情感教育在德育教学中的分析研究
情感教育在初中生德育工作中的应用 (2)
情感教育在初中生德育工作中的应用情感教育并不是一种新生事物，它是指在日常生活、学习中，引导学生正确认识自己、理解自己、尊重自己，关心他人、尊重他人、帮助他人，建立健全的人际关系，以及正确处理情感问题，使之在全面、均衡地发展身心的同时，能够获得更多的精神充实和快乐感受，更有利于个人综合素质的提高。
随着社会的发展，情感教育已经成为当今社会的热门话题，并在教育界得到了广泛的认同。
而初中阶段是孩子成长的关键时期，如何在德育工作中正确运用情感教育成为了一项重要的任务。
一、情感教育在初中生德育工作中的意义初中学生在生命的发展过程中，面临着诸多的困惑和挑战，例如：情感的失控、心理的不稳定、人际交往的异化等等。
这一时期的学生，处于从单纯童年向复杂的少年阶段过渡的重要发展时期，在心理上和生理上都会经历许多的变化。
因此，在这一时期，进行情感教育就显得尤为重要。
情感教育不仅能够培养学生的情感能力，更能够促进学生心理健康、塑造学生正确的价值观，为其今后的人生发展奠定基础，在初中生德育教育中具有非常重要的意义。
第二，人际交往问题的解决。
初中生往往面临人际交往上的挑战，尤其是面对团体生活时，由于年龄、性格、兴趣等的差异，学生之间存在着各种各样的冲突，不良的交往方式不仅会影响到同学间的关系，甚至会直接影响到学生的心理和学习，因此进行情感教育有助于帮助学生解决人际交往问题，提高学生的交往能力。
第三、性格塑造和品德修养。
初中生的性格形成和品德修养是一个长期的过程，而情感教育是性格塑造和品德修养不可或缺的一部分。
情感教育可以帮助学生正视自己的优点和不足，学会自信自律，培养良好的价值观和人生观，从而最终实现自身的价值。
二、情感教育在初中德育工作中的应用（一）在生活中激发学生的情感初中生往往身处于压力较大的环境中，学会渲染和释放情感，可以有效地缓解学生的紧张和压力。
比如，在班级集体里举办互动游戏等活动，有助于学生放松心情，调节心理状态，在这种活动的氛围中提高学生的协作和沟通能力。
浅谈德育中情感教育的魅力
浅谈德育中情感教育的魅力摘要：当今道德教育的弊病是情德分离。
情感教育在当今德育中具有重要地位和价值。
有效德育过程中三大情感因素：媒介的情感、教师的情感和学生的情感。
面对道德教育对当代教师提出几点要求如下：教师本身要热爱教育事业；教师要丰富和陶治自己的情感，体验和融洽学生的情感；教师要具有教学敏感，善于表达和调控自己的情感。
关键词：道德情感；情感教育；魅力进入新世纪以来，学生道德情感方面的教育已经引起了全社会的重视，但是由于长期以来应试教育的弊病与影响，以及情感教育本身所具有的含蓄性、复杂性等特点，学校对学生的情感教育实际上仍非常欠缺甚至忽视。
以致正处于成长期且尚缺乏价值判断和选择能力的青少年，在面对多元化的透明度与日俱增的网络世界时，受到社会上仍存在的极端利己主义、拜金主义和享乐主义及其大众传媒的不良影响，对一些道德现象表现麻木，对学校的道德教育则表现出无可奈何的压抑感和抵触感。
于此，我们不得不深思,当代的大多数教育者只是在课堂上、在与具体道德情境无关的环境下例行公事地向学生讲解、传授道德规范，甚至于在德育过程中，某些教育者自身也缺乏道德情感和信念的投入。
可见，长期以来，德育过程都囿于固定、狭窄的德育认知主义框框之中，在道德教学当中忽视了情感因素，然而情感却以不容否定的事实参与在道德教学过程当中。
试分析当代德育的弊病，笔者认为应该是情德分离。
情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。
的确，在日常生活之中，人们无时无刻不在感受情感的影响和作用。
何谓情感？心理学界对情感的界说歧见迭出，章志光先生认为：“情绪和情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
