“奥尔夫音乐教学法”在自闭症儿童中的运用
奥尔夫音乐教育在孤独症儿童音乐治疗领域中的适用性——读《奥尔
的共通之处 ： 奥尔夫 音乐教育强调参与性 ， 在音乐治疗 中也有互
动性 ， 尤其 是在团体音乐治疗 中， 集体的参与与互 动会 给治疗带 来意想不到的效果 。既然孤独症儿童是 以社会性交往障碍 、 青语
、
奥 尔 夫 音 乐 教 育 与 孤 独 症 儿 童 音 乐 治 疗 概 述 及 二 者 关
症患者在简单 的旋律 中通过 唱词 、 拍手 、 拥抱等方 式与 同伴进行 交流互动 。治疗师也 可设计一 些关 于再创造或有 即兴成分在其
孤独症 ， 又称 自闭症 ， 是 广泛性 发育 障碍 的一种代 表疾病 ，
一
中的音乐活动 ，如让 患儿选择 其 自己感兴趣 的奥 尔夫乐器③ ， 来
进行简单 的合奏 ，或 者治疗 师 以讲 故事 的方 式让 患儿用手 巾的
形态 、 意识 构成 的。
１ ． 行 要包括参与行为与操作行为 。奥 尔夫音乐教育强调儿童在音乐 中的参 与性 ，并与语 言舞蹈等行 为结合 ， 要求儿 童参 与到音乐活动 中来 ， 是音乐 的创造 者而不 只
回旋 曲式 。原本 的音乐是接近土壤 的、 自然 的、 机体的 ， 能为每个 人学会和 体验 的 ， 适合 于儿童 的。” ＠ 从 奥尔夫 的这 段话可 归纳 出， “ 原本性” 音乐 的存 在方式一定是有行为 、 形态与意识 在其 中
系
１ ． 奥 尔夫 音 乐教 育
交流 障碍 、 情感淡漠 ， 刻板动作 为主要症状 的患者 ， 那 么在运用
奥尔夫音乐教育是 由德 国著名音 乐家 、 教 育家卡尔 ・ 奥尔夫
创立 的一种音乐教 育体 系 ， 与柯达伊音乐 教育 、 达尔克罗兹音乐 教育并称为世界三大音乐教育体 系。说到奥尔夫音乐教育 ， 不得 不提 的是其“ 原本性 ” 音乐观念。 那么什么是“ 原本性” 音乐 ？ 奥 尔 夫本人对 其做 了这样的解释 ： “ ……原本 的音乐 决不只是单纯 的 音乐 ， 它是和动作 、 舞蹈 、 语 言紧密结 合在一起的 ； 它是一种必须 人们 自己参 与的音乐。它是先于智力 的 ，它不 用什么大 型的形 式， 不用结构 ， 它带 来的是小 型的序列 形式 、 固定音 型和小型 的
奥尔夫音乐治疗实践于自闭症儿童的个案研究
奥尔夫音乐治疗实践于自闭症儿童的个案研究一、引言自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，其特征表现为社交互动困难、沟通障碍、重复刻板行为以及兴趣狭窄等。
对于自闭症儿童的治疗和干预，多种方法被不断探索和应用，其中奥尔夫音乐治疗作为一种创新性的治疗手段，逐渐引起了人们的关注。
二、奥尔夫音乐治疗的理论基础奥尔夫音乐治疗建立在奥尔夫音乐教育体系之上，强调音乐的原本性和综合性。
它认为音乐是人类本能的表达方式，通过节奏、旋律、和声等元素的组合，可以激发个体的情感、认知和身体反应。
对于自闭症儿童而言，奥尔夫音乐治疗的优势在于其能够提供一种非语言的沟通方式，帮助他们打破社交和情感交流的障碍。
同时，音乐的重复性和规律性也能够满足自闭症儿童对于秩序和稳定的需求。
三、研究对象与方法（一）研究对象本研究选取了一名 6 岁的自闭症儿童_____作为研究对象。
＿____在社交互动、语言表达和情绪管理方面存在明显困难，经常出现自我刺激行为和情绪失控的情况。
（二）研究方法采用个案研究法，对_____进行为期6 个月的奥尔夫音乐治疗干预。
治疗过程包括每周两次、每次 60 分钟的音乐活动，活动内容涵盖节奏训练、歌曲演唱、乐器演奏和音乐游戏等。
四、治疗过程与观察（一）初期阶段在治疗的初期，＿____表现出明显的抗拒和不参与。
他对音乐活动缺乏兴趣，经常独自坐在角落，对治疗师的引导和指令没有反应。
然而，随着治疗的持续进行，治疗师通过使用简单而富有节奏感的音乐元素，逐渐吸引了_____的注意力。
（二）中期阶段经过一个月左右的适应期，＿____开始逐渐参与到音乐活动中。
他能够跟随节奏拍打简单的节拍，并且在歌曲演唱时模仿治疗师的发音。
同时，＿____的情绪稳定性也有所提高，自我刺激行为的频率逐渐减少。
