“生活作文”教学模式初探
生活化作文教学方法初探
2014年3月总第310期读写指导生活化作文教学方法初探李金桃（溧阳市南渡中心小学，江苏常州213300）作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。
教师应该让学生享受到真正的作文生活，给他们创造一个轻松、愉快的作文环境，使他们的创作天赋得以施展。
教师要改变长期以来“命题—写作—上交—批阅—发还”的作文教学法，代之以生活化作文教学法。
作文教学生活化体现在下面几个环节中：一、作文命题的生活化经验告诉我们，许多优秀的作品都是来自生活中的闲聊。
《聊斋志异》中的许多故事自然是得益于“聊”；很多电视连续剧亦是文人们于闲侃中所得的产物。
于是我们有理由认为，学生在作文之前也不妨先聊一聊。
教师将写作的范围和题材先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中得到启发，打开写作思路。
例如：4月的一次早自习课，两只燕子飞进教室，被大玻璃窗隔着飞不出去，读书声停了下来。
笔者刚好巡视到窗外，便从窗口观察着学生的反应。
语文课上，笔者请学生口头描述当时的所见所感。
有学生说：“看同学们有的异常兴奋，惟恐天下不乱；有的满怀忧郁，静静流露出一种迷茫；有的喊‘抓住它，抓住它’，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生’，便有人出主意如何打开所有窗户……”这些反映了人性的不同和生存心理的不同。
于是笔者出了一个题目《从两只燕子谈起》，学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。
可见，生活化的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。
二、作文指导的生活生活是丰富多彩、千姿百态的，只要学生认真思索，充分展开联想与想象，让思维的触角多方接触，把习作指导和现实生活与深刻体验联系起来，就会给写作提供无限思路。
记得一次作文指导课，命题是漫话春节，起初学生所关注的内容大多是关于拜年、吃喝、压岁钱等话题，学生交流时虽然笑逐颜开，也能细数春节的点滴，但总是缺少中国人新春佳节的那种浓厚氛围，也道不出亲人之间那亲切的关怀，更不能想到春运路上回乡大军的那种牵挂。
作文生活化教学策略探研
作文生活化教学策略探研随着教育教学改革的不断深入，作文教学在中小学教育中扮演着越来越重要的角色。
传统的作文教学模式存在许多问题，如缺乏趣味性、缺乏互动性、缺乏实用性等。
为了解决这些问题，作文生活化教学策略应运而生。
作文生活化教学策略以生活为载体，以学生的实际体验为基础，通过情境化、体验化、趣味化的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中感悟生活、感悟写作，从而提高学生的写作能力。
本文将就作文生活化教学策略进行探研，探讨如何将生活融入作文教学中，激发学生的写作兴趣，提高写作技能。
一、生活化教学策略概述生活化教学策略主要包括以下方面内容：1.情境化教学：通过创设生活情境、社会情境等，激发学生的写作灵感，帮助学生在实际情境中进行写作实践，提高写作的真实性和生动性。
2.体验化教学：通过学生的亲身体验，让学生融入到写作的情境中，加深对所要表达的主题的理解，从而使文章更加贴近生活、更加真实。
3.趣味化教学：通过趣味化的教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中感悟写作的乐趣。
通过以上生活化教学策略，可以使学生更好地感悟生活、感悟写作，提高写作能力，培养学生的创新思维和表达能力。
下面我们将具体探讨如何将生活融入作文教学中。
1.创设情境，激发写作灵感作文教学中，教师可以通过创设各种情境，引导学生展开写作。
在教学中可以仿真社会情境，组织学生进行角色扮演，让学生亲自体验在某种情境下的感受、思考和表达，从而激发写作灵感。
可以模拟法庭辩论的情景，让学生分角色进行辩论，写下自己的观点和感受；或者模拟记者采访的情景，让学生扮演记者和被采访者，撰写有关采访的作文等。
教师还可以通过创设生活情境，如家庭、学校、社会等，让学生结合实际生活进行写作。
可以组织学生进行家庭作文比赛，让学生将家庭故事、家庭生活等融入到作文中，使作文更具真实感和生动性；或者组织学生进行学校生活作文创作，让学生借助学校生活的点滴，进行写作实践，提高写作的贴近度和亲和力。
初中语文生活化作文教学探究
初中语文生活化作文教学探究1. 引言1.1 初中语文生活化作文教学的重要性初中语文生活化作文教学是教育教学中的一个重要环节，其重要性不可忽视。
作文作为语文教学的重要形式，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和情感表达能力。
