识字教学三部曲
识字教学三部曲
识字教学三部曲语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。
而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。
如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。
一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”1．看图识字根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。
既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。
再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。
学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。
2．归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。
在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。
如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。
当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。
学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。
识字教学“三步曲”：让语文教学“活”起来
作 业 ， 要 是 针 对 生 字 词 的预 习 ， 学 生 接 受 、 历 识字 教 学‘ 主 让 经 初 体 验 ” 渐渐 地 ， 子们 在 课 堂 上 变 得 更 加 的活 跃 了 ， 堂 上 他 们 。 孩 课
的 学 生便 可 以通 过 这 种 方式 减 轻 学 习压 力 ， 高 学 习 的 效 果 。 提
字 的过 程 ， 种 识 记 不 问 于 机 械 识 记 ， 这 是在 积 极 的 思 维活 动 中记 忆， 印象 非 常 深 刻 。 时 ， 生无 论 猜 得 出或 猜 不 出 ， 会 开 怀大 此 学 都 事 ， 识 字 教 学 中 ， 能把 一 个 个 抽 象 的汉 字 演 绎 活化 成 一 个 个 在 若
氛 围 叶记 住 生 字 ， 能激 发他 们 的 识字 兴趣 。 如 学 习“ ” 时 ， １ 更 先 字
有 它 的识字教学 ， 并且借助于直观 、 形象 的多媒体教学手段 ， 更能激 有 个 学 生 讲 了一 个 精 彩 的 故 事 ： 一 头 老 牛 ， 有 一 个 孝 顺 的儿 起 学生 的学 习 兴 趣 。 例 如 ， 新 课 伊 始 ， 师 就 利 用 多 媒 体 创 设 子 。一 天 ， 们 父 子 俩在 耕地 时 ， 牛 的尾 巴不 小 心 被 砍 断 了儿 在 教 他 老 了学 生 所 熟 悉 的 生 活情 境 ， 演 示 了 几 个 学 生在 学前 接触 过 的 有
识 记 了字 音 、 形 ， 理 解 了字 义 ， 字 又 同时 锻 炼 了思 维 能 力 、 言 的 语 组 织 能 力和 表 达 能 力 ， 是 ～ 举 多 得 。 ：三 人 同 日去 看 花— — 真 如 “
，一 ，牛 ，１ ｌ 成 了真 正 的主 角 ， 生 的课 堂 参 与 意 识 明显 得 到 了提 高 。 是 家 春 ”“ 口咬 掉 牛 尾 巴— — 告 ”“ 走 独 木 桥— — 生 ”“ ＋ 不 学 许 — ，六 学 长 的精 心 指 导 ， 是字 典 的热 心 帮 忙 ， 是 孩 子 自身 好 胜 心 的 驱 等 于 ２ — 王 ”“ 十 天 — — 朋 ” 生 猜 谜 语 的 过 程 就 是 识 记 生 许 许 使 …… 总之 ， 堂 上 多 了 很 多 的“ 老 师 ”他 们 会 把 自 己在 预 习 课 小 ， 中好 的 识记 方 法 和 同学 分 享 ，也 可 以在 课 后 进 行 有 效 的一 对 一
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索创新。
在小学语文教学中，识字是非常重要的一个环节，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平的提高。
传统的识字教学方式可能存在一些不足，采用“三步走”策略的识字教学模式，正在逐渐受到教育工作者和家长的关注和认可。
下面就来浅议一下小学语文识字教学“三步走”策略。
一、认识“三步走”策略“三步走”策略是指单字教学、词组教学和句子教学这三个环节。
首先是单字教学，这是识字教学的基础。
然后是词组教学，这是对单字的组合和运用。
最后是句子教学，通过句子教学使学生掌握运用语言的技巧。
二、单字教学单字教学是识字教学的第一步，也是最基础、最关键的一步。
在这个阶段，教师应重点教授学生认读汉字的方法和技巧，并激发学生对汉字的兴趣。
在教学中，可以采用朗读、写字、演示等多种方法，让学生对汉字形、音、义有较深的了解。
也要注重培养学生的识字能力和运用能力，让他们能够自主地认读生字和扩展词汇，为今后的语文学习打下坚实的基础。
三、词组教学词组教学是单字教学的延伸和发展。
在这个阶段，教师要引导学生掌握词语的组合和搭配，以及词语的意义和用法。
可以通过课文、歌谣、游戏等形式，让学生感知和掌握各种词语的用法和意义。
在教学中，要注重启发式教学和互动式教学，激发学生学习的热情和兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
四、句子教学句子教学是词组教学的进一步拓展和应用。