（三）后期阶段在治疗的后期，＿____的进步更加显著。
他不仅能够主动参与乐器演奏和音乐游戏，还能够与其他小朋友进行简单的合作和互动。
在语言表达方面，＿____的词汇量有所增加，能够用简短的句子表达自己的需求和感受。
浅谈奥尔夫音乐教学法在自闭症儿童中的运用 教育资料
浅谈“奥尔夫音乐教学法”在自闭症儿童中的运用通过音乐课教学实践活动，我们可以体会到“奥尔夫音乐教学法”在自闭症学校音乐课堂中的神奇魅力。
本文具体从三个方面来进行阐述：节奏为先导，游戏为载体，培养创造力。
下面就是笔者在教学中对奥尔夫音乐教学法的实践和探索：一、节奏为先导对于自闭症儿童来说，因为他们对有一定规律、一沉不变的事物有独特的兴趣，但他们又是自我为中心，缺乏自我约束力、不懂得与他人合作、与他人沟通。
因此，运用奥尔夫音乐教学法对他们进行节奏训练显然有着独特的作用和优势，而节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，既可以借助“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会，也可以使孩子们参与音乐感知活动的技术难度降至最低的限度。
节奏本身也能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，溶为一体。
节奏为先导，笔者具体在音乐课堂上，经常进行节奏训练，内容大都是儿歌或与上课主要内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。
进行小器乐教学在音乐课堂教学中进行大量的器乐活动，是奥尔夫音乐教学法显著区别于其它教学法的特点，也是训练学生这样做同样非常适合自闭症学校的的节奏和音乐感最好的方式。
．音乐课堂，使学生能够在愉悦地敲敲打打中积极地学习和创造，从而培养学生良好的节奏感、乐感，提高学生的学习、创造能力。
具体做法为：运用分组合奏，大合奏等形式进行练习和演奏（乐队人数4人左右），虽然总体的演奏看似比较复杂，但其中每人的演奏都是比较简易的（在游戏中不知不觉就学会），这样更能培养学生互相合作、配合协调的习惯，同时掌握了打击乐合奏形式。
利用简短、朗朗上口的歌词念白或是学生最感兴趣的儿歌进行节奏训练，在训练过程中，笔者一般先是进行朗读在加入拍手（提升为拍身体的其他部位）同节奏的类型，进一步发展为朗读与拍手，朗读与踏脚，拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型，最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型。
《2024年奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》范文
《奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》篇一一、引言随着音乐治疗的广泛研究和应用，奥尔夫音乐治疗作为其中的一种重要手段，其独特之处在于以人本为核心，运用音乐的多种形式激发和满足个体内心的需求。
对于自闭症儿童这一特殊群体，奥尔夫音乐治疗以其独特的优势，为他们的身心发展提供了新的可能。
本文将通过一个具体的个案研究，探讨奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童中的应用效果。
二、背景介绍本案例中的小华（化名）是一名自闭症儿童，年仅六岁。
小华在日常生活中表现出明显的社交障碍、语言沟通困难以及重复刻板的行为。
为了帮助小华改善这些症状，家长和学校决定尝试奥尔夫音乐治疗。
三、奥尔夫音乐治疗的方法与实施1. 治疗方法：根据小华的实际情况，我们采用了奥尔夫音乐治疗中的节奏训练、歌唱、乐器演奏以及舞蹈等元素。
2. 实施过程：首先，通过与小华建立信任关系，引导他参与简单的节奏训练。
随后，逐步引入歌唱和乐器演奏，帮助他通过音乐表达情感。
最后，通过舞蹈等形式，帮助他提高身体协调性和社交能力。
四、治疗效果与观察1. 治疗效果：经过一段时间的奥尔夫音乐治疗，小华的社交障碍有所缓解，开始主动与他人进行简单的交流。