而生活化作文教学则是将学生的生活经验融入到作文教学中，使作文更加贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
生活化作文教学不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增加学习动力。
通过让学生从自己的生活中获取素材，写出真实、生动、有感情的作文，可以使学生更加主动地投入到写作中，通过实践提升自己的写作技巧和能力。
生活化作文教学也可以培养学生的观察力、思考力和表达能力。
通过让学生观察身边的事物、思考问题，并将自己的想法用文字表达出来，可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力和文字表达能力。
2. 正文2.1 教学理念与方法探究对于初中语文生活化作文教学，我认为教师应该树立“以学生为中心”的理念。
即要充分尊重学生的个性和思维方式，注重激发学生的写作兴趣和潜力。
教师不应将学生简单地视作知识的接收者，而应该引导他们树立正确的写作观念，培养他们的写作能力和表达能力。
教师在生活化作文教学中可以采用多种教学方法，如启发式教学、案例教学、小组合作学习等。
通过启发式教学，可以引导学生主动探索、思考和表达，培养其独立思考和解决问题的能力；通过案例教学，可以让学生通过实际案例了解写作技巧和方法；通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，激发他们的想象力和创造力。
教师还应该根据学生的实际情况和水平制定有针对性的教学计划和活动。
可以结合学生的兴趣爱好和实际经验设置写作主题，让学生更容易产生共鸣和情感投入。
教学理念与方法在初中语文生活化作文教学中起着至关重要的作用。
只有通过科学有效的教学理念和方法，才能帮助学生更好地提高写作水平，培养他们的文学素养和人文情怀。
【字数：322】2.2 生活化作文教学实施步骤一、确定教学目标在进行生活化作文教学之前，首先需要明确教学目标。
小学作文生活化教学初探
小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。
为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。
一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。
二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。
我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。
法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。
如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。
作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。
浅谈生活化的作文教学
浅谈生活化的作文教学
生活化的作文教学是指在教学中将生活中的实际问题与作文写作有机结合起来，使学生能够通过感知和体验真实的生活，更好地表达自己的思想和情感。
下面我将从培养学生兴趣、提高写作能力以及丰富内容表达三个方面来浅谈生活化的作文教学。
生活化的作文教学能够培养学生的兴趣，激发学生对作文的热爱。
现实生活中的事物和事件能够引发学生的兴趣和思考，使他们更加愿意去动笔写作。
通过引导学生写自己感兴趣的主题，让学生在写作中感受到快乐，从而激发学生对作文的兴趣和写作的热情。
教师可以给学生讲述一个真实的故事，引发学生的情感共鸣，让他们产生写的欲望。
生活化的作文教学能够提高学生的写作能力。
生活中的实际问题能够唤起学生思考的能力和表达的能力。
通过分析问题，加深对问题的理解，学生能够更准确地找到论证和材料，从而提高写作的水平。
生活化的作文教学还可以让学生学习运用不同的写作技巧，如比喻、夸张等修辞手法，使作文更加生动有趣，流畅自然。
生活化的作文教学可以丰富内容表达，使作文更具思想性和观点性。
生活中的实际问题常常涉及社会、科学、环境等诸多方面，学生可以通过这些问题来表达自己的观点和思考。
在教学中，可以引导学生选择一个自己关心的话题，让他们通过调研、讨论等方式来深入了解，并结合自己的理解和经历进行写作，从而使作文更具有个人色彩和独特的观点。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
小学作文教学生活化初探
小学作文教学生活化初探
小学作文是学生语文学习的重要组成部分，也是锻炼学生语文表达能力的重要手段。
然而，许多学生不喜欢写作文，觉得写作文很枯燥，难以理解。
因此，教师应该通过生活化的方式来教授作文，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习写作，提高其写作能力。
