的主人，自己学习拼音，加上很多学生之前已经上过暑
期班，有这个能力自学。
在这个过程中，我积极鼓励能力强的学生帮助能力稍弱的学生，共同进步。
相信孩子，充分信任孩子，给他们自我发展的空间，教是为了不教。
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。
作为教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。
《ao ou iu》是国标本苏教版一年级上册汉语拼音部分的第11课。
这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生提供学习字母的情境，用以激发学习兴趣，引入要学习的三个复韵母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练习，用以练习拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。
我上的是《ao ou iu》的第二课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的音节，会读三拼音节、音节词、音节句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教学
在教授《ao ou iu》的第一课时就用故事来导入，紧接着学读情境儿歌，初步认识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学习的三个复韵母宝宝。
在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热情，跑来请我给它介绍新朋友，然后ou看到了之后很羡慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也痒痒了，于是再三跟我说也要见见新朋友。
通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu 联系在了一起，同时用一种小朋友所喜欢的趣味故事的形式授课，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，发挥了学习的主动性。
二、轻松氛围——激励手段，愉悦课堂气氛
记得柴可夫斯基说过，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。
课堂上，如果学生能够当好小老师，上课积极举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时奖励学生奖励卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵，活跃了课
堂氛围，建立学生学习的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用小组比赛，比一比哪一小组读得好，得的小磁贴比较多，学生的竞争意识立刻得到了张扬，通过相互带动提高学习效率。
三、自主课堂——同桌互读，成为学习的主人
这节课我加快了课堂节奏，同时发挥学生的自主探究学习精神，采用同桌互读的方式教授m、d、g与ao相拼，t、n与iao相拼，t、h、z与ou相拼以及n、l、q与iu相拼。
通过同桌互读，相互发现问题，及时纠正问题，让学生成为自己学习的主人，自己学习拼音，加上很多学生之前已经上过暑期班，有这个能力自学。
在这个过程中，我积极鼓励能力强的学生帮助能力稍弱的学生，共同进步。
相信孩子，充分信任孩子，给他们自我发展的空间，教是为了不教。