教与学改进论文

教与学改进论文

摘要：课堂教学当中，教师必须充分尊重学生。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机。教师应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，适当调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望。

在数学教学实践当中，经常听到学生这样说：“老师，我平时上课都能听懂，但我自己独立做作业就有困难，不知从何入手，一做就错。”还有的说：“上课听听感觉很简单，而且课后该做的作业也会做，但每到考试时头脑里就一片空白，思路很乱，一点头绪都没有。”在与同事的交流过程当中，也经常听到这样的抱怨：“这些题目课堂上都反复强调过好几次了，一到考试学生照样还是不会做。”这种现象不只发生在某一个学生身上，而是具有普遍性，同时也严重地影响着数学教学质量的提高。那么为什么会出现这种现象，如何解决呢？

一、“能听懂，而不能解题”的归因分析

学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。这就说明上课听懂是一回事，而达到能应用知识解决问题是另一回事。波利亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”我觉得造成上述这种现象的原因主要有以下两个方面：

1、教师的“教”主宰了课堂

长期以来，我们都习惯地认为学生的学习是在教师指导下，掌握书本知识、获得间接经验；因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生，以便学生迅速掌握知识。在课堂教学当中，教师往往是采取灌的方式：知识传授多，例题示范少；就题论题多，指导方法少；教师讲得多，学生想得少。课堂上老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都清楚地讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。在教学当中老师也没有注意教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。我们的教学就是这样不断的重复着、流传着，课堂演变成了老师“表演”的舞台，学生成了观众甚至群众演员，而不是课堂上的主体。即便是在新课改实施了这么多年以来，在大力提倡素质教育的前提下，这种教学方式仍不见有太大改观，大部分教师在课堂上还是拿自己的观点去解释和理解问题，而不是站在学生的角度去授课，致使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”，结果只是老师懂、会解题，一旦学生自己动手就不知道从何处着手了。

2、学生的“学”缺少了方法

从学生“学”的方面来说，大部分学生往往都认为懂了也就会了。其实，懂了并不代表你就学会了。人们的认识过程总是由浅入深，由简单到复杂，所以学习中的“懂”和“会”也是有层次的。简单的听懂了、学会了，遇到复杂的就又不懂、又不会了。学生上课听老师讲

解听懂了，阅读教科书读懂了，只是明白了其中的道理，或者只是表面上明白了其中的道理，但若要自己独立再重复一遍，就不一定能做得出来，因此，只有认真做一下课后的练习，反复体会，才能逐步明白而达到会。

然而通过调查，我们发现大部分的小学生在数学学习当中存在下列问题：

（1）听课时被动听课，缺乏思考，注意力不集中。

（2）作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，只是应付检查。

（3）不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力。

（4）不能及时复习巩固，往往学过即忘。

（5）对老师的依赖性太强，遇到稍难的题目就不去尝试，等待老师分析。

从上述的调查结果当中我们可以得出，学生的“学”是内因，教师的“教”是外因，外因只有通过内因才能发挥其真正的作用，在这种应付的心理状态下，学生缺乏良好的学习习惯及科学的方法是很难能真正掌握所学的知识并为己所用的。

二、问题解决的方法与策略

学生从“上课听懂”到“真正掌握”之间客观存在着一定的距离。所以要解决这个问题，还应从“教”与“学”两方面双管齐下。

（一）“教”方面的突破

课堂是学生学习的主要阵地之一，课堂教学的方法得当与否直接

影响着学生的学习情况，决定着学生的学习水平，所以要使学生能真正掌握好知识，课堂的45分钟至关重要。结合新课标的教学宗旨，如何能使学生更好的学好数学，真正掌握好知识，“数学课堂教学”得从以下几个方面入手：

1、激发学生的学习动机

兴趣是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人们学习活动的动力机制。德国教育家赫尔巴特将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。美国教育家杜威把兴趣作为“儿童成长的指示器”。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础，所以在课堂教学中首要的是激发学生的学习动机。具体措施如下：

（1）以“趣”引路。教学过程是师生相互交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”。而“愿意”来自人们对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的探究欲望，提高学生的探究兴趣，是学生主动参与探究的基础。

（2）以“情”导航。课堂教学当中，教师必须充分尊重学生。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机。教师应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，适当调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望。