一、通过情境教学生写作
情境教学是指在特定情境中进行教学，让学生可以更好地理解知识点。
在教学小学作文时，可以通过设置情境来引导学生写作。
比如，以“一次难忘的经历”为情境，让学生描述自己的一次难忘的经历；以“我的好朋友”为情境，让学生写一篇介绍自己好朋友的作文。
通过这种方式，能够让学生更好地理解作文的写作方法，提高其写作能力。
示范教学是指老师在教学过程中，通过自己的示范来引导学生学习。
在教学小学作文时，可以通过示范教学来帮助学生掌握写作技巧。
比如，老师可以先写几段模板段落，然后由学生来补充完整，这种方式可以帮助学生更好地理解作文的写作方法。
参观教学是指学生到实际生活中去参观，从中学习知识的方式。
在教学小学作文时，可以通过参观教学来激发学生的写作兴趣和灵感。
比如，到公园、动物园、博物馆等地参观，然后让学生写一篇与实际经历相关的作文，这种方式可以帮助学生更好地理解作文的写作方法。
小学作文教学应该采用生活化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，提高其写作能力。
通过情境教学、示范教学、互动教学、参观教学等方式，可以让学生更好地理解作文的写作方法，提高其写作能力。
“生活作文”教学模式初探
“生活作文”教学模式初探所谓“生活作文”，就是在引导学生参与生活、感受生活、对生活进行思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的作文活动型体系。
笔者在多年的作文教学过程中，对“生活作文”就大量阅读、生活体验、真情表达等方面进行了初探，取得了比较满意的效果。
以下就“生活作文”教学模式做出几点探讨供大家交流。
一、以“大量阅读”为依托大量阅读是指在学生力所能及的范围内，通过大量阅读课内外书籍，拓展学生的认知领域，增强学生的求知欲。
学生的生活范围有限，大部分知识来自书本，而从书本获得的知识来自生活，这就促使学生既要从书本中体会，又要在生活中对所学知识进行体验，并获得更多的知识，在这个过程中引导学生学练作文，大有裨益。
在教学过程中“大量阅读”的方法，笔者大致分为以下几种：(一)以课内阅读带动课外阅读，使课内知识得到延伸、放大1、延伸型阅读。
教材中有些篇目很适合引导学生进行延伸性课外阅读。
例如，《狱中联欢》选自优秀小说集《红岩》，《凡卡》选自《契诃夫短篇小说集》。
在教学课文之余，可以引导学生去阅读有关的书籍，增加对知识的学习和积累。
2、放大型阅读。
有些课文，例如《我的伯父鲁迅先生》和《藤野先生》，一篇是写鲁迅的，一篇是鲁迅写的。
对此，教师可以让学生扩大阅读范围，搜集有关鲁迅生平、作品、故事等等方面的书籍进行阅读，从而扩大知识面。
(二)以课外阅读促进课内知识的消化理解。
《琥珀》这篇课文属于科学推理型文章，牵涉到地壳的变化，化石的形成等等自然知识，单凭几节语文课很难讲清其中的科学道理。
如果教师借助课外阅读，有意识地提示学生去读一些科普类书籍，在了解相关的知识以后，再来进行课内阅读，效果就截然不同了。
(三)以课内外各种各样的读书活动来满足对学生各个层面知识的需求。
通过一团一角一节(音乐话剧团、读书角、读书节)、两报两站两中心(小报、校报记者站、广播站、导读中心、信息中心)、三赛三课三评(知识竞赛、故事赛、演讲赛、赏析课、渗透课、汇报课、评读书征文、评读书指导、评读书能手)来推动读书活动，充分利用学校丰富的藏书，充分发挥学校读书管理网络的作用，使学校的读书活动开展得有声有色，满足学生对各个学科、各种层面知识的需求。
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“生活作文”教学模式初探
发表时间：2011-06-03T16:59:11.873Z 来源：《教育学》2010年12月（下半月B版）供稿作者：任振宇[导读] 大量阅读是指在学生力所能及的范围内，通过大量阅读课内外书籍，拓展学生的认知领域，增强学生的求知欲。
任振宇（山东省平邑县柏林镇中心校 273304）
所谓“生活作文”，就是在引导学生参与生活、感受生活、对生活进行思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的作文活动型体系。
笔者在多年的作文教学过程中，对“生活作文”就大量阅读、生活体验、真情表达等方面进行了初探，取得了比较满意的效果。
以下就“生活作文”教学模式做出几点探讨供大家交流。
一、以“大量阅读”为依托
大量阅读是指在学生力所能及的范围内，通过大量阅读课内外书籍，拓展学生的认知领域，增强学生的求知欲。
学生的生活范围有限，大部分知识来自书本，而从书本获得的知识来自生活，这就促使学生既要从书本中体会，又要在生活中对所学知识进行体验，并获得更多的知识，在这个过程中引导学生学练作文，大有裨益。
在教学过程中“大量阅读”的方法，笔者大致分为以下几种：
(一)以课内阅读带动课外阅读，使课内知识得到延伸、放大