在这个阶段，教师要引导学生学会运用词语组成句子，理解和掌握句子的结构和意义。
可以通过课文、阅读材料、练习题等形式，让学生理解和运用句子，提高他们的语言表达能力。
在教学中，要注重实际应用，让学生在实际情境中进行语言表达，培养他们的语感和语言运用能力。
五、小结小学语文识字教学“三步走”策略，是一种循序渐进、层层推进的教学模式。
它着眼于学生的认知发展规律和语言学习规律，注重启发式教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学低年级识字教学“三步曲”
标签 （ 不会的字请教家长） 这样一来， 。 学生的识字范围加大，
在生 活 中即学 即用 ， 在不 知不觉 中就 扩大 了识字 量 。
（ 多 阅读 识字 二）
把阅读 与识 字结 合起来 ， 谓一 举 多得 。 开家长 会时 ， 可 在
我要 求家长 要多 给孩 子买 带拼音 的儿 童读 物 ， 平时 多抽 时间
教学中， 我鼓励着孩子们去寻找一些汉字规律， 引导着他们去
发现一 定的识 字方法 ， 识字 。 会 （ 加减法 一）
监督 子女 多读课外 书籍 ， 促进 学 生在 阅读 中多识字 ， 快识 字 ，
将汉字的学习与语言的学习有机结合， 同步发展 。 在教学中，
我 鼓励学 生广泛 阅读 ， 天 的课 外作业 督促学 生读课外 书籍 。 每 要 求他们 在阅读 中， 到不会 认的生字 就 圈起 来， 遇 自己多拼读 或 是请教 家长 ， 第二天来 上学 ， 我就抽 时 间翻 看学生 的课 外读 物， 关注 他们 读物 上面 的圈 点 。有 时叫 学生读 一读 ， 讲一讲 ，
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缝
小学 低 年 级 识字 教 学 “ 步 曲＂ 三
何 会
南充市嘉陵区之江小学，四川 南充 ６ ７ ０ ３９ ０
了学生 的分 析综 合能力 ， 促进 学生举 一反三 ，掌握 识字技 又 巧 。如 ： 人教 版第 二册 《 识字 ４ ， 》 要认识 的字 “ 、 、 、 、 蜻 蜒 蝴 蚯 蚓、 、 、 、 、 蛛” 蚂 蚁 蝌 蚪 蜘、 都是 形声 字 ， 带“ ” ， 引导学 都 虫 旁 我 生仔细观察 ， 现这些字 的相 同点和不 同点 ， 而使学 生 自己 发 从 得 出结 论： 这些 字都 是左右 结构 的字 ， 带有 虫旁 ， 都 都与 动物
识字教学三步曲
识字教学三步曲实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看，低年级的识字量是很大的，如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，让教师感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，教师总觉得完不成任务。
在这种情况下，我们对教师进行了一定的培训，主要原因就是教师在识字教学的观念上，还是有不同的看法。
因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。
所以教师有时候要求学生在这一节课必须完全掌握会认的字，因此产生了负担问题。
笔者认为在这点上教师教学观念应该发生转变。
只要教师对识字要求有了明确的认识，也就解决了这个问题。
所以从课堂目前的识字教学效果来看，一旦教师的观念发生了变化，在课堂教学当中知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过学生生活中识字能力的培养来进行教学，那么对于我们学生的识字效果还是有一定的促进作用的。
低年级语文识字教学，一般教法是：教师讲、学生听；教师教一个字，学生学一个字，这种陈旧的教学方法已经远远不能适应当前的素质教育。
学生往往处于被动的学习地位，有碍于学生智力和能力的发展，因此，识字教学很有必要进行改革。
在不加重学生课业负担的前提下，笔者对识字教学改革分三步进行了探索和尝试。
第一步：将识字活动与学词学句联系起来，进行字、词、句的综合训练，以此发展学生的语言表达能力识字是一种认识活动，我充分利用识字的这一特点，制订了一套有步骤的识字方法，即四步识字法。
第一步：拼读字音。
让学生运用学过的汉语拼音自己拼读生字，教师不再教读。
第二步：分析音节。
分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘。
如dūn这个音节，学生分析时说：这个音节的声母是d，韵母是un，一声标在u上。
在以后的学习中，学生对汉语拼音已经掌握的很熟练，就可以取消这一步。
第三步：识记字形。
让学生独立分析字形，加深对字的认识。
在分析独体字时要用笔画分析法，如“木”字，就说“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成；分析合体字时要用“部件”分析法。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略语文教学中，识字是非常重要的一环。
小学阶段的学生正处于语言习得的关键时期，识字教学的质量直接关系到学生的语文学习水平和阅读能力的提升。
针对小学语文识字教学，有一种被称为“三步走”策略的教学模式，它包括了预习、讲解和巩固三个步骤，这一教学模式在实践中被证明是非常有效的。
下面将就“三步走”策略在小学语文识字教学中的应用进行浅议。
预习是“三步走”策略中的第一步。
预习是指在教师讲解新词词汇之前，通过一定的方式让学生先对新词有一定的了解。
预习的形式可以是词语图片的展示、词语造句的示范等。
预习的目的是在引起学生兴趣的培养学生的主动学习意识，提高学生的学习动力。
在预习的过程中，教师需要发挥引导的作用，引导学生在预习中提出问题、做出猜想，并在讲解中验证他们的猜想，以激发学生的思维和求知欲。