”[1]293然而，现代的德育过程不仅是一个德育认知的过程，也是一个道德情感教育的过程。
道德情感（moralaffect）是个体根据一定的社会道德规范评价自己和他人的行为时产生的一种内心体验。
它是个人品德结构中的重要的有机组成部分，它作为道德认识和道德行为的中介变量，渗透在二者之中。
论加强情感培养在德育教育教学中的重要性
长 期 以来 ， 职 学 校 的 德 育 以政 治 思 想 教 育 为 主 ． 多 中 中 许 职 学 校 认 为 这 些 学 生 主要 是 学 技术 的 ．不 同程 度 地 忽 视 了对 力 、创 新 精 神 和 实 践 能 力 为价 值 取 向 的 促 进 受 教 育 者 主动 发 展 的 终 身 教 育 。 于 以上 的理 念 ， “ 思 、 基 以 三 三创 ” 思 想 ， 系 的 联 平 时 的 实 践 ， 认 为可 从 以下 方 面 人 手 。 我 给 学 生 充分 的选 择 权 ， 扬 学 生 的 个 性 张 在 现 代 社 会 ， 的 个 性 象 征 着 自信 力 、 破 力 和 创 新 力 。 人 突 没 有 个 性 的 教 育 就 谈 不 上 是 素 质 教 育 。 学 生 的 个 性 特 长 若 得 不 到 保 护 与 发 展 ， 么所 谓 “ 才 ” 只 能 是 空 谈 。 生 个 性 的 那 成 就 学 张 扬 也 是 有 条件 的 ．其 中最 重 要 的就 是 给学 生 以 选 择 的机 会 和 自主 的 权 利 ， 正 还 学 生 主 体 地 位 。反 之 ， 果 他 们 只 能 循 真 如 规 蹈矩 地 按 照 成 年 人 的 意 图去 机 械 地 安 排 自己 的 生 活 ， 么 ， 那 所 谓 个 性 的 发展 与 创 新 能 力 的 生 成 都 是 无 法 想 象 的 。 由此 看 来 ， 育 学 生 “ 要成 为 自己 ”这 个 问题 的确 耐 人 寻味 。 教 我 ， 比 如学 校根 据 教 育 管 理 实 际 情 况 。 可 以 制 订 出 适 合 学 生 群 体 的 管理 目标 ， 行 免 检 制 度 ， 要 求 学 校 班 级 免 去 对 该 群 实 并 体 的某 项 或 几项 常规 检 查 。 校 、 级 根 据 学 生 群 体 提 出 的要 学 班 求 ， 重 学 生 自我 管理 的 愿 望 ， 化 他 们 的 自我 教 育 、 尊 强 自我 管 理 意 识 ，把 学 校 常规 管理 内 化 为 学 生 主 体 意 识 的一 种 管 理 方 法 。 中 学生 心理 上 强 烈要 求 自立 ， 图 摆 脱 成 人 的 监 护 ， 愿 力 不 受 外 部 环 境 束 缚 ，思 维 的 独 立 性 明 显 增 强 。 同 时行 动 的 自觉 性 、 判 性 大 大 提 高 ． 体 主 义 情 感 得 到 进 一 步 发 展 ， 体 的 批 集 个 竞 争 意 识 趋 于成 熟 ， 生 个 体 、 体 都 有 一 种 在 各 方 面 力 求 超 学 群 过 对 方 的欲 望 ，班 级 学 生 间 的 协 作 精 神 明显 加 强 学 生 在 成 长 、 习 的 过 程 中 ， 一 定 程 度 上 表 现 为 需 要 产 生 、 展 和 不 学 在 发
情感教育在德育教育中的特殊作用
情感教育在德育教育中的特殊作用“情感是道德的卫士”这句话说明了情感教育对于人的思想品德发展的重要作用。
学生思想品德的形成，从心理结构上分析，包含有知、情、意、形的培养过程。
培养学生的优良的思想品德就要使他们形成思想品德的心理成分都要得到相应的发展。
更具体些说学生“品德的形成是不能离开人的道德认识(包括对规范及其执行意义的理解、道德判断、自我评价)、道德感、道德动机(包括冲突与协调等)，德感行为的变动(包括决策、执行与自我调控)等心理机制。