1、延伸型阅读。
教材中有些篇目很适合引导学生进行延伸性课外阅读。
例如，《狱中联欢》选自优秀小说集《红岩》，《凡卡》选自《契诃夫短篇小说集》。
在教学课文之余，可以引导学生去阅读有关的书籍，增加对知识的学习和积累。
2、放大型阅读。
有些课文，例如《我的伯父鲁迅先生》和《藤野先生》，一篇是写鲁迅的，一篇是鲁迅写的。
对此，教师可以让学生扩大阅读范围，搜集有关鲁迅生平、作品、故事等等方面的书籍进行阅读，从而扩大知识面。
(二)以课外阅读促进课内知识的消化理解。
《琥珀》这篇课文属于科学推理型文章，牵涉到地壳的变化，化石的形成等等自然知识，单凭几节语文课很难讲清其中的科学道理。
如果教师借助课外阅读，有意识地提示学生去读一些科普类书籍，在了解相关的知识以后，再来进行课内阅读，效果就截然不同了。
(三)以课内外各种各样的读书活动来满足对学生各个层面知识的需求。
通过一团一角一节(音乐话剧团、读书角、读书节)、两报两站两中心(小报、校报记者站、广播站、导读中心、信息中心)、三赛三课三评(知识竞赛、故事赛、演讲赛、赏析课、渗透课、汇报课、评读书征文、评读书指导、评读书能手)来推动读书活动，充分利用学校丰富的藏书，充分发挥学校读书管理网络的作用，使学校的读书活动开展得有声有色，满足学生对各个学科、各种层面知识的需求。
各种形式的读书活动为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式及情境体验。
二、以“生活体验”为源头
“生活体验”是知识的延伸，学生在生活体验中不自觉都要用所学知识去解释一些从来没有看见过的现象，在教师的引导下，学生会通过切身的生活体验激发强烈的求知欲，这时如果教师引导学生去关心问题、发现问题、解决问题，并充分利用这一机会要求学生写一些感受、心得、体会等，往往学生能激发出“生活作文”的热情，写作基础不知不觉得到提高。
(一)自发活动。
这类活动是学生学习生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。
比如：看电视、唱歌、游戏、交友、外出旅行、做家务等等都是自发活动的内容。
在这些健康、充实、自然的常规化生活中，让学生观察、感受和记录，使这些自发活动成为大容量的“生活作文”的素材。
(二)专题活动。
教学活动中，尝试为学生创造各种专题作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，从而使以此为基础的习作增加深度和广度。
专题活动的关键是“选题”。
题目可大可小，以其是否有意义，是否贴近学生的家庭、学校和社会生活，是否能引发学生的探究为准绳。
专题活动为学生“生活作文”积累了有价值的素材，成为“生活作文”的重要内容。
三、以“真情表达”为目标
“真情表达”是指学生在体验生活的同时激发出的情感，通过“生活作文”表达出来，摆脱了一些套话，开拓了学生的思维，让学生的情感充分展露在笔下的字里行间，提高写作水平。
(一)开放的命题方式。
传统的作文教学都是教师命题，甚至给出一个框架，让学生去硬性填充，学生在表达方式上没有选择的余地，我们称之“表格式”作文。
这种封闭式教学容易使学生脱离生活实际，束缚了学生的思维，对学生是一种带强制性的训练，这就不可避免的伤害了学生的学习积极性。
“生活作文”重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达方式，减轻他们对习作的心理负担。
1、现场抒臆。
这就是让学生在现场体验，无拘无束地阐述自己的观点，抒发自己的情感。
当学生来到河畔，面对被污染的河水时，教师抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。
2、真实回放。
就是让学生把捕捉到的信息用不同的方式进行真实的再现，这种再现可以是表演性的，可以是叙述性的，还可以是图片介绍性的。
例如，几个同学去市场买东西，回来后，他们分角色以小品形式表演来再现那个过程。
(二)开放写作体裁。
由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇一律，开放的写作题材便应运而生，给学生提供了广阔的飞翔的天空。
学生在实践的基础上，通过内心体验和对真实的现实世界的探索、了解，写自己想写的话。
他们既可以写成想象作文，也可以写日记、读书心得等。
多样化、自由开放的写作体裁，能激发学生写作的热情和创造能力。
(三)开放的交流场地。
交流场地的开放性，最主要的是体现在交流不受时间、空间的限制，学生可以在课前、课中或课后，可以在课堂内外抓住表达的最快状态，去说、去写、去表达、去交流。
这种交流时空的开放，淡化了作文的应试性，凸现了作文的实用性。
“生活作文”的教学模式，如果要继续深入的探讨，远不止这些。
笔者在今后的教学过程中，利用“生活作文”的教学模式对如何快速的提高中小学生的写作水平将做更进一步的探索。