浅谈小学中年级作文教学策略
浅谈小学中年级作文教学策略
作者：卢山
来源：《学校教育研究》2020年第12期
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级篇的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。
那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
一、解放身心，激发写作兴趣
都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。
中年级是作文训练的初始阶段。
因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
1.以鼓励树立信心
自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。
中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。
在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。
此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
2.以游戏激发热情
“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。
例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。
然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。
如果五次没猜中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。
在作文教学中灵活穿插游戏，不仅提高了学生的写作兴趣，更培养了学生的观察能力和语言表达能力，一举两得。
3.以仿写增强动力
仿写以其对文章风格结构的模拟，能帮助学生尽早体会到成功的喜悦，增强写作动力，对于中年级的学生来说尤其如此。
仿写能让学生在潜移默化中获得写作的技法熏陶。
可供学生仿写的文章很多，但教师若在讲解课文时渗透仿写的技巧，更能取得事半功倍的效果。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我注重引导学生注意文中对小兴安岭的四季的描写，体会不同季节不同景色的特点，并要求学生仿照文章的写作方法练写《家乡的四季》，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，大都能就家乡的四季写下几句话，基础较好的同学更是发挥想象力，写出了一篇篇较为完整的作文。
二、指导观察，积累写作内容
许多作家都把观察作为创作的第一需要，作为创作的基础和起点，小学生的作文当然也不能例外--特别是在起步阶段。
大量成功的作文指导经验告诉我们：在小学生作文起步阶段，要尽可能地创设情境指导学生观察，给学生学习语言提供良好的环境，为学生学习写作积累更多的素材。
1.培养观察习惯
作文课上，学生面对作文题目总是愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中。
其实，小学生的生活应该是比较丰富多彩的，在他们周围发生的事情、出现的人物、建成的景点都可以成为写作的素材，那么为什么还会出现这种情况呢？原因在于学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中去发现写作素材。
因此，培养学生的观察习惯是前提。
让我们一起来看看一个动人的例子：“有一次，我班的一个学生突然呕吐，吐了一地的脏物。
这时，除了个别学生捂住鼻子直向旁边躲之外，其他不少学生有的拿来了扫帚、拖把，把地面弄得干干净净;有的扶着呕吐的同学坐到自己的座位上，并倒茶给他喝。
这是一个很动人的场面。
我抓住时机让学生把这件事写下来。
教师善于抓住时机对学生的观察能力及习惯进行培养，因此取得了另自己满意的效果。
2.提高观察能力
