第二外语的学习方法
国际视野下基于“柏林教学论模式的德语作为第二外语教学研究
国际视野下基于“柏林教学论模式的德语作为第二外语教学研究摘要：随着经济不断发展，各国之间的依赖性不断加强，外语学习不仅仅限于英语学习，作为继英语和日语之后的第三大外语，德语日益成为中国高校学习的科目。
本文以全球化视野下的德语作为高校第二外语的教学研究为目标，分析柏林教学论模式在第二外语德语教学过程中的优势和不足，旨在寻找适合当今中国高校德语作为第二外语课程的最佳教学方法。
关键词：柏林教学论模式德语第二外语随着全球化经济的进一步发展，各国在经济、政治、文化等方面的依赖性不断加强，近几年，因互联网和通讯设备的飞速发展，“地球村”变得指日可待。
正因为在这样的全球化大趋势下，外语已经成为人类生活工作中不可或缺的主要组成部分。
中国现已成为德国在欧盟外最大的贸易伙伴，同时德语在我国已成为继英语和日语之后的第三大外语，被越来越多的人学习。
截至2022年底，国内已有82所高校开设德语专业，将德语作为第二外语开设课程的学校更是不胜枚举。
除此之外，德国不仅在哲学、文学、艺术等领域有着杰出的成就，更在工业技术、机械制造、车辆工程等方面处于世界领先地位，因此吸引着众多学习者。
1.引言自1949年新中国成立开始，国家将外语正式列为中学的必修课程。
1983年全国高考将英语高考总分100%计入总分，由此开创了学习英语的热潮。
到目前为止，英语还是我国学习人数最多、使用人数最多的外语。
但在全球经济、政治和文化交流日益密切的发展趋势下，对于新时代的复合型人才来说，只掌握一种外语是不够的，越来越多的人开始学习第二门，甚至第三、第四门外语。
德国作为战后工业、科技、经济和文化强国，德语自然成为较佳选择，成为在中国继英语和日语之后的第三大外语。
“中国赴德留学人数已排在非英语国家的首位”①。
王银泉在他的《从国家战略高度审视我国外语教育的若干问题》②中提出，“我国的外语教育战略不但缺少科学规划，而且没有紧跟时代发展的步伐培养创新思维和创新能力”。
学习第二外语是有用的作文中文
学习第二外语是有用的作文中文嗨，大家好！今天我要和大家聊聊一个很有趣的话题——学习第二外语。
你们知道吗？学习第二外语真的是太有用了！不仅可以让我们在国外旅行时更加方便，还可以让我们在职场上更有竞争力。
但是，学习第二外语并不是一件容易的事情，需要我们付出很多努力和时间。
下面，我就来给大家讲讲我学习第二外语的经历吧！我要告诉大家的是，学习第二外语需要有耐心和毅力。
我记得当初我学英语的时候，总是觉得很难，听不懂别人说话，也说不好自己的话。
但是，我没有放弃，每天都坚持练习听、说、读、写。
渐渐地，我的英语水平就有了很大的提高。
现在，我已经可以和外国人流利地交流了！所以，大家一定要有耐心，不要轻易放弃哦！学习第二外语还需要我们多做笔记。
我还记得当时我学法语的时候，老师总是让我们抄写一些句子和单词。
虽然这样做很枯燥，但是却非常有效。
通过抄写，我们可以更好地记住这些句子和单词，也可以锻炼我们的手写能力。
而且，当我们在国外遇到不会说的语言时，拿出笔记本一查就可以解决问题了！所以，大家一定要养成做笔记的好习惯哦！学习第二外语还需要我们多看电影和电视剧。
我曾经看过一部法国电影《阿黛尔的生活》，这部电影让我对法国文化有了更深入的了解。
而且，通过观看电影和电视剧，我们还可以学到很多地道的口语表达。
比如，在法国电影里，人们经常会说“merci beaucoup”(非常感谢),这是一种非常礼貌的表达方式。
所以，大家一定要多看电影和电视剧哦！学习第二外语还需要我们多参加社交活动。
我曾经参加过一个英语角活动，在那里我可以和其他人用英语交流。
通过这样的活动，我可以锻炼自己的口语能力，还可以认识很多新朋友。
