教学方法论文：改进教学方法培养创新思维
教师在学生创新思维培养中的不足与改进
教师在学生创新思维培养中的不足与改进教育是塑造未来的重要力量，而学生的创新思维是推动社会进步的关键所在。
然而，在日常的教学过程中，我们不可避免地会发现教师在学生创新思维培养方面存在一些不足之处。
本文将探讨教师在这方面的不足，并提出一些改进措施。
一、不足之处1. 缺乏培养学生独立思考的机会在传统的教学模式中，教师往往以灌输知识为主，忽视了学生独立思考的能力培养。
教师过多地注重培养学生的记忆和应试能力，而缺乏引导学生思考和解决问题的机会。
2. 缺乏多元化的教学方法有些教师在教学中经常使用一种固定的教学方法，忽略了学生的多样化需求和个性化差异。
缺乏多元化的教学方法会限制学生的观点和思维发展。
3. 忽视创新思维的评价与反馈教师在教学过程中往往更注重学生的成绩评价，而忽视了对学生创新思维的评价与反馈。
缺乏有效的评价与反馈机制，会使学生在创新思维方面缺乏积极性和动力。
二、改进措施1. 营造积极的学习氛围教师应该在课堂教学中创造积极的学习氛围，鼓励学生主动提问和思考。
引导学生在解决问题过程中独立思考，培养他们的逻辑思维和创新能力。
2. 引入多元化的教学方法教师可以采用多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析、项目实践等，促使学生在不同的学习环境下开展探究式学习。
通过这样的方式，能够激发学生的创新思维，培养他们的团队合作和问题解决能力。
3. 设立创新思维评价与反馈机制教师应该制定相应的创新思维评价与反馈机制，将创新思维纳入到学生的综合评价体系中。
通过定期的测试、作业和报告评价学生的创新思维能力，并及时给予反馈，帮助他们发现不足和改进的空间。
4. 提供丰富的资源支持教师可以为学生提供丰富的资源支持，如图书馆藏书、电子资源和实践机会等。
这些资源的提供可以帮助学生开拓思路，拓宽知识面。
同时，教师还可以鼓励学生参加各种学术竞赛和创新项目，培养他们的创新精神和实践能力。
综上所述，教师在学生创新思维培养中存在一些不足之处，但通过改进措施的实施，我们可以为学生创造更好的学习环境，培养他们的创新思维能力和实践能力。
改变生物实验教学方法培养学生创新思维论文
改变生物实验教学方法培养学生创新思维【摘要】随着学校实验条件的不断完善，通过实验教学促进学生创新素质提高的机遇和挑战更多。
因此，教师应把生物实验教学作为培养学生创新能力的重要手段之一，积极寻求突破口，采取有效措施，培养学生创新能力，造就21世纪的优秀人才。
【关键词】创新；培养；科学素养；有效教学生物是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究生物的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。
如何在实验教学中激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是中学生物教学中值得探讨的一个基本课题。
实验是学生在老师指导下，通过一定的仪器设备对生物体和生命现象进行观察研究，从而获得新知识的教学方法，这种方法能使学生把理论学习和实践活动结合起来，把书本知识和实际事物联系起来，通过实验还可以使学生深刻理解和牢固掌握所学的知识，养成对待科学的严谨态度与求实精神。
同时，为创新思维能力的培养提供了重要的平台。
实验教学正是通过学生亲自动手操作。
观察事物发展及变化，加深理解和认识，从而使观察、思维分析能力和创新精神得到培养和提高。
但因季节、课时安排、学校的条件等因素的影响，使得课程安排的实验不能正常进行。
因此，应适当地调整实验内容和改变实验的形式，充分发挥实验在教学的作用。
1.适应“课改”，真正转变实验教学观念生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。
以往，很多人认为硬件设施影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等，在某些方面对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本的原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。
在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。
这种想法是绝对错误的，他们忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。
转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。
“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
强化实验教学培养学生的创新能力论文[修改版]
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第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。
实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。
一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。
课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。
教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。
