第一章-课程概论

一、世界上最早的“课程”
社会生活 生产劳动
二、学校课程的诞生
学校的诞生 我国： 成均之学——乐教 庠序之学——孝 西方：学校——军事体育 文化知识
三、古代学校的课程
1.古代中国的课程
《礼记·内则》 《礼记·王制》 孔子、孟子 汉：独尊儒术、四书五经 唐宋：专门学科、朱子论学
文艺复兴时代，学科开始分化： 文法分为文法、文学、历史等； 几何学分为几何学和地理学； 天文学分为天文学和力学。 到了17、18世纪，学科进一步分化： 辩证法分为逻辑学和伦理学； 算术分为算术和代数； 几何学分为三角法和几何学； 地理学分为地理学、植物学和动物学； 力学分为力学、物理学和化学。
四、现代学校课程的形成
能不能有一个课程的基本内涵？
目前我国对课程的基本理解
“课程”的概念 《中国大百科全书.教育》把课程定义为：课程是指所有学 科（教学科目）的总和（广义课程）。如，中学课程、小 学课程等。狭义课程是指一门学科或一类活动。如，语文、 数学、外语等。 本书的定义：P24
二、与课程定义相关的概念分析
（二）学者们的分析
国外学者对课程的定义 美国的蔡斯列举了 6 种有代表性的课程概念： 课程是学习方案； 课程是学程内容； 课程是有计划的学习经验； 课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列； 课程是（书面的）活动计划。
国内学者施良方教授归纳课程的六个定义
大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的 课程形成。与古代学校课程相比： 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得
合法地位。此外如外语等也进入课程体系。 第二，在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，学
段的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进 程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越 来越明确。 第三，民主化、民族化和科学化是趋势。 第四，课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教 科书编辑专门化了。
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初等教育（读写算、音乐、体育）
军人
体7系ຫໍສະໝຸດ 学前教育（游戏、故事、唱歌）
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• 中世纪大学的文科包括七门课程：逻辑、语法、修辞、 数学、几何、天文、音乐，世称“七艺”。
• 文艺复兴时代，学科开始分化： • 到了17、18世纪，学科进一步分化： 在学科的发展史上，中世纪的七艺处于承上启下的地位。
四、现代学校课程的形成
赫尔巴特的课程
认识
经验的~：自然、物理、化学、地理 思辨的~ ：数学、逻辑和文法 审美的~ ：文学、音乐、绘画
同情
同情的~ ：外国语、本国语 社会的~ ：历史、政治、法律 宗教的~ ：神学
斯宾塞的功利主义课程论
直接保全自己：生理学、解剖学。 间接保全自己：各种科学课程。 抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。 为尽公民职责做准备：历史学、社会学。 满足闲暇与爱好：文学、艺术等。
2.古代西方的课程
古希腊：斯巴达→五项竞技 雅典→文武兼修 亚里士多德：年龄分期与课程 柏拉图：培养哲学王的学制体系 古罗马：拉丁语、修辞、法律 昆体良：多科并进 中世纪：七艺 文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化
《礼记·内则》
“六年，教之数与方名”，“九年， 教之数日；十年，外出就傅，居宿于外， 学书计”；“十有三年，学乐，诵诗， 舞勺，成童舞象，学射御，二十而冠， 始学礼”。
《礼记·王制》
“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、 书、礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏 教以诗书。”
孔子、孟子
子以四教：文、行、忠、信 六经：诗、书、礼、乐、易、春秋 启发诱导、盈科而进、博学返约
唐、宋
专门学科：律学、书学、算学、医学； 武学、画学
朱子论学：“宽着期限，紧着课程”、 “小立课程，大做功夫”
杜威的经验主义课程论
主张从儿童出发设置课程； 提出了以经验为本质的课程观； 提出了课程实施的新方式：做中学。
布鲁纳《教育过程》的经典名言 ——“知识是有结构的”。 ——“不论我们选教什么学科，务必使学生理 解该学科的基本结构”。 ——“任何学科都能够用在智育上是正确的方 式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”
学制 涉及课程与教学的纵向和横向联系； 课程的水平。 课程传统 课程与教学的历史延续性。 课程与教学理论 影响课程观和课程决策。
分析下面小学数学课程的内容 哪些因素影响了课程内容的选择与组织？
人教版第三单元 1-5的认识和加减法
（一）教学内容 （二）教学进程 （三）学科 （四）科目 （五）知识 （六）经验 （七）活动 （八）计划或方案