我们培养学生观察能力的目的固然是为了让他们通过观察去获得写作材料，而更重要的还在于养成他们认真仔细地观察的良好习惯及敏锐的观察能力，以发展认识事物的基本能力。
如：观察动物时，可先让学生观察它的形态，再观察它的动态，然后再深入一步观察它的生活习性，使学生对活生生的动物有有一个清晰而明显的印象;观察人物时，可指导学生从人物的外貌，语言，动作，神态等各方面进行观察，再进一步研究他的性格特征，使人物在脑子里形成一个栩栩如生的形象;观察自然景物时，要注意自然景物的变化，以及具体时间、地点、形状、色彩、调动各种感官去感知事物，让自然景物在脑子里形成一幅生动的画面。
掌握了观察方法，学生的观察能力自然就能在不断的实践中获得提升。
3.练写观察日记
除了加强对学生的观察训练之外，还要指导和要求学生练写观察日记，这就促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。
其实，指导和要求学生写观察日记，不仅可为作文积累材料，增加学生练笔的机会，同时也是培养他们观察能力的一个必不可少的环节。
我国著名作家老舍曾说：“要天天记，养成一种习惯。
刮一阵风，便记下来;下一阵雨，你你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。
你如果没有这种积累，就写不丰富。
经常生活，经常积累，养成观察研究的习惯。
”这是他的经验之谈，也是练习写作的方法和建议。
指导学生写观察日记，既培养学生的观察能力，让学生在动脑的过程中动手，互相促进，共同发展。
“教是为了不教”，学生养成写作文的习惯一旦形成，便能在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，若能持之以恒，其寫作水平必将大有提高。
浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略
小学语文作文教学是一个重要的环节，它不仅可以提高孩子的文学素养，还可以培养
孩子的思维能力和表达能力。
然而，让孩子写好作文并不容易，需要采用一些有效的策略
来指导孩子。
首先，我们要引导孩子选择一个合适的主题。
作文的主题需要符合孩子的年龄和兴趣
爱好，这样孩子才能更好地沉浸在写作氛围中。
比如，可以让孩子选择身边的小事情作为
主题，在这个过程中可以潜移默化地让孩子感受到写作的乐趣。
其次，我们需要帮助孩子制定一个完整的写作计划，让孩子明确写作的目标和步骤。
孩子需要了解写作的结构，例如开头、中间、结尾的组成方式。
我们可以教孩子一些写作
方式，如过渡词的运用，来使文章更流畅。
接着，我们需要引导孩子扩展写作维度，不仅要注重内容的质量，更要注重表达的清
晰度和准确度，让孩子掌握些基础的写作技巧，如标点符号使用的规范、语法的正确等等。
同时，可以教孩子一些写作技巧，如多使用形象化的比喻和吸引人的段落开头，来增强文
章的吸引力。
最后，在作文的评价和修改中，我们需要给予孩子及时的反馈和指导。
评价和修改可
以是教师和学生之间的交互，也可以是同学之间的交流。
这种交流有助于发挥学生的表达
能力，同时也有助于批判性地检查自己的作文。
总之，小学语文作文的教学需要多方位发力，教师需要适当引导、给予帮助；家长也
要给予帮助，毕竟家长在孩子的日常生活中扮演着至关重要的角色。
只有多方合力，才能
让小学语文作文教学发挥最大效益，让孩子们写出优秀的作文。
浅谈小学中段作文的指导策略
浅谈小学中段作文的指导策略作者：张方华来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/张方华小学三年级就作文教学而言，是由低段写话向中、高段习作过渡的阶段。
此段的学生大多不会观察、不会思考、无话可说；字、词、句背得虽多，但不会灵活运用；文章千篇一律，千人一面；害怕作文，厌烦习作等。
《义务教育语文课程标准》第二学段要求：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”那么，怎样科学指导中年级学生写好作文呢？一、激发兴趣兴趣是儿童学习的直接动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，要让学生对习作“好之”“乐之”，在教学中，就要重视创设学生感兴趣的情境。