通过预习，学生可以在课堂上更好地理解教师的讲解内容，提高学习效率和学习兴趣。
讲解是“三步走”策略中的第二步。
在预习之后，教师需要通过讲解的方式，系统地向学生介绍新词的拼音、释义、词性、词义辨析等相关知识。
在讲解过程中，教师应该注重启发学生的思维，引导他们正确理解词语，同时要根据学生的接受能力和认知水平，合理安排讲解的内容和难度，避免过于枯燥和难以理解。
教师还应该根据学生的实际情况，灵活使用各种教学手段，如多媒体辅助教学、情境教学等，使讲解更加生动有趣，让学生更容易理解和记忆新词。
通过讲解，学生可以迅速掌握新词的拼音、词义等相关知识，为接下来的巩固打下基础。
巩固是“三步走”策略中的第三步。
在预习和讲解之后，教师需要通过一定的方式加强和巩固学生对新词的记忆和理解。
巩固的方式可以是词语游戏、词语操练、词语拼写等。
在巩固的过程中，教师应该多渠道地引导学生查找新词的用法并进行实践，鼓励学生在课外阅读中灵活运用新词，增强学生的语感和表达能力。
教师还应该根据学生的学习情况和掌握程度，及时对学生进行巩固和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，巩固对新词的掌握程度。
一年级识字教学三部曲
一年级识字教学三部曲作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
一年级的学生注意力不集中，容易分心，识字过程又是一件十分枯燥的学习。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下三步行之有效的方法：一、激发孩子识字兴趣我国古代大教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”古希腊哲学家柏拉图有句名言：“兴趣是最好的老师。
”这些哲理性的话都强调了兴趣在学习中的重要作用。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、横、竖、撇等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发：一是多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
我经常对他们说：“你是最棒的！”“你真了不起！”“你进步了，老师为你感到自豪！”……于是学生的学习兴趣就更浓了。
二是根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本，比一比谁得的红花多等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。
二、教给孩子识字方法在识字教学中，可以利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，进而达到识字的目的。
1、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跳”字，先想一想跳的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略随着时代的不断发展，教育也在不断更新和完善。
在小学语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，影响着学生的阅读能力和语文水平。
而针对小学生的语文识字教学，“三步走”策略成为了一种受欢迎的教学模式。
该策略主要包括预习、讲授、复习三个环节，通过这三个环节有机结合，逐步帮助学生掌握识字方法，提高识字能力，进而提高阅读和书写水平。
下面我们就来浅议一下小学语文识字教学“三步走”策略。
预习环节是“三步走”策略的第一步。
在预习环节中，教师需要提前对要教的生字进行准备，设计好教学内容和识字任务。
学生在此阶段应根据教师布置的任务，独立预习和认读生字，初步了解生字的字形和意义。
布置相关的记忆任务，可以是写生字、造句、画生字的图片等，让学生通过多种形式对生字进行记忆和识别。
这样不仅能够在开课前让学生对生字有一定基础的了解，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
预习环节中，教师还可以设计一些富有趣味性的活动，如生字故事、生字游戏等，引导学生通过活动的参与来积极进行识字学习。
这样的预习环节能够为后面的识字教学打下良好的基础。
接下来是讲授环节，即“三步走”策略的第二步。
在这个环节中，教师通过具体的教学活动，对学生进行生字的讲解和解释，帮助学生掌握生字的读音、词义、构词法等。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、分析、演示、示范等，让学生在轻松愉快的氛围中积极地参与到识字教学中来。
通过示范和引导，教师可以逐步引导学生快速而正确地识字，发展学生的语文习惯和学习兴趣。
讲授环节还可以结合一些知识的讲解和故事的讲解等，让学生在刚刚掌握的生字基础上，积极地进行拓展延伸，增加生字的运用和理解能力。
讲授环节是识字教学中非常重要的一环，教师要善于抓住教学重点，灵活多样地进行教学设计，提高学生的识字水平。
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识字教学“三部曲”
——在课堂教学中如何引导低年级学生自主识字的探索
陕西省汉中师范附属小学姚敏
[摘要]“万般聪明识字始”。
新课程标准实验教材采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。
而且，识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。