尽管品德水平是提高或增强并非是上述心理成分变化的机械总和，然而每一心理成分都将对品德动力系统的形成与发展产生影响则是无疑的”。
心理学家经过大量的实验研究，还认识到人的思想品德教育具有多开端性，也就是说思想品德教育可以从知、情、意、形的任何一种心理要素上发展，展开全面的教育。
道德情感是指一个人对自己或他人的思想动机、言论行为是否符合社会道德行为准则而生产的内心体验，是人所特有的一种高级情感，是道德品质的重要组成部分。
例如，当看到他人不道德的行为表现出的义愤、讨厌、羞愧等；当看到某些良好的道德的行为表现出的赞赏、满意、心安理得等。
道德情感是在人的道德认识基础上产生、发展的，它对履行道德的意义和调节道德行为起着巨大作用；它是一种强大的精神力量。
事实证明，一个人当地只认识了某种道德规范以后，并不能做到身体力行，必须要有相应的道德情感作为行动的动力。
很显然，一个人只会口头上说不要随地吐痰，但是他并没有赋予这条行为规范一定的价值，在心理上并没有对不随地吐痰的好行动有满意、赞赏、崇高的道德情感；对随地吐痰的不良行为内心没有产生厌恶、义愤等情感，那么他肯定不能采取不要随地吐痰的道德要求来调节控制自己的行为。
再如，一个小偷可以把偷东西是损人利己的不道德行为的道理说得头头是道，但行动上却是一有机会就偷，重要的原因之一就在于对不拿别人的东西这条道德要求没有建立相应的道德情感。
由此，我们可以理解到：情感对思想品德教育来说十分重要。
初中班主任德育工作中的情感教育策略
初中班主任德育工作中的情感教育策略摘要：本文探讨了初中班主任在德育工作中应用情感教育策略的重要性和方法。
首先，文章分析了情感教育在学校德育工作中的作用，强调了情感素养对学生综合发展的重要性。
然后，剖析了目前情感教育面临的问题，如学生情感问题的增多和情感表达能力的不足。
接着，提出了有效的情感教育策略，包括培养师生互信的氛围、提高情感表达与沟通能力、以及提供情感教育课程与活动等方面的方法。
文章还探讨了策略的实施步骤和效果评估方法，强调了培养情感素养对学生情感健康和学业发展的积极影响。
最后，通过对问题分析、策略提出、实施与效果评估的全面讨论，本文旨在为初中班主任和教育工作者提供有价值的参考，以促进学生的全面发展和德育工作的进一步改进。
关键词：初中班主任；情感教育策略；德育工作；情感素养情感教育在学校德育工作中扮演着重要的角色。
学生的情感素养不仅关系到他们的情感健康，还对综合素质教育和学业发展产生深远影响。
作为初中班主任，应充分认识到情感教育的重要性，积极采用有效策略来培养学生的情感素养。
本文旨在探讨情感教育策略的实际应用，提供具体方法和建议，以帮助班主任更好地履行情感教育工作。
通过深入分析情感教育的作用和问题，本文将为班主任提供实用指导，以促进学生的全面发展和德育工作的质量提升。
同时，也希望能引起教育工作者对情感教育的重视，使之成为学校德育工作的不可或缺的组成部分。
一、问题的分析情感教育作为学校德育工作的重要组成部分，情感教育有助于培养学生的情感素养，使他们更好地理解和管理自己的情感。
通过情感教育，学生能够更好地认识自己的情感需求，学会表达情感，积极处理情感问题，增强情感稳定性，提高情感智慧，有助于建立积极的情感态度，提高心理健康水平。
其次，情感教育有助于提高学生的社会情感能力。
在社交互动中，情感的表达和应对是至关重要的。
情感教育可以帮助学生发展积极的人际关系技能，包括情感沟通、同理心、合作能力等。
这对于学生的社交成功和人际关系和谐至关重要，有助于构建积极的班级和校园氛围。
探究小学德育中的情感教育
探究小学德育中的情感教育
小学德育中的情感教育是指对学生情感发展的培养和引导，旨在培养学生积极健康的
情感态度和情感品质。