还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。
让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。
二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。
虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。
而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。
例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力职业教育如何培养当代大学生创新思维能力张建龙（九江学院，江西九江 33xx）【摘要】当今社会创新已经成为时代的主旋律，我国高校大学生的创新思维能力明显匮乏，是有多种原因造成的。
本文简要分析了目前我国大学生创新思维能力的现状，认为解决这样的问题，需要广泛开展创新思维教学，改变传统的教育方式，建立新的评教评学体系，还要开展有针对性的实践教学活动。
关键词】创新思维；创新能力；培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”江泽民同志在谈到教育和创新的问题时如是说。
21 世纪是知识经济的时代，知识创新和科学技术创新是经济社会进步发展的关键，创新已经成为知识经济时代的灵魂和核心。
经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈，其中关键是人才的竞争，高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任，在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。
一、我国高校大学生创新思维现状分析诺贝尔奖获得者 __ 曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
”中国大学生的创新能力比外国学生的创新能力弱，是有多方面原因的。
综观我国高等学校近些年的发展状况，在培养创新型人才方面还不到位，总体发展水平不够高，真正在实施创新型人才培养方面取得显著成绩的学校很少，大学生创新思维的现状如下。
一）现有的教育体制束缚了学生的创新性思维众所周知，目前在高等学校，全面提高学生素质，培养更多更好的“宽口径、厚基础”的创新型人才是学校的主旨。
提纲挈领、计划严密、精辟的讲课无疑是使学生迅速了解一门学科概貌和主要原理的一种简洁方式，但是这种规规整整的讲解有时无法激发学生的创新思维。
而且在我们的教育实际中，教学内容太多，在教学过程中基本上以教师为中心，教师当演员，学生当观众，教学方法上“满堂灌”和“填鸭式”，这样就失去了大学教育的选择性功能和创造性功能，大学生只能被动应付，其创新能力的培养也就无从谈起。
教学方法培养学生的创新思维
教学方法培养学生的创新思维教育的目标之一是培养学生的创新思维能力，而教学方法则是实现这一目标的重要手段。
本文将探讨一些有效的教学方法，以帮助教师更好地培养学生的创新思维。
一、启发性教学启发性教学是一种激发学生思考、发现问题、解决问题的教学方法。
教师可以通过提问、情景模拟、案例分析等方式引导学生主动思考，并鼓励他们进行自主探究。
例如，在物理课上，教师可以用实验装置展示一个现象，然后引导学生思考背后的物理原理，激发他们的好奇心和思维探索欲望。
通过这种启发性的教学方法，学生可以主动思考问题，培养出独立思考和创新解决问题的能力。
二、问题导向教学问题导向教学是以问题为核心，让学生通过解决问题来学习知识的教学方法。
教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，并在解决问题的过程中学习相关的知识和技能。
例如，在语文课上，教师可以提出一个辩论性的问题，让学生分组讨论并准备提出自己的立场和理由。
通过这样的问题导向教学，学生可以在思考和讨论中培养出批判性思维和创新思维。
三、项目驱动教学项目驱动教学是一种通过设计和实施具有一定规模和复杂度的项目来培养学生创新思维和实践能力的教学方法。
教师可以将学生分组进行项目设计和实施，鼓励他们从问题出发，自主选择解决方案，并在实践中不断改进和创新。
例如，在美术课上，教师可以要求学生合作设计并制作一个艺术展览，学生需要在规定的时间内完成展览的主题、布局、作品选择等各项工作。
通过这样的项目驱动教学，学生可以全面地体验创新的过程，培养出创新的能力和习惯。
四、多元评价多元评价是一种综合评价学生能力和发展的教学方法。
传统的教学评价主要关注学生的知识掌握和记忆，而多元评价则更注重学生的创新思维和综合能力。
教师可以采用课堂表现评价、作业评价、项目评价等多种方式来综合评价学生的学习情况。
例如，在一节语文课中，教师不仅可以评价学生的作业完成情况，还可以评价他们在小组讨论和辩论中表现出的创新思维和沟通能力。
以灵活多样的教学方法去培养学生的创新思维和能力
以灵活多样的教学方法去培养学生的创新思维和能力据有关统计，党十八大报告中有57处出现了“创新”一词，涉及到社会的各个方面，包括科技创新、文化创新、管理创新、理论创新、实践创新、制度创新、人才培养创新、社会管理创新等等，“创新”是当今中国社会颇为关注的时代话题。
那么，作为一名教育工作者，如何为我们创建创新型国家和创新型社会做出自己应有的努力呢？事实上，建设创新型国家和社会关键在于培养创新型人才，而创新型人才又取决于人才在学习阶段是否具有自主创新学习意识和能力。
欲实现这一点，教师要在具体教学过程中充分发挥自己的主观能动作用，转变教学观念、更新教学思想、注重教学方法的灵活多样，因势利导以培养学生的创新思维和创新能力，为他们将来成为创新型人才奠定基础。