而且，当我们在国外旅游或者工作时，我们还可以借此机会结识更多的人，扩大自己的社交圈子。
所以，大家一定要多参加社交活动哦！学习第二外语是一件非常有意义的事情。
它不仅可以让我们在国外旅行时更加方便，还可以让我们在职场上更有竞争力。
但是，学习第二外语并不是一件容易的事情，需要我们付出很多努力和时间。
学习策略在第二语言学习中的效用
学 习 策 略 在 第 二 一 语 ｌ ， 口言 仁 — 学 ， 一— 习 ｒ Ｊ 中 的 效 用
为可能。
关键词 ： 学 习策 略
一
元认知策略
第二语言学 习
学习策略的效用 在 非 母 语 的语 言学 习 和 教 学 过 程 中 ， 当接 触 了 教 师 输 人 的材 料 之 后 ， 学生的大脑首先会引起一定 的注意 ， 此 时 内 因 和 外 因都 会 对 这 一 注 意过 程 产 生 一 定 的 影 响 。短 时 记 忆 和 长 期 记 忆 两 者 之 间 的分 析 过 程 是 互 动 的 ，短 时 记 忆 对 这 些 信 息 进 行 了一系列加工： 信息 匹配 、 信息 类推 、 信息重组 、 信 息 转 换 和 信 息 的理 解 ， 这些过程会对第二语言加以了解和掌握。 学 生 对 输 入 的语 言 进 行 内 部 处 理 ，与 此 同 时 产 生 一 种 中 介 语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ － ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） ， 经 过 中介 语 形 成 的第 二 语 言 的顺 利 表 达 ， 这 个 过 程 就是输出。 学生在从输入到输出的过程中 ， 大 脑 活 动 涉 及 以下 过程： 注意过 程 、 记 忆过程 、 思 维过程 、 信 息处理 过程 、 母 语 转 移过 程 ， 以及 中 介 语 的 形 成 过 程 。 第 二语 言的认 知 策略 ， 是 指在 处理 外语 的信 息过 程 中 ， 学 生 自己 运 用 的 一 定 的手 段 和 方 法 。 学 生 在 外 语 的 学 习 过 程 巾是处于 主体地 位 的 ． 在 进行语 言输 入 时 ． 会 对 语 言 进 行 定 的处理 和分 析： 在 完成 这个 学习 和认 知 的过 程之后 。 会 自觉 、 不 自觉 地 调 动 自 己 已 经 掌 握 的 知 识 策 略 和 认 知 策 略 ， 对 语 言材 料 进 行 自我 加 工 ， 随 后 再 次 进 入 理解 和 记 忆 。 因此 ， 英语 教 师必 须充 分考 虑 学生 的 主观 能动 性 。 同 时 教 师 要 充 分利 用学生 的认 知能力这 一优 势 ， 因材 施 教 ， 加 强 策 略 教 学 的训练 ， 这 样 才 能 提 高 学 生 的 分 析 问 题 的 能力 和 解 决 问 题 的 能力 。 二、 元 认 知 策 略 在 外 语 学 习 中的 效 用 元认知策略可以分为三类 ： １ ． 计划策略： 计 划 策 略 包 括 设 置 学 习 目标 、 浏 览 阅 读 过 的 材料 、 产 生 需 要 回答 的 问题 和 分 析 怎 样 完 成 学 习 任 务 。 为 自己 做 好 学 习 计 划 是 学 习过 程 中 的一 个 重 要 环 节 。成 功 的学 生 不 只是会听课 、 做 笔 记 和 等 待 老 师 布 置 测 验 的 内容 。 还 会 预 测 完 成作业需要的时间有多长 ． 在完成前获取相关 的信息 ． 在 考 试 前整理需要的笔记 。 ２ ． 监 控 策略 ： 监 控 策 略 包 括 做 阅 读 时 要 对 注 意 加 以跟 踪 ． 要 对 材 料 进 行 一 定 的 自我 提 问 ．要 在 考 试 过 程 中对 自己 的速 度和时间进行一定的监测。 ３ ． 调节策略： 调 节 策 略可 以 帮 助 学 生 纠 正 学 习 中 的 主要 弊 端， 使 学 生 能够 弥补 理解 上 的 大 量 不 足 。举 个 例 子 ， 当学 生 明 白 自 己不 能 理 解 课 文 某 一 部 分 内 容 时 ， 就 会 自动 地倒 退 回去 ． 再 次 阅 读 那 部 分 不 理 解 的段 落 ． 在 阅读 时 。 学 生 会 使 用 放 慢 速 度等策略 。