情感教育的目标是培养学生良好的情感态度、情感品质和情感能力，使他们能够面对困难、管理情绪、展示同情心与关爱，并建立良好的人际关系。
情感教育的内容主要包括自我认识、情绪调控、同理心和人际交往等方面。
情感教育要引导学生认识自己的情感。
通过开展情感自我认知的活动，让学生了解自
己的情绪变化、情感需求和情感特点，以及情感对自己行为和健康的影响。
可以让学生表
达自己的情感，写日记、画画、写信等方式来表达自己的情感。
情感教育要教会学生情绪调控的方法。
学生在成长过程中难免会遇到各种情绪问题，
情感教育应引导学生学会认识自己情绪的变化和原因，培养他们应对情绪波动的能力。
可
以通过讲述故事、演示角色扮演等方式让学生了解情绪的起因和不同方式的应对方法，同
时培养学生控制情绪的能力。
情感教育要培养学生的同理心。
同理心是指理解和关心他人内心感受的能力。
通过开
展同理心培养的活动，让学生学会站在他人的角度思考，理解他人的感受。
可以让学生观
察身边的事物和其他人的行为，以及通过与同学的互动来培养他们的同情心和关爱他人的
意识。
情感教育要教会学生良好的人际交往方式。
良好的人际关系是健康情感发展的基础。
通过教育学生交往技巧、沟通技能和解决问题的能力，使他们能够建立良好的人际关系。
可以通过讨论小组合作、角色扮演、团队游戏等方式来培养学生良好的人际交往能力和团
队合作意识。
浅析中职德育教学中情感教育的运用
浅析中职德育教学中情感教育的运用摘要：文章对中职德育教学中情感教育的运用展开了探讨与分析。
首先对情感教育的内涵及其与德育教育的关系进行了阐述，进而结合中职学生的主要特点，就德育教育中运用情感教育遇到的问题进行了剖析；在此基础上提出改善的对策与建议。
关键词：情感教育；德育教学；中职学生随着中职教育教学改革的不断深入，坚持德育为先，遵循中职学生身心发展的特点和规律，注重情感培养和行为养成，进一步增强德育课的针对性、实效性，是积极推进中职学校德育课程改革的大势所趋。
1情感教育的内涵及与德育的关系1.1情感教育的内涵情感教育是为了让人们学习与自身、与他人、与社会相适应，形成积极的人格，体会人生的乐趣和幸福。
情感教育的目的就是培养人对价值的感受和体验，并将社会文化的客观价值移入人格内部，使人形成融合统一的价值体系，它是为了培养有道德、有理智、有审美感的人。
1.2情感教育与道德的关系德育与情感教育二者之间的联系主要表现在：首先，教育者本身的情绪、情感会无形地渗透到教育过程中，影响教育过程和教育目标的实现。
其次，在德育过程中，受教育者的情感参与度会直接影响教育效果。
第三，情感教育是德育的内容。
2当前中职学生德育过程中遇到的难题2.1中职学生思想方面的突出问题中职学生思想方面的突出问题首先表现在心理素质和承受能力较差。
其次是不良的行为习惯和较差的自控能力。
第三是道德情感狭隘，道德意识薄弱。
2.2当前中职德育中出现的不利因素2.2.1互联网的发展给中职德育带来了极大的冲击。
互联网等新兴媒体的迅猛发展，给青少年学生提供了学习和娱乐的新途径，同时一些低俗文化和有害信息也通过网络传播，对于尚处在身心发展关键阶段的中职学生造成不良后果。
2.2.2中职的跨越式扩招导致学生总体综合素质下降。
近几年来全国中职学校年年扩招，急剧的大规模扩招导致中职学生学科学习能力整体下降。
因此，中职德育工作开展起来遇到新的困难：学生在课堂上坐不住，对理性化水平高的问题听不进，对严格的学生管理不习惯，使得学生德育教育的基础起点被降低了。
浅谈情感教育在德育教育中的作用
眼神 ， 每句话语 ， 每个手势 ， 每种动作都会给学 生带 来安慰和
鼓 舞。 如果他们能够在内心深处接受这种期望 ， 并按老师所希 望的去做 ， 会获得成功 。因此在教 育工作 中， 就 我们要把信任 和 期待 的目光洒向每一个学生 ，把关爱倾注天整个教育过程 当中。 尤其是对一些表现后进的“ 问题生”更要多倾注一份爱 ，