教师的具体教学方法可谓五花八门、各有千秋。
就思想品德教学方法而言，为了达成培养学生的创新思维和创新能力的目标，除了我们常规采用的一些教学方法外，我们可以尝试以下几种方法的灵活运用：一、问题情境教学法此法侧重于创设问题情境，让学生在相似的情境中感受问题，学会以问题引发思考，又在思考中发现问题，使问题与思考产生良性互动，以此培养学生积极探索问题的思维能力。
具体地说，学生在预习教材相关知识基础上提出一系列问题，然后教师将所有问题进行分类、筛选和整理，并针对这些问题进行认真备课，再通过课堂讨论或探讨，也可以教师指导下完成释疑。
从学生自己质疑再到在教师指导下探疑和释疑的过程，实际将学生置于学习的主导地位，促使他们积极参与教学活动，使课堂教学带有开放性和探索性，有利于开启学生思维的闸门，激活学生的学习兴趣，使学生产生一种独立自主探究知识的欲望，体验到思想品德学习的乐趣，并逐步形成学会运用自己独立见解来思考和判断问题的思维习惯，进而培养学生的探索精神和思维能力。
在此过程中，教师的主要任务并非讲授知识，而在于指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范，指导学生发现问题、解决问题，并为学生提供学习的方法和建议。
改进课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接影响到学生的学习和教师的教学效果。
本文旨在探讨如何通过改进课堂教学实践，提升教学效果，促进学生全面发展。
通过对当前课堂教学现状的分析，提出相应的改进策略，为提高课堂教学质量提供参考。
一、引言课堂教学是教育过程中最重要的环节，是教师传授知识、学生接受知识的主要场所。
然而，在当前的教育教学中，课堂教学还存在诸多问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂氛围不活跃等。
为了提高课堂教学质量，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、当前课堂教学现状分析1. 教学方法单一当前，部分教师在课堂上依然采用传统的“灌输式”教学方法，过分强调知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，学习兴趣不高。
2. 学生学习兴趣不高受多种因素影响，部分学生对课堂学习缺乏兴趣，导致课堂参与度低，教学质量难以保证。
3. 课堂氛围不活跃课堂氛围是影响教学质量的重要因素。
部分教师在课堂上缺乏互动，课堂氛围沉闷，学生难以积极参与。
4. 教学评价方式单一传统的教学评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价，不利于学生全面发展。
三、改进课堂教学实践策略1. 优化教学方法（1）采用多样化的教学方法，如启发式、探究式、讨论式等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重师生互动，鼓励学生提问、发言，提高学生的课堂参与度。
（3）结合多媒体技术，丰富课堂内容，提高教学效果。
2. 提高学生学习兴趣（1）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
（2）注重课堂情境创设，激发学生的学习兴趣。
（3）开展丰富多彩的课外活动，提高学生的综合素质。
3. 营造活跃的课堂氛围（1）树立教师威信，增强学生的信任感。
（2）关注学生的情感需求，营造温馨、和谐的课堂氛围。
（3）鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂互动性。
4. 完善教学评价体系（1）建立多元化的教学评价体系，关注学生的综合素质评价。
教师专业发展中的教学方法改进与创新
教师专业发展中的教学方法改进与创新教师是社会的灵魂工程师，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，随着社会的快速发展和教育形势的变化，教师专业发展也面临着新的挑战。
为了更好地适应时代的需求，教师们需要不断改进和创新教学方法。
首先，教师应该注重培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师主导的，教师将知识灌输给学生，学生被动接受。
然而，这种模式并不能满足现代教育的要求。
现在的学生更加注重实践和创新能力的培养，他们需要在学习中发挥主动性。
因此，教师应该通过引导学生自主探索、合作学习和项目制等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习能力。
其次，教师应该关注个性化教学。
每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、兴趣和需求各不相同。
因此，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该根据学生的特点和需求进行个性化教学。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更高难度的任务，激发他们的学习潜力；对于学习困难的学生，教师可以采用多种教学手段，帮助他们克服困难。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
此外，教师还应该注重培养学生的创新思维能力。
创新是社会进步的源泉，也是学生未来成功的关键能力。
教师可以通过多种方式培养学生的创新思维能力。
例如，可以组织学生参加科学实验、社会实践和创新设计等活动，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
