课程与教学论考试题目答案

课程与教学论考试题目答案LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】从课程与教学论的角度反思龙泉报告《在困惑中求索》1、评述多尔的后现代主义课程理论多尔吸收了皮亚杰的生物学世界观，普利高津的混沌理论、自组织耗散理论，杜威与怀特海的过程认识论等，对传统的以“泰勒原理”为典型的现代主义课程模式进行了批判，建构了以“4R”为标准的课程模体即“丰富性(Richness )”,“回归性(Recursion)”,“关联性(Relational)”,“严密性(Rigor)”，与传统的“3R”（Read，Write，Reckon）标准相对立。

丰富性指有多层诠释、意义和问题群。

在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点即来自于前一个终点。

所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个开端。

课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。

“关联性”包括教育方面和文化方面。

教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。

文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。

教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们生活宇宙之中。

严密性是不确定性和解释性的组合。

在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。

在此，严密性意味着有目的地寻找不同的备选方案、关系和联系。

”解释性方面，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道，促成有意义的对话。

多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研究的基础，他的成就是巨大的。

多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精神的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。

但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。

首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。

其次，由于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。

最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。

而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。

而且中国的地区差异很大，很多贫困地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。

因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。

2、比较中美两国的小学语文课文《青蛙和蛇》，这两篇对我们设计课程内容哪三个启示？（1）兼顾科学性与人文性我们在设计课程内容时，一方面要择取科学的基本概念、基本原理、基本常识并进行系统化排列，帮助学生掌握生存发展所需的规则、定律、经验等；另一方面，也要具有一定的人文关怀，尊重学生的思想、心理、兴趣、要求，培养学生的道德观念和审美情趣，使学生能够自由和谐地成长。

（2）设计部分具有开放性和挑战性的内容开放性指课程内容的未完成性，内容之间出现了“断层”，能促使学生兴趣盎然地继续探究，把他们的视野由课本引向课外无边的世界。

挑战性指可以选择一部分模糊的、粗略的知识，设计目标隐蔽的活动，旨在激起学生的探究动机，给他们留下探究的空间。

（3）面向世界，博采众长设计的课程内容既要考虑本民族独有的知识观念、文化心理，具有民族性；也应该面向世界，吸收其他民族和国家的优秀文化成果，用于改良我们的课程理念，更新我们的课程内容。

3、谈谈你对生命化教学的三个理解（1）课堂教学对于参与者具有个体生命价值课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

特别是对于教师，课堂教学应该具有个人生命质量的意义。

每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。

（2）课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展过去我们常常把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。

但无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。

因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。

所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。

在这里，并不是要否认在课堂教学中认识发展的地位，而是不赞成把学生其它方面的发展任务丢掉，或者使它们完全依附于认识任务。

最后要指出的是，课堂教学中的情感目标指向的是学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。

（3）课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面。

必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。

也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。

4、请你列举一个教学案例，说明案例中的教师在怎么运用建构主义教学理论的三个观点来进行教学的教学案例：教师：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

为什么会出现这种结果呢？学生说自己的见解。

教师小结：原因就在于三个和尚之间没有形成合理的结构，相互消磨，力量内耗。

那么如何解决这一问题呢？我先提出一个“管理创新”方案，即老和尚立了新庙规，谁挑水多，晚上吃饭就加菜。

这一来，小和尚们争着跳水，庙里的水缸很快就满了。

你们能不能想出更多的有创意的方案呢？学生分组讨论，设计方案，并课堂交流。

教师点评：同学们提出了很多不错的方案，比如“机制创新”、“技术创新”等等，这都告诉我们要掌握系统优化的方法，使要素处于合理有序的状态，才能提高工作效率。

教师对建构主义教学理论的运用：（1）教学过程以学习者为中心在这堂课上，教师只是在开始时提出了一个方案，对学生进行了点拨，然后就把主导权交给了学生，鼓励他们开动脑筋，发散思维，提出自己具有创意的方案。

所以，这里充分发挥了学生的积极性、主动性和创造力，而且采用的案例符合学生的生活实际，容易调动他们的兴趣和课堂参与意识。

（2）学习过程包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构在这堂课的教学案例中，学生需要将头脑中原有的“三个和尚”的知识进行改组和重构，运用系统优化的知识建构新的意义，以“故事新编”的形式达到了两方面的建构过程。

（3）建构需要社会协商和相互作用教师让学生分组讨论，进行合作学习，共同建构新信息的意义，是对这一原理的运用。

5、请你运用活动教学特征和活动教学阶段的观点分析某一学科的教学。

（三个观点，符合或违背活动教学的观点）传统的思想政治（品德）课在很大程度上违背了活动教学的理念。

首先，活动教学以促进学生素质充分发展为目的，特别是学生的创新精神和实践能力。

而传统的思想政治（品德）课更注重学生的“双基”（基本知识和基本能力）训练，对情感、态度与价值观目标的观照不够。

这就容易造就一批“高分低能”的学生，对学生个人和社会的发展都是不利的。

其次，活动教学以学生为主体，教师赋予学生更多的选择机会、权利、甚至自由。

而传统的思想政治（品德）课往往是以教师为中心，把教师放在管理者、权威者、授予者的地位，对学生进行政治理论和道德规范的灌输，不允许学生有太多自主的活动，以突出课堂对学生意识形态进行控制的作用。

最后，活动教学大致可分为操作、反省和外化阶段，强调外部实践活动与内部心理活动的结合，有利于学生深入地理解知识、发展能力，也有利于培养学生的情感、态度与价值观。

而传统的思想政治（品德）课则基本是采取课堂讲授的形式进行知识的灌输，学生在课上没有对知识进行展开的实践活动，而缺少情感、态度与价值观教育也会直接导致学生课后缺乏相应的道德行为——也就是道德理念的外化活动。

6、设计与制作课件的要求有哪些？（1）教师制作和使用PPT课件要有学生立场在以学定教，以教促学的新教学观指导下，我们应该从学生的立场，以促进学生学习为目标来设计PPT课件。

毕竟教师的教是促进学生学的手段，学生有效的学习才是教学的最终目的。

教师和学生借助课件、教材、实物和教具而持续进行的交互作用才是教学成败的关键。

（2）教师制作PPT课件要遵循学生心理发展的规律课件中要有一些学生喜闻乐见的内容，有能连接学生当前的认知水平，并有利于新旧知识的结合以及学生认知、情感、动作技能全面发展的内容。

不要让课件成为一种冷冰冰的信息，要让文字有“温度”，画面有色彩；要让文字清晰明了、数量适中，使学生阅读起来顺畅；要合理搭配图像、声音、视频等多重感官刺激，达到音色优美，艺术性和简约性相统一。

PPT课件要提供课程内容的结构框架图，注意对内容的概括和小结，有利于学生形成良好的认知结构。

（3）教师的PPT课件要使学生乐于使用教师的PPT课件要能给学生使用，并乐于使用。

教师制作的PPT课件如果能让学生课内有关注的兴趣，课后还有兴趣打开仔细琢磨、反复推敲，那就是理想的课件。

理想的课件不仅能让学生观看，还能通过课件加深对教学重点的理解，了解课文的条理、作者的思维方式、教师教学的线索，反复思索教师精心设计的具有启发性和挑战性的问题，教师的独特解读，揣摩那些挑战旧观念的新鲜知识，细心品位教师精心挑选的图片、音乐和视频，这样方能促进学生认知、情感、态度、个性和价值观的发展。