同时，他的语言沟通能力也得到了提高，能够更清晰地表达自己的需求和情感。
此外，他的重复刻板行为也得到了改善。
2. 观察分析：在治疗过程中，我们发现奥尔夫音乐治疗的多种形式对小华产生了积极的影响。
节奏训练帮助他建立了时间感，歌唱和乐器演奏则让他学会了表达情感，而舞蹈则提高了他的身体协调性和自信心。
此外，奥尔夫音乐治疗的非语言特性使得小华能够在无压力的环境中参与治疗，从而更好地发挥其治疗效果。
五、讨论与总结1. 讨论：奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童中的应用，充分体现了其人本主义的特点。
通过多种形式的音乐活动，帮助自闭症儿童建立信任关系，提高社交能力和语言沟通能力。
同时，奥尔夫音乐治疗的非语言特性使得自闭症儿童能够在无压力的环境中参与治疗，从而更好地发挥其治疗效果。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的教学法。
奥尔夫教学法强调音乐教育应该是音乐、情感和认知以及身体活动的一种综合性培养。
通过奥尔夫教学法的教学模式，课程变得更加有趣和容易吸收。
在智障儿童音乐教学中的应用，奥尔夫教学法有以下三点优势：一、注重感官体验智障儿童往往比正常儿童更加注重感官体验。
奥尔夫教学法强调通过音乐的声音、节奏、动作等方式，给孩子留下深刻的感官体验；在这种深刻的体验下，孩子能够更加快速地吸收进相关的知识。
通过奥尔夫教学法的教学方式，智障儿童能够更容易理解音乐。
二、注重循序渐进智障儿童的学习能力比正常儿童要弱。
奥尔夫教学法是一种循序渐进的教学方式。
在这种教学方式下，学生可以按照教育者的要求以最小的压力获得音乐知识，在学习的过程中获得的成就感也会刺激智障儿童的兴趣。
在智障儿童的学习中，奥尔夫教学法可以逐步引导他们，逐步提高他们的学习能力。
三、注重合作学习智障儿童倾向于自闭，缺乏社交技能和沟通技能。
而在奥尔夫教学法中，教师通过运用故事情节，音乐、体育、戏剧等场景，帮助学生学习和发展出众多的协作、分工和沟通技巧。
同时，学生与其他学生互动，形成一种友好、开放的学习氛围。
通过奥尔夫教学法的教学方式，智障儿童可以在团队合作、交流互动中得到全面的艺术和智力方面的发展。
综上所述，奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中具有非常大的应用前景。
通过奥尔夫教学法的教学方式，可以帮助智障儿童获取音乐知识、提高学习能力、发展社交沟通技能。
因此，奥尔夫教学法应该成为智障儿童音乐教育的重要手段之一。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是一种以儿童为主的音乐教学方法，其核心理念是通过音乐和身体的结合来发展和培养儿童的各种能力，包括智力、情感、社交和动作等。
对于智障儿童来说，奥尔夫教学法可以有效地帮助他们开发潜能，提高他们的音乐能力和生活质量。
奥尔夫教学法注重音乐活动中的身体参与。
在教学过程中，教师可以通过鼓掌、拍打节奏和跳动等方式，让智障儿童全身心地参与到音乐活动中，增强他们的动作能力和协调性。
在教学中可以利用手指和手掌敲击乐器，让儿童模仿敲击的节奏，培养他们的感知和运动能力。
奥尔夫教学法通过韵律教学培养智障儿童的音乐能力。
智障儿童在音乐活动中往往具有较强的听觉敏感性，因此可以借助奥尔夫教学法的韵律教学方法，提高他们的音乐感知和鉴赏能力。
在教学过程中可以编排一些简单易学的节奏和旋律，让儿童跟随教师的引导进行演唱和合唱，培养他们的音乐表达能力。
奥尔夫教学法注重情感的培养。
智障儿童往往存在情绪障碍或行为问题，通过音乐活动可以帮助他们放松身心，舒缓情绪，促进情感的发泄和宣泄。
在教学过程中，教师可以选择一些表达情感的音乐作品，让儿童与音乐相互融合，从而达到情感交流和情感调适的目的。
奥尔夫教学法注重社交的培养。
智障儿童常常面临与他人的交流困难，通过音乐活动可以提升他们的社交能力和沟通技巧。
在合唱过程中，教师可以安排儿童分工合作，互相配合，共同完成一首歌曲的演唱，培养他们的团队合作能力和集体意识。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用是极为重要和有效的。