如，写“学做家务——包饺子”的片段，我指导学生不光用眼睛看一看，还可以用手摸一摸，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝，让学生通过看、听、闻、尝几个实践活动，运用视觉、听觉、味觉等感官来感受整个劳动过程。
顿时，课堂内就活跃起来了，看的看、闻的闻、尝的尝，激发了学生浓厚的兴趣，人人仔细观察，积极思维，乐于表达。
结果，写出的文章，如见其物，如闻其香，如尝其味，生动极了。
又如，在作文教学中开展一些学生喜欢的活动，可以更好地诱发学生的写作兴趣。
如，在学习了《课间十分钟》这篇课文后，我为学生编排了一个游戏，让学生参与游戏、参与比赛。
学生有了亲身感受，短短的20分钟，作文就写好了，而且十分生动、具体。
二、指导观察学生作文“无话可说”的一个重要原因是缺乏认识事物、理解事物的能力，不能及时捕捉生活中精彩的小镜头。
其实，生活中处处有作文素材。
鲁迅先生说过：“要创作，第一要观察。
”只有对事物观察得真切、细致，才能写得真实、具体。
三年级学生爱动又好玩，注意力的集中性、稳定性比较差，常常被有趣、意外、新奇的事物所吸引。
基于此，我设计了一些生动有趣的内容、情境，指导学生仔细观察，使他们有话想说，有物可写，有情可抒。
1.指导学生观察要有目的生活中可以观察的景、物、人、事随处可见。
浅谈小学作文有效教学策略
浅谈小学作文有效教学策略一、走出来1、兴趣培养《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣、写自己想说的话、写想像中的事物、写出自己对周围的事物的感想。
”我们传统的教学就固于书本知识和课堂，没有将学生的思绪放飞。
从而导致学生怕作文，对作文失去了兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们要注重培养学生对作文的兴趣，让他们爱上作文，而不是害怕作文。
通过社会实践、主题班会、网络互动的多种形式，激发学生的写作兴趣2、走进生活《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践的能力，在大量语文实践掌控运用语文的规律。
我们如果不让学生去实践，又怎能培养他们的作文能力呢？例如:我在给学生指导写人作文在时候，我曾从人物的语言、外貌、动作一一讲起，甚至给学生罗列了很多在关于写人方面的词语。
但结果是学生的作文写的很“假”，甚至有的同学只是用老师给的词语进行造句，然后“连句成篇”。
于是，我带着学生到了街上，让他们去购物，去逛街，但布置了任务：“观察你所遇见或看见的人的语言、动作、外貌等人物特征。
”回来后重新布置作文，有的同学就写到：“卖冰激凌的老奶奶脸上的皱纹记录着她卖冰激凌的数量”。
多么深刻啊！还有“一个残疾人匍匐在车上，用乞求的眼神看着大家。
”观察是多么的细致啊！由此可见，要提高学生的作文水平，深入实践是最佳的一种方式。
不但可以扩展学生的知识面，也可以丰富学生的作文素材。
二、读进去陶行知曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。
要学生去读教科书，这是我们千百年来的传统的做法，但我这里要说是如何去指导的问题。
1、读懂一篇文章，我们首先要指导学生读懂它的基本意思，包括字词句段篇。
首先从最根本的字做起，特别是低年级的学生，识字就是一大困难。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学的有效策略是指在教学过程中采取一系列科学、有效的方法和手段，帮助学生提高写作水平。
下面浅谈几个有效的策略。
全面培养学生的语文素养。
语文作文教学不仅仅是教会学生写作，还要培养学生的语文素养，包括阅读能力、写作技巧、语言表达能力等。
教师应该注重培养学生的阅读习惯，启发他们的思维，丰富他们的词汇。
注重写作基础的培养。
语文作文的基础是语法和词汇的掌握，只有掌握了基础知识，才能正确地表达自己的思想。
教师可以通过讲解和练习的方式，帮助学生掌握语法规则和词汇量，提高他们的写作水平。
注重培养学生的创造力和想象力。
语文作文是学生表达自己思想和情感的一种途径，因此培养学生的创造力和想象力十分重要。
教师可以组织一些创意写作活动，让学生进行自由发挥，激发他们的创造能力。