你的第二外语选什么----欧洲各大语言难易度比较
根据本人掌握的一些资料，对欧洲的主要六种语言：英语、法语、德语、意大利语、西班牙语、俄语进行一些比较，并以此确定学习该语言的难易程度英语：概况：全球普及的大语种，采用26个拉丁字母，除极个别外来词之外，不标注辅助发音符号，目前全球2/3的出版物和80%的网页均使用英语，可见其普及程度。
英语属日耳曼语系西支，但由于法国诺曼家族的长期统治带进了大量的罗曼语外来词，以致于当今的英语词汇结构与法语而不是德语更接近。
英语同时又是一种特殊的语言，包括其在语法方面对于欧洲大陆语言的精简和存在相当多读写不一致的拼写，这是于欧洲大陆语言很不同的地方。
语音：英语具有几个独特的发音，如tr、dr的连读破擦音，以及广开口元音ae等。
但严格意义上对于中国人来说，英语的发音并非过于困难，因其没有大小舌音这样近似“变态”的发音，同时清辅音送气的发音比较接近汉语普通话。
但是其拼写规则却相当繁杂，且例外颇多（一个ough字母组合可以有6种不同的发音法），这一点增加了外国人学习英语的难度，同时也因为英语不使用注音记号，在降低了文字处理难度的同时，却增加了拼读的难度。
语法：英语在演化的过程中，摒弃了欧洲大陆语言的一些繁杂语法，屈折度大大降低。
最明显的是，英语的名词和形容词已经不再有性的范畴，也仅保留了生物名词后面加上’s的所有格形式。
在动词方面，除了单数第三人称现在时在动词词末加s之外，已没有其他动词的人称变位形式（特殊动词be和have)除外，同时欧洲其他语言共有的一些语法现象，如反身动词和泛指代词已经不存在。
相反，英语却演化出了欧洲独一无二的发达的进行时态。
虽说现代英语保留了多达16种的时态，但是这是通过把时和态综合在一起进行的，时范畴有过去、现在、将来和过去将来四种；态范畴有普通、进行、完成和完成进行。
事实上除了普通过去时之外，动词的时态变化依赖于助动词和分词的配合，动词本身形态变化比较少。
词汇：英语的词汇相当庞杂，即有远古日耳曼语的固有词，也有后来引入的罗曼语词，以及在科学方面大量使用的希腊语和拉丁语词汇。
二外：欧洲各大语言难易度比较
根据本人掌握的一些资料，对欧洲的主要六种语言：英语、法语、德语、意大利语、西班牙语、俄语进行一些比较，并以此确定学习该语言的难易程度英语：概况：全球普及的大语种，采用26个拉丁字母，除极个别外来词之外，不标注辅助发音符号，目前全球2/3的出版物和80%的网页均使用英语，可见其普及程度。
英语属日耳曼语系西支，但由于法国诺曼家族的长期统治带进了大量的罗曼语外来词，以致于当今的英语词汇结构与法语而不是德语更接近。
英语同时又是一种特殊的语言，包括其在语法方面对于欧洲大陆语言的精简和存在相当多读写不一致的拼写，这是于欧洲大陆语言很不同的地方。
语音：英语具有几个独特的发音，如tr、dr的连读破擦音，以及广开口元音ae等。
但严格意义上对于中国人来说，英语的发音并非过于困难，因其没有大小舌音这样近似“变态”的发音，同时清辅音送气的发音比较接近汉语普通话。
但是其拼写规则却相当繁杂，且例外颇多（一个ough字母组合可以有6种不同的发音法），这一点增加了外国人学习英语的难度，同时也因为英语不使用注音记号，在降低了文字处理难度的同时，却增加了拼读的难度。
语法：英语在演化的过程中，摒弃了欧洲大陆语言的一些繁杂语法，屈折度大大降低。