情感教育是古老而年轻的话题 ， 面对社会 的飞速发展 、 面 学生对 自己在集体 中的地位、 作用的一种认识和评价 。 教育者 对学生中不断出现 的新情况 、新问题 ，时代 已赋予其新的内 在德育过程 中． 只要尊重和爱护学生的 自尊心 ， 如果发现学生 涵， 德高为师 ， 身正为范 。作为教师 ，以德４ ￣ ” “ “ Ｊ ． ，以才服人 ” 做错了事 ， Ｃ 就恨铁 不成 钢 ， 不去积极地帮助学生分析原 因 ， 而 固然重要 ， 但如果离开了“ 以情感人” 教育是很难收到理想的 是一味地训斥 、 责 ， ． 指 向学 生家 长告状等 ， 既伤害了学生 自尊
美德 ， 也是教师的天职 。能够得到教师的爱 ， 是每一位学生最 老师为什么能获得 如此高的评价 ？就是因为他们能建立起一 能平等对待每一个学生 ， 并视 自己的学生 起码的心理要求 ， 师爱对学生来说是一种鞭 策和激励 ， 对学生 种 民主 的课堂教风 ，
弟妹 ， 在学生面 前勇于承认 自己教学上的不足和工作 的成长 和进 步有很大的推动作用。因而教师要把 爱心倾注到 为朋友 、 中的失误 。所以他 赢得 了学生的信赖 ， 使学生都能做 到“ 亲其 每一个学生身上 ， 是情感教育的基础。一般来说 ， 表现落后 的 、信其道 ” 教育教学 过程也是教师 与学生情感交融 的 。 “ 问题学生 ” 后进生 ” 即“ 他们 的意志 品质相 对较弱 ， 做事缺乏 师 ” “ 融洽的师 生关系 ， 能够使用权学生 无忧 无虑 、 无拘无束 耐心和信心 。只要教师具有强烈的事业心 。 高度的责任感 ， 持 过程 ， 使学生身心得到健康的发展。因为人 的情感状 久 的耐力和真挚的爱心。 不把这些学生置之度外， 而是 用理想 地学生和生活 ，
浅析情感教育在中职德育课堂中的运用
浅析情感教育在中职德育课堂中的运用摘?要：中职德育课教学在很大程度上讲就是情感教学。
德育教师要怀大爱之心，确立具体的明确的情感目标，关注学生的情感体验和情感转变。
笔者结合中职德育课堂教学实践，从四个方面对情感教育在中职德育课堂中的运用进行了探索。
关键词：中职德育课；情感教育；理解和运用中职德育课育人的宗旨，决定了其教学过程既是知识的认知过程，又是学生心灵开启的情感过程。
中职德育课教学在很大程度上讲就是情感教学。
笔者结合中职德育课堂教学实践，就情感教育的理解和运用做如下探索：1.德育教师必须怀大爱之心，以身示情，以“爱”激“情”教师要善于驾驭自己的情感。
当遇到不尽如人意的事情时，教师应冷静控制自己的情绪，力求通过情境来感染、调整、纠正学生的行为，使学生产生由衷信服的内心体验。
如上课出现的问题，尽可能在课后处理；公开场合发生的问题，尽可能于个别场合解决……教育者的博大胸襟，无形中对学生进行了情感教育。
教师要尊重学生。
自尊心是对自己的一种认识和评价，是人最敏感的心弦。
如果学生做错了事，一味地训斥、指责，既伤害了学生自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，导致教育失败。
当教师把信任和期待的目光洒向每一个学生，学生心中的孤独与自卑就会被驱散，情感就会被激励。
教师要善于倾听学生的心声，要和学生成为朋友，与学生进行心灵的交流。
教学过程实际是教师与学生情感交融的过程，融洽的师生关系，能够使学生无忧无虑地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。
2.教学设计中，必须确立明确的具体的情感、态度与价值观目标过去的德育教学，“情感、态度与价值观”这一教学目标往往被忽视，德育目标过于理想化，忽视了学生个体的内心需要。
情感教学的缺失使中职德育教学缺乏生命的活力，也导致学生发展的失衡。