同时，教师还可以引导学生进行自主研究和探索，培养他们的创新意识和创新能力。
教师专业发展中的教学方法改进与创新不仅仅是为了提高教学质量，更是为了培养学生的综合素质和能力。
教师应该不断学习和更新教学理念，积极参加教育培训和学术交流，不断提高自身的教学水平。
同时，教师还应该关注学科前沿的发展动态，及时更新教学内容和教学方法。
只有不断改进和创新，教师才能更好地适应时代的需求，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
总之，教师专业发展中的教学方法改进与创新是教师必须面对的重要任务。
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教学方法论文：改进教学方法培养创新思维摘要：现代教育学研究表明：创新思维的形成虽然是由多种因素决定的，但教育的培养是决定性的。
因此，语文教学必须注重创新思维的培养，要采用潜移默化的熏陶方法，使学生在学习的过程中，循序渐进地形成创新性思维。
本文对此进行了论述。
关键词：教学方法；改进；创新思维；培养；方法
创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
新的课程改革把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质
教育核心任务，所以，培养小学生的创新思维显得尤为重要。
课堂是小学教育的主要阵地，因此必须改进传统的教学方法，善于点燃创新思维的火花，通过积极引导，培养小学生的创新思维。
在教学过程中要突出以下几点：
一、鼓励质疑，发挥创新潜能
疑是思之源，思是智之本。
疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。
质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。
所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。
在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，猬才进
入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾的吗？”在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢？”等问题。
在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等方法，去寻求答案。
在质疑——明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
二、引导求异，培养创新精神
求异思维是以假设能解决一个问题可以有好几种好方
法为基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必须涉及推测、想象、创造等方法。
但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。
所以，引导求异对于培养学生的创新精神具有重要作用。
在教学中，我努力使学生克服思维定势的消极影响，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索，鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议，发展创新思维。
如在《丰碑》一课中写道，在老军需处长死后，“他微微向前伸出手来”，当我要求学生回答“这个手势表示什么意思”时，有的同学就从原文中找到了“好像要向战
士们借火”，这时，我让同学们再想想这手势还有没有表现其他意思的可能。
学生就讨论开了，有的说是老军需处长要战士们不要管他，继续前进；有的说是军需处长鼓励战士们不要怕困难，勇往直前……这些不同的答案，既加深了课文的理解，又赋予文章以新的内容。
三、提倡争辩，发展创新思维
争辩可以激发学生独立思考、求异创新。
因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。
在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提倡学生之间的争辩。
如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。
学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。
学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。
四、展开想象，促进创新思维
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。
因此，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。
如在《丰碑》一课教学中，我引导学生从老军需处长死后的样子想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己寒冷的身体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对自己把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学生想象他让棉衣的事，学生的想象很丰富，发言很热烈。
在想象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。