三、课程的意义与地位
三个角度 与学校的教育关系——育人蓝图 与学校的教学工作关系——工作枢纽 与人类文化知识的关系——人类文化精华的选萃
• 最早的课程 • 学校课程的诞生 • 古代学校的课程 • 现代学校的课程 • 现代学校课程的发展 • 当代学校课程的形态
第一节 课程的概念、意义与地位
概念 意义 地位
一、课程的基本涵义
（一）课程(curriculum)的词源分析
中国“课程”一词始见于唐朝。 唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子 作之”句作疏说：“维护课程，必君子监之，乃依法 制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课 程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、 大作功夫”等，其中“课程”一词包含有学习的范围 和进程的意思。
数学
数学
数学
外语
外语
外语
体育
体育
体育
艺艺术术 （或选择：音乐、美术）
综综合合实实践践
综合实践
综合实践
地地方方与与学学校校编编制制的的课课程程
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学校的课程
课程门类 各门课程开设顺序 各门课程教学时数 学年编制和学周安排 地方课程安排
本章学习目标：P21 本章学习内容：P22
看完内容结构图有什么感想？
亚里士多德：年龄分期与课程
0---7岁：幼儿期→体育 7--14岁：儿童期→读、写、算；体操、音
乐 14-21岁：青少年期→哲学、数学、物理学、
辩证法、修辞学、政治学
柏
50 哲学王
拉
图 ：
哲学王
培
（实际锻炼）
养
35
哲
研究院（辩证法）
学
30
王 的 学 制
高等教育（后四艺）
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中等教育（军事训练）
实质教育： 是欧洲18-19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育
学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任 务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加 以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯 宾赛等人。
五、现代学校课程的发展
在学校的课程领域存在着各种各样的论争，表现在： 古典人文主义与现代自然科学课程之争 教材中心课程与儿童中心课程之争 杜威实用主义课程观 布鲁纳的结构化课程 赞科夫实验教学论体系 瓦根舍因的范例教学法
。
六、当代各种课程形态
知识本位、儿童本位、社会本位 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 隐性课程与显性课程 必修课程与选修课
第三节 影响课程发展的基本因素
一、影响课程发展的外部因素
1．社会对课程发展的影响 2．儿童观对课程发展的影响 3．知识对课程与教学的影响
二、影响课程发展的内部自身因素
历历 地理 历历
史史
史史
与与
与与
社社 历史 社社
会会
会会
地理 历史
科学 信息技术
生物 科科
学 学
生物
科科 学
物理
科科 学
学
学
物理 化学
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
数学 外语 体育
数学
数学
外外语语
外外语语
体育
体育
艺艺术术 （或选择：音乐、美术）
综综合合实实践践 综合实践 综合实践
数学 外外语语 体育
综综合合实实践践
第一章 课程概论
你见过的课程是什么样的？ 你是如何理解“课程”的？
义务教育阶段新课程计划表
一
二
课
品品德德与与生生活活
程
门
语文
语文
数学
数学
类 体育
体育
艺艺术术
(或选择：音乐、美术)
年
级
三
四
五
六
七
八
九
思思想想品品德德 思思想想品品德德
思想品德
品品德德与与社社会会
历历 史史
地理
与与
社社 历史 会会
课程是教学科目； 课程是有计划的教学活动； 课程是预期的学习结果； 课程是学习经验； 课程是社会文化的再生产； 课程是社会改造。 这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活
动/课程是学习经验，最值得注意。
不同的人或同样的人在不同时期对 “课程”的内涵界定不一样。
对“课程”涉及的“什么内容”和 “怎样安排”产生了不同的诠释，从 而导致了对课程各种各样的理解。
一、课程的基本涵义
（一）课程(curriculum)的词源分析
拉丁文的字源「currere」 名词的意思是比赛时到达目的 地的跑道（race ourse）。 动词的意思是跑、竞走、驱驰、 快跑的意思。
后转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。从中世 纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目 内容的安排。
五、现代学校课程的发展
形式教育与实质教育之争： 形式教育：也称形式训练 (formal discipline) ，形式 陶冶(formal training);心智训练(mental discipline), 心智陶冶(mental training)。同实质教育相对。