新《德育课程标准》明确提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为优先目标，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。
“情感、态度与价值观”的教学目标应基于学生的自身需要产生。
初中德育育人中的情感教育方法与实践
初中德育育人中的情感教育方法与实践摘要：初中德育的目标超越了简单的知识传授，更注重培养学生的全面素养，而情感教育在这一过程中显得尤为重要。
学校不仅要关注学科知识的灌输，更需注重学生成长过程中的情感发展。
通过关注学生的情感状态，可以帮助他们建立积极向上的人生观，培养健康的情感体验，从而更好地应对生活中的各种挑战。
情感教育不仅仅关乎学业，更关系到学生个体的心理健康和人际关系的建立。
关键词：初中德育，情感教育，组织机构，情感素养情感教育在初中德育中扮演着至关重要的角色。
本文通过探讨情感教育的重要性，深入研究其在初中德育中的应用策略。
其中，提出完善组织机构、发挥教师师范作用、完善效果评价体系、创建生活情景等方法，旨在促进学生情感共鸣，全面培养其情感素养。
通过这些策略，学校可更好地引导学生在情感体验中成长，培养其积极的情感态度，为其综合素养的提升奠定基础。
一、初中德育育人中的情感教育的重要性情感教育在初中德育中扮演着关键角色，直接影响着学生成长的质量。
初中阶段的学生正面临身心变化，因此，情感教育成为引导他们建立正确情感认知的不可或缺的一环。
通过培养积极的情感体验，这一教育方向有助于提高学生的情感调控能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
通过关注学生的情感状态，学校可以帮助他们更好地理解、表达情感，塑造积极向上的人生观，从而全面培养学生的综合素质。
这种情感教育的实践有望为学生的身心健康和社会适应能力提供有益支持。
二、情感教育在初中德育工作中的应用策略（一）完善情感教育组织机构深化学校德育工作的关键措施之一是完善情感教育组织机构。
通过建立专门的情感教育组织机构，学校得以更有效地规划和实施情感教育计划，确保其有序推进。
明确的情感教育计划使学校能够针对不同年级、不同层次的学生，制定有针对性的情感教育内容和活动。
这种机构设置有助于提高情感教育的系统性和科学性，确保学生在全面发展的过程中得到充分的情感关怀和引导。
例如，学校可以设立情感教育委员会，由相关专业人员和德育骨干组成，负责制定详细的情感教育计划和方案。
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情感教育在德育教学中的分析研究【摘要】德育在学校教育工作中占着极为重要的位置，为培养新世纪的新型人才，发挥着巨大作用。
众多教学上的成功者，他们除了有渊博的学识和高超的教学技术，还有一个更重要的因素，那就是他们注重情感教育，注意呵护学生的心灵，培养学生良好的心理品质，由此使德育教育达到较完美的境地。
【关键词】德育；情感教育；小学
情感教育是教育过程的重要组成部分，在小学德育工作中要充分尊重和培养学生的社会性情感品质，促进学生个性的健康发展。
发挥情感教育在小学德育工作中的重要作用，采取多种途径，增强情感教育的效能，提高小学德育工作的实效性。
目前，学校德育似乎进退维谷，一方面，人们总习惯将德育的过程看成是强制性的灌输社会价值规范体系的过程，似乎是教育者单方面完成的，而同时人们又发现教育者付出巨大的努力，让受教育者熟知了各种各样的道德规范及其意义，而德育的实效却很不理想，是德育内容没有穷尽，还是德育方法不尽恰当？都不是，造成德育实效差的根本原因是德育观念的问题，即德育教育应摈弃灌输和强制，而应关注学生的内心世界，关注学生的情感世界，呵护学生的心灵家园。
培养面对道德情境、道德问题时做出自觉的理性思考和选择能力。
1德育的作用