通过音乐活动的参与和体验，智障儿童可以得到全面的发展和提高。
教师在教学过程中应根据儿童的特点和需要进行个性化的指导和辅导，让他们在音乐教育中获得更多的乐趣和成长。
《2024年奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》范文
《奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》篇一一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，人们对儿童心理健康的关注度越来越高。
自闭症儿童作为一个特殊的群体，其心理发展和社交沟通问题受到了广泛的关注。
奥尔夫音乐治疗作为一种新型的、综合性的治疗方法，已经被广泛应用于自闭症儿童的康复训练中。
本文以一例自闭症儿童为研究对象，探讨了奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童康复训练中的应用效果。
二、研究背景奥尔夫音乐治疗是一种以音乐为基础的心理治疗方法，通过音乐活动来促进个体的身心发展。
该方法强调个体参与和体验，通过音乐活动激发个体的情感表达和社交互动，从而达到治疗的目的。
自闭症儿童由于社交沟通障碍和情感表达困难，往往需要一种更为直观、生动的方式来帮助他们进行情感交流和表达。
因此，奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童的康复训练中具有重要价值。
三、个案研究本研究的个案是一位5岁的自闭症儿童，他在社交互动、情感表达和语言沟通方面存在明显的障碍。
经过与家长和学校的沟通，我们决定采用奥尔夫音乐治疗来帮助他进行康复训练。
（一）治疗方法在奥尔夫音乐治疗中，我们首先通过歌曲、舞蹈等音乐活动引导孩子参与，激发其情感表达和社交互动的欲望。
其次，我们通过节奏、音高等音乐元素帮助孩子理解音乐结构，培养其听力和音乐感知能力。
此外，我们还通过乐器演奏等互动活动，促进孩子与他人之间的沟通和交流。
（二）治疗过程在实施奥尔夫音乐治疗的过程中，我们首先根据孩子的兴趣和需求制定了个体化的治疗方案。
在每一次治疗中，我们都会根据孩子的表现和反应调整治疗方案，确保治疗的有效性和针对性。
经过一段时间的治疗后，孩子的社交互动能力、情感表达能力和语言沟通能力都有了明显的提高。
（三）治疗效果经过几个月的奥尔夫音乐治疗，该自闭症儿童在社交互动、情感表达和语言沟通方面取得了显著的进步。
他开始能够主动与他人进行眼神交流，表达自己的需求和情感。
同时，他的语言能力也有了明显的提高，能够更好地与他人进行沟通和交流。
《2024年奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》范文
《奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》篇一一、引言随着现代社会对儿童心理健康的重视，自闭症儿童的教育与治疗逐渐成为社会关注的焦点。
奥尔夫音乐治疗作为一种新兴的治疗方法，在自闭症儿童的治疗中发挥着越来越重要的作用。
本文将通过一个具体的个案研究，探讨奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童中的应用效果及影响。
二、个案介绍本个案中的自闭症儿童（以下简称小A）今年XX岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
小A在社交互动、语言沟通以及情感表达等方面存在明显障碍。
为了帮助小A改善这些症状，家长和学校决定尝试奥尔夫音乐治疗方法。
三、奥尔夫音乐治疗原理及方法奥尔夫音乐治疗以德国音乐教育家卡尔·奥尔夫的理论为基础，通过音乐、舞蹈、戏剧等综合艺术形式，帮助患者建立与外界的沟通与交流。
治疗方法主要包括以下方面：1. 音乐元素：运用旋律、节奏、和声等音乐元素，激发患者的感知和表达能力。
2. 动作与舞蹈：通过动作和舞蹈，帮助患者建立身体与情感的连接，促进情感表达。