为了让学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在教学实践中逐步探索、归纳出识字教学“三部曲”：序曲——拼写字音；主题曲——自主识记；尾声——学会运用。
促使学生主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。
[关键词]识字教学主动参与自主识记学会运用提高能力
识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。
因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。
新课程标准实验教材要求低年级学生认识常用汉字1800个左右，每课要求会认12～14个字，并且采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。
这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。
为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在课堂教学中采用识字教学“三部曲”，调动学生参与意识，教给学生识字方法，提高学生识字效果。
一、序曲——拼写字音
“认”是识字教学的主体，学生要识记一个字必须先认识这个字，即读准字音。
在学完拼音后，课文的识字量加大，我便逐步开始变教师教学生读的被动学习，为学生主动地拼读、拼写。
每课的识字教学，在学生预习读文的基础上进行，首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并当“小老师”提示同学们要注意的地方。
并随着学生学习能力的逐步增强，板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。
这一环节是在学生借助拼音读了课文，圏划了生字新词之后，而且一些生字是学生原来认识的，因此，学生积极性很高。
我以识字量较少、普通话发音不够标准的同学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动
每位学生的主动参与意识。
引导他们发现拼写中的读音问题，如：前后鼻音、平翘舌音不分，认一半字，形近字混淆等问题，及时予以纠正。
然后，让学生找出文中的词语读一读，并能试着用生字说几个常用的词语，加深记忆，巩固生字读音。
二、主题曲——自主识记
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”在识字教学过程中，我采用“教──扶──放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。
教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如：“加一加”、“减一减”、“换偏旁”和“字谜法”、“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。
教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。
学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。
课堂教学时，我常常会问学生：你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。
如：学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”；也有学生用“换偏旁”的方法：分别给“被、波、破、坡”换偏旁。
此时，我借机写出“披、被、波、破、坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。
当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。
这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。
三、尾声——学会运用
“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。
因此，课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造：组成词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。
经过两年的训练，大多学生识字量已经远远超过了1800个汉字。
而且，一些学生能将课内、外知
识灵活地结合在一起，当学到“分隔”的“隔”时，有学生就能联系到自己课外阅读的《三十六计》中的“隔岸观火”并展开叙述。
同时，学生通过知识的积累与字典的运用，能主动识记生字中的多音字并且能准确运用，如：学习文中“争朝夕”的“朝zhāo”、“弹钢琴”的“弹tán”时，学生便告诉我“朝zhāo”还是“朝代、唐朝”的“朝cháo”、“弹tán”还是“子弹、炸弹”的“弹dàn”。
此外，我鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字，办剪贴报展示；阅读趣味性、知识性较强的儿童读物；坚持简单的写话练习让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率，激起学生自主学习的浓厚兴趣。
随着学生经验的积累，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
总之，在低年级识字教学中，我处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。