鼓励学生积极参与课堂活动。
课堂应该是学生成长的地方，教师应该创设良好的写作环境，鼓励学生积极参与讨论和互动。
可以通过小组讨论、角色扮演等形式来激发学生的兴趣和主动性。
定期进行作文比赛和评比。
作文比赛和评比是一种激励学生写作的有效方式，可以调动学生的积极性和主动性。
教师可以设置一些有趣的主题，组织学生进行作文比赛，并在全班面前评选出优秀作文，给予学生公开表彰。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
小学语文作文教学的有效策略包括全面培养学生的语文素养、注重写作基础的培养、培养学生的创造力和想象力、鼓励学生积极参与课堂活动以及定期进行作文比赛和评比。
只有通过多种方式的训练和激励，才能培养学生良好的写作习惯和优秀的写作能力。
浅谈中小学作文教学
刘 丽 （ 秦皇岛市第十 中 九 学）
摘 要 ： 作 教 学 应 贴 近学 生 实 际 ， 学 生 易 于 动 笔 ， 于 表 达 ， 引 导 学 活 的热 爱 。心 有所 动 ， 想 表 达 出 来 。 引导 学 生 热 爱 生 活 ， 星 星 、 写 ， 热爱生活 ， 表达 真情 实感。本文就 中小学作 文教学中存在 的一 月亮 、 大地 、 草树木 ， 花 更要爱 国、 爱人 民、 爱劳动 ， 产生 各种情感体 些问题 ， 提出如何让 学生写出充满真情 实感 的作文 的建议与对策。 验 ， 酿 ～ 吐 为快 的欲 望 。 酝 关键词： 指导 学生 真情 实感 作 文 第 二 ， 扬 民 主 作 风 ， 分 尊 重 学 生 的 思 想 自 由 ， 展 形 式 多 发 充 开
新语文课标指 出： 写作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 样 、 活泼 新颖的教学活动。在教学 实践中 ， 我也深深地感 受到 ， 仅仅 方式 ， 是认识世界、 认识 自我 、 进行创造性表 述的过程。 写作 能力是 让 学 生 有 情 感 体 验 是 不 行 的 ， 的 时候 ， 们 能 想 到 却 不 能 用 语 言 有 她 语 文 素养 的综 合 体 现 。 写 作 教 学应 贴 近 学生 实际 ， 学 生 易于 动 笔 ， 表达 出来 ， 了让他们 真正能 提高作 文水平 ， 觉得课 内外相结合 让 为 我 乐于表达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱 生活 ， 表达 真情实感 。经 过这 的 方法 一 定 要 坚 持 ， 是 课 外 联 系 生 活 多 读 多 写 ， 内结 合 教 学 方 就 课 几年 的课 改教 学实践 ， 对作文教学颇 有感悟 ： 我 文章是感情 的产物， 法 ， 鼓励创新。 只 有 作 者 首 先 为外 物 所 感 ， 彻 底 打 动 ， 有 可 能 写 出动 人 的 东 西 。 被 才 首先 ， 广泛阅读 夯实基础 “ 要 读书破万 卷 ， 下笔 如有神 ”是杜 甫 ， 情感是作 文的源头 活水 ， 离开 了鲜 活的情感 之源 ， 文章就 会显得 死 总结出的写好 文章 的千古诀窍 。读书是写作 的基础。广泛阅读 可使 板呆滞 ， 毫无生气 。因此 ， 在作文教学 中我始终坚持 这样 的理 念 ： 心 学生开 阔视 野 ， 陶冶情操 ， 发展思维 ， 积累知识 ， 提高文学素养。为写 灵， 只有在感 动的天地 中徜 徉 ， 能够编织 出灿烂 的云锦， 才 喷吐 出辉 作打下基础 。广泛阅读首先要重视语文课的阅读 。在 熟读教材 的同 煌 的 光 焰 。 我 在 作 文 教 学 中就 自始 至 终 、 帜 鲜 明地 贯 注 一 种 鲜 活 时 ， 旗 每学～课都补 充一篇课外相似 的文章 ， 用投 影仪打到屏幕 上 ， 让 的空气 ， 播撤优 良的种 子， 使学生沐浴其 中 ， 净化 心灵 ， 陶冶 情操 ， 使 学 生集 体 朗读 ， 会 其 思 想 意 义和 写作 特 点 。 体 学 生 的 内 心 变 得 温 柔 灵 动 ， 泼 聪 颖 ， 于 感 动 ， 易 感 动 ， 欢 感 活 善 容 喜 其 次， 广泛开展课外阅读 ， 要求学生坚持每天读文章干字左右。 班 动 。 