3. 戏剧化表达：通过角色扮演和情境模拟，帮助患者更好地理解他人情感，提高社交互动能力。
四、个案研究过程1. 初期阶段：治疗师根据小A的兴趣和特点，选择适合的音乐和舞蹈元素进行干预。
在治疗过程中，治疗师关注小A的反应，调整治疗方案。
2. 中期阶段：随着治疗的深入，小A开始逐渐参与到音乐和舞蹈活动中，表达自己的情感。
治疗师通过角色扮演和情境模拟，帮助小A更好地理解他人情感。
3. 后期阶段：经过一段时间的治疗，小A的社交互动能力、语言沟通能力和情感表达能力得到了明显提高。
家长和学校也积极参与到治疗过程中，为小A提供更多的支持和关爱。
五、个案研究结果及分析经过数月的奥尔夫音乐治疗，小A在以下方面取得了明显的进步：1. 社交互动能力：小A在集体活动中表现出更积极的互动意愿，与同伴的沟通更加频繁。
2. 语言沟通能力：小A的语言表达能力得到了提高，能够更清晰地表达自己的想法和需求。
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浅谈“奥尔夫音乐教学法”在自闭症儿童中的运用摘要：奥尔夫教学法是当代世界著名的音乐教育体系之一，其培养全人格发展和创造性能力的宗旨，及生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各国同行的高度赞誉和喜爱。
关键词：“奥尔夫音乐教学法”；闭症儿童
中图分类号： g64 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0138-01
通过音乐课教学实践活动，我们可以体会到“奥尔夫音乐教学法”在自闭症学校音乐课堂中的神奇魅力。
本文具体从三个方面来进行阐述：节奏为先导，游戏为载体，培养创造力。
下面就是笔者在教学中对奥尔夫音乐教学法的实践和探索：
一、节奏为先导
对于自闭症儿童来说，因为他们对有一定规律、一沉不变的事物有独特的兴趣，但他们又是自我为中心，缺乏自我约束力、不懂得与他人合作、与他人沟通。
因此，运用奥尔夫音乐教学法对他们进行节奏训练显然有着独特的作用和优势，而节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，既可以借助“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会，也可以使孩子们参与音乐感知活动的技术难度降至最低的限度。
节奏本身也能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，溶为一体。
节奏为先导，笔者具体在音乐课堂
上，经常进行节奏训练，内容大都是儿歌或与上课主要内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。
进行小器乐教学在音乐课堂教学中进行大量的器乐活动，是奥尔夫音乐教学法显著区别于其它教学法的特点，也是训练学生的节奏和音乐感最好的方式。
这样做同样非常适合自闭症学校的音乐课堂，使学生能够在愉悦地敲敲打打中积极地学习和创造，从而培养学生良好的节奏感、乐感，提高学生的学习、创造能力。
具体做法为：运用分组合奏，大合奏等形式进行练习和演奏（乐队人数4人左右），虽然总体的演奏看似比较复杂，但其中每人的演奏都是比较简易的（在游戏中不知不觉就学会），这样更能培养学生互相合作、配合协调的习惯，同时掌握了打击乐合奏形式。
利用简短、朗朗上口的歌词念白或是学生最感兴趣的儿歌进行节奏训练，在训练过程中，笔者一般先是进行朗读在加入拍手（提升为拍身体的其他部位）同节奏的类型，进一步发展为朗读与拍手，朗读与踏脚，拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型，最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型。
节奏训练的时候，基本上不用谱，让学生直接模仿教师一起做声势动作，让学生在多次有花样的反复中记住它。
这样既培养了学生协作等“非音乐”的素质，学生在玩的过程中追逐着胜利的快感，同时增加了学生的自尊和自信又使教学气氛轻松活泼。