如何做人，如何成为一个道德高尚、心理健康的人要靠自己，
别人并不能包办代替。
教师在教学生做人时，伟大的教育家卢梭说过：“他的责任不是教给孩子们行为的准绳，他们的责任促使他们去发现这些准绳。
”德育若真正能做到让学生自己去发现做人的准则，就需要教育能触及孩子的情感，触及孩子的心灵。
说教的德育无异于“雨过地皮湿”，效果自然欠佳。
情感是维系师生心灵的纽带。
只要我们老师以真情对待学生、尊重学生、爱护学生，这样的教育必定是有效的。
2小学德育工作中情感教育的方式方法
作为教育者，我们每一名教师都应培养学生健康的心理品质。
在学校教育中，每一位教师都是最好的心理医生，都该重视对学生的情感教育，让孩子在一分一秒，一朝一夕中提升自身的道德素质。
今天，站在21世纪的门槛上，面对在信息时代长大的孩子们，我们该如何去翻阅学生的情感世界呢？
2.1情感的对话
情感需要情感的浇灌，面对灿烂的生命笑不起来的人，是一个不称职的教师，当然不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，更要触及每个孩子的情感世界，在孩子的心灵深处种上自信的小树，从而排挤那些自卑、失败的杂草。
教师的情感之爱要建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。
2.2无言的教育
德育教育不在于能告诉学生一个道理，不在于反复强调什么该
做，什么不该做，你这不对、不应该，而在于善于教会学生怎样去发现真理，在于给孩子一个明辨是非的头脑，让学生从心灵深处去体验。
2.3环境的熏陶
校园环境是潜在的教育力量。
优化、美化、绿化的校园环境能陶冶学生的情操，使学生在潜移默化中净化心灵，熏陶纯真的童心。
例如：我们中心校楼前操场设置静区，操场内共栽了四十多个树种，春夏秋之季绿树成荫，鲜花盛开，甬路通幽，花草芳香，楼前鲜艳的国旗随风飘扬。
我们的校园正像《请到天涯海角来》歌中唱的“三月来了花正红，五月来了花正开，八月来了花正香，十月来了花不败。
”即使到了冬季，还有青松翠柏傲然挺立。
学生一进校园就感到美丽清新，令人陶醉，从而为其勤奋学习，培养学生健康的心理品质，陶冶高尚的情感，呵护天真的童心，创设优育的情境。
情感是审美活动最显著的一个特征，以美的亲情、友情、真情感召、净化他们的心田，逐步提高他们的道德情操。
2.4无价的信任
信任无价，它是温暖的阳光，能使冰雪消融；它是和熙的春风，能使桃红柳绿。
张开信任的臂膀，拥抱天真稚嫩的心灵；构筑信任的港湾，迎接漂泊归航的船帆。
而信任的旗帜上，熠熠生辉的是真诚的爱。
2.5语言的魅力
在科学至上的今天，人类生活无处不是充满了不带感情的理性控制。
在德育问题上，正如法国启蒙思想家卢梭所言：“当今时代的错误之一就是过于依靠冷酷的理性，好似人们除此之外就别无可信了……实际上，单靠理性绝难产生积极作用，有时理性仅能抑制人们的活动，在更少的时候理性虽然能刺激人们的行动，但是理性从未完成任何伟大的任务。
”
孩子的心灵是脆弱的，孩子的情感是单纯的，他们最希望得到支持和理解，每一句鼓励的语言，都是孩子精神上的阳光；而一句粗暴的呵斥，足以将他们脆弱的尊严击得粉碎，使他们无地自容，甚至某一句不慎的语言就可能使多年教育的心血付之东流。
2.6心灵的共鸣，情感的共振
无论是情感的对话、无言的教育、环境的熏陶、无价的信任，还是语言的魅力，最终达到与学生心灵的共鸣、情感的共振，从而达到德育的情感教育。
3结束语
用教师自身的情感因素影响学生是进行德育工作的必要保证。
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染和影响学生。
教师要时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
要充分发扬民主，相信学生，让学生积极参与学习。