我 觉 得 的 这 也 是 新 教 材 要 求 我 们 达 到 的 一 点 ， 以为 应 该 做 好 里 常年订有《 我 语文报》《 、 全国中学优秀作文选》 《 、作文通讯》 ， 等 供学生 以下 几个 方面 的事 情 ： 在 课 间 或活 动 课 时 阅读 。并 鼓 励学 生 自 己订 阅报 刊 。 星期 举办 一 次 每 第 一 ， 力 开 掘 题 材 领 域 ， 宽 学 生 视 野 ， 活 学 生 的 情 感 体 课外阅读欣 赏课 ， 努 拓 激 鉴赏和评析 中外名家精品。寒暑假要求学生至少读 验 ， 富 学 生 的想 象 ， 文 格 教 育 和 人 格 教 育 结 合 起 来 ， 狭 小 的课 本中外名著 ， 丰 把 将 写出读书心得 ， 开学后互相交流。 我还让学生每人建立 堂与广阔的生活沟通 ， 帮助学生打开 心窗。只要一 有发生在我们 身 个摘抄本 ， 课前 ， 我还补 充一些名言 、 名句 ， 或者他们 自己随时摘抄 边 的 事 例 ， 就 和 学 生 探 讨 ，ｔ．： 一 天 ， 校 的 王 老 师 骑 摩 托 车 精悍的短文 、 我 ｉ： 有 ｐ９ ｏ 我 精采的片断和精练的句子。 为提高课外阅读效果 ， 我经常 去 人 民 医 院看 病 ， 医院 ｆ 口时 ， 被 一 位 刚 好 看 完 医 生 的 二 中 陈 提醒学生， 到 － ｊ 他 一要有选择地读书 ， 自觉与好书交朋友。二要学会泛读 、 速 老 师误 以 为是 送 人 的 司 机 ， 时 天将 下 雨 ， 老 师 急 人 所 急 ， 时 送 读、 这 王 及 跳读、 精读、 比较 阅读等有效 的阅读方法。三要学生阅读时从思想 他 回 家 ，但 不 收车 费 … …就 这件 事 我 要 求 同学 们 进 行 多 角 度 写 作 ， 意义、 写作技巧 、 语言技巧 分析 文章 的所 以然 ， 日久天长， 渐渐摸索写 从王 老师或陈老 师两个不同的角度 ， 第一人称 写一篇 记叙文。同 作规律 。 用 学生在广泛猎取知识信息 的同时， 还应尽力多背一些诗词、 名 学们在真实的事例中激发了写作热情 ， 大家进 入意境 ， 奋笔疾书。有 篇、 名言、 警句。 多读 多背既是知识 的积累， 也是经验和方法的积累， 积 的从 自己是王老 师这个角度 写了题 为《 是先送他》 还 的文章 ， 通过环 累 得 多 了 ， 写作 自然 会 出现质 的 飞跃 。 境 描 写 和 细 致 逼 真 的 心 理 活 动 描 写 ，生 动 地 刻 划 了王 老 师 先 人 后 第三 ， 重学生个性 、 尊 写充满个性 的作 文 ， 养学 生写作 文 ， 培 要 己、 人为 乐的高 尚品德 ： 助 有的从 陈老 师 的角度 写 了题 为《 这人 真 说真话 ， 不仅仅是作文的教学需要。俗语说 ：文如其人 ” “ 见到一篇好 好》 的作 文 ， 运用悬念误会 的手法 ， 进行对话 、 动作等 细节描写 ， 将故 的文章 ， 如同见到 了文章 的作者 ， 就 一睹作者 的精 神风采 ， 同时也是 事 写 得 引 人 入胜 。通 过 这 种 训 练 ， 同学 们 懂 得 写 作 时 要 进 入 角 色 ， 培 养 学 生 良好 人 格 的 需要 。 要 培 养 学 生 求 真 、 实 的作 文 习惯 ， 先 使 求 首 想 文 中 人 所 想 ， 文 中 人所 说 ， 人 物 “ 活 ” 说 让 鲜 起来 。 要 树 立 以人 为 本 的新 的教 育 理 念 。 这 就 要 求 教 师 、 校 乃 至 全 社 会 学 叶 圣 陶 先 生 曾 指 出 ：学 生 练 习作 文 ， 主 要 的 目 的是 要 他 们 学 “ 最 都 要保持一颗宽容 的心。 其次生活本是作文的源泉。叶圣陶 曾说过 ： 会表达 自己的思想感情的技能 ，而决 不是 教他 们学会一种诀 窍 ， 能 “ 生活犹如泉 源 ， 文章犹 如溪水 ， 泉源 丰盈而 不枯 竭 ， 溪水 自然活泼 够收集 空话 ， 像搭七巧板 那样拼凑成 篇。 ” 让学 生享受抒 “ 真情 ” 之 流 个不歇” 。也就是 说生活就好像～弘泉 源 ， 文时取材于生活 ， 作 内 乐， 要注意 ， 首先要解放思想 ， 给学生“ 还 自由” 儿童有 自己的情感 ， 容来源于生活 ， ， 我们 的习作 素材 才会取 之不尽 ， 用之即有。写 出来 的