当然以上的内容可深可浅，根据学生的能力进行因材施教。
二、游戏为载体
按照奥尔夫音乐教学法的观点，音乐教育首先是“育人”，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的，并且最好带游戏性，不能用成人性的，专业的尺度去要求和衡量。
奥尔夫教学法要求“每一节课都是游戏”。
当然，这里所说的“游戏”并不是单纯地玩，而是有明确的目的性。
以游戏为载体的音乐教学法非常适合孩子们的兴趣爱好和年龄特点，当然，奥尔夫教学法所进行的游戏都是具有音乐性的，是和自闭症孩子的康复需要有机地结合在一起的。
只有这样，游戏才能成为音乐课和康复为一体的有效教学手段与方式。
游戏的设计在课堂教学中显得至关重要。
根据这一特点，结合现行孩子们的各个康复评估量表，再在教学过程中引入奥尔夫体系中的游戏，通过奥尔夫教学法中游戏的运用，使我们的教学不限于学科本身，也不限于只是智力因素的开发，而是注重于想象力、创造力、美感、敏感反应能力、注意力的集中与记忆能力、协调合作能力等非智力因素的能力训练，特别明显的是由于把自闭症康复训练内容载入游戏之中进行教学，将音乐教学内容进行分解，降低了难度，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，大大提高了学生在音乐课堂（集体课）教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习的兴趣和自信。
三、培养创造力
自闭症学生音乐课教学中创造能力的培养，除了在一般教学形式（节奏、律动、游戏）中的情感创造外，主要应用于创作练习，借以培养自闭症学生的想象能力、创造能力、个性发展和增强自尊、
自强、自信精神。
同时，使孩子们对音乐艺术的特性，基本表现手法和基本结构原则，形成一定的感性认识。
在音乐课创作练习中，教师对学生的创作成果多加鼓励，对于缺乏自信的孩子更要多加鼓励，关键是要孩子们去“做”，至于“做”的怎样不重要，重要的是参与的过程。
虽然，孩子们的动作还不是那么优美，肢体动作僵硬，对自己的角色扮演还不是那么的到位。
但他们在玩中学，学中玩，充分体验到了自己做主的成就感。
应该说，艺术本身是灵活多样的，这正是创造能力自由翱翔的天地，在确定方向、任务、要求的情况下，要强调个性化，多样化，要学生各走各的路。
避免传统教学中单一的“顺向”和“单向集中性”思维，我们更注意培养和启动自闭症学生的“沟通”和“社交”能力。
四、教学法体会
音乐活动有着神奇的力量。
但要运用这力量就需要一种方法，一把钥匙；奥尔夫就是这样一把钥匙，他能打开心灵之窗。
把人们带进自然的音乐活动世界里，去感受这个世界。
在教学活动中，大量的把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映，调动各个感官部位来表现。
孩子们愿意敞开心灵去感受其中的美妙。
奥尔夫音乐教学法不是一种很快能教会学生进行各种音乐表演的方法，而是让学生接触音乐实践活动，首先使他们喜爱这样的活动和实践，并通过这样的亲身实践使师生、父子、母子及同辈之间在一起共同进行创造性的活动。
奥尔夫音乐教学法，首先要把“教育人”放在首要的位置，把它作为教育的出发点和归结点。
育人的内容，不限于学科
的本身，也不只限于智力因素的开发，而是注重想象力、创造力、空间感、结构感、美感、敏感的反应能力、人与人之间的沟通、协调合作能力等大多属于“非智力因素”的能力训练，这些都是音乐教育活动特别擅长和非常胜任、其它学科不可替代的。
而在自闭症学生的音乐教学中以节奏为先导，以游戏为载体的课堂教学模式，使学生在课堂教学过程中改变了许多。
相信通过奥尔夫音乐教学法的学习，内向的学生就会开朗了、胆怯的孩子勇敢了自信了、自我为中心的孩子合群了、目光呆滞的孩子眼睛有神了、多动的孩子也能安坐了。
当他们在体验音乐活动实践时，那怕是在课余时间，也会情不自禁地手舞足蹈起来，而且是那样地合拍，当他们学唱儿歌时、口齿是那样的含糊不清，但也会随着老师和着节拍大声地歌唱，老师对他们良好的节奏感、音乐感和接受能力表示惊奇（在其他课上没有的表现），通过教学实践和努力，让奥尔夫教学法在自闭症康复中起到了真正的作用。