最明显的是，英语的名词和形容词已经不再有性的范畴，也仅保留了生物名词后面加上’s的所有格形式。
在动词方面，除了单数第三人称现在时在动词词末加s之外，已没有其他动词的人称变位形式（特殊动词be和have)除外，同时欧洲其他语言共有的一些语法现象，如反身动词和泛指代词已经不存在。
相反，英语却演化出了欧洲独一无二的发达的进行时态。
虽说现代英语保留了多达16种的时态，但是这是通过把时和态综合在一起进行的，时范畴有过去、现在、将来和过去将来四种；态范畴有普通、进行、完成和完成进行。
事实上除了普通过去时之外，动词的时态变化依赖于助动词和分词的配合，动词本身形态变化比较少。
词汇：英语的词汇相当庞杂，即有远古日耳曼语的固有词，也有后来引入的罗曼语词，以及在科学方面大量使用的希腊语和拉丁语词汇。
其它语言学习-第二外语学什么好
第二外语学什么好第二外语学什么好?1.法语[实用]主要是靠法国的强大,瑞士的法语人不算很多,加拿大的法语人也被英语压着[兴趣]我觉得法语很优美,很好听,特别是听了Celine Dion的歌,如Dans un autre monde 一种浪漫的,高雅的语言,很有节奏感,让我想起浪漫的法国人与冲动的法国革命者[难度]名词有阴阳性,变格一般多,不过我觉得变得很有美感:)动词变得很复杂,一个词的变化可以写一页线!!不过后面有规则变化的动词的吧音节较少,而且同音字比较英语多,所以,可能听力上要下很大功夫2.德语[实用]主要是德国,奥地利这两个强国,还有瑞士.德国为主的.[兴趣]就是很抑扬顿挫,重音又长又强,轻音又短又弱,像日尔曼战士的呼喊:)有点生硬严肃的样子,让我想去严肃的德国哲学家[难度]名词有阴阳中三种性,而且名词转变成复数没什么规则不过后来的名词喜欢用旧词拼新词,听说越学越易.动词变得不太复杂,一个词要记几个变化吧,不过有时动词后置,很不爽!3.日语[实用]只依靠日本的强大,以及与中国邻近[兴趣]元音简单,清脆好听,对日剧和日本动画片的喜欢,是很多人学日语的兴趣来源.不过由于一些众所周知的原因,一些中国人对日本人的印象不好让我想起残酷的日本皇军,可是又想起可爱的机械猫..莉香... 感觉很矛盾[难度]名词没有性,动词变化较规则.但要达到相同的阅读水平,要比其它语言多背更多单词.单词很多与中文有关,可你会慢慢发现这也是一个难点与阻碍.5.俄语[实用]只有依靠俄国,自从苏联解体之后,俄语就越来越惨了,不过与中国相邻,这点很重要[兴趣]感觉辅音多,不太好听,觉得字母很高贵典雅.[难度]是拼音语言,一看就能读出来. 好像变格比较复杂的4.西班牙语[实用]没有较强的国家,只是依靠使用国家多(西班牙,除巴西外的拉丁美洲)[兴趣]元音简单,与日语一样很清脆,还有大舌颤单,唱起歌来很好听.让我想起热情的西班牙舞蹈,拉美足球[难度]是拼音语言,一看就能读.只有阴阳性,动词我还没太多研究,估计动词会易于法语,难于德语其实,只要选择一定实用性的,最有兴趣的二外就行了.论实用性,小语种都不如英语,有时实用性与你所从事行业与将来要合作的外国公司有关。
日语语言的特点及学习方法——针对师范类英语专业学生怎样学习第二外语
这个 句 型就 是从 双 重 否定 表示 肯 定 中译过 来 的 ．实际 上 它本 身 的意 思 是 “ 不做 这个 动 作 不行 ” 。这个 典 型 的句 子 充分 体现 了 日
本人 喜 欢用 否定 的特 点 。 从 上 述示 例 中不 难总 结 出 ． 句 型 要在 理 解 的基 础上 去 记忆 才 行 ，任何 死 记硬 背 的方 式 到 最后 都 不 能使 句 型被 灵 活 的掌握 和 正确 的 运用 。
新组 合 就 是 “ 先生 ” 这个 新词 ， 而 且和 在 原 来词 中的 读 音 是 相 同 的 。这样 记 起 单词 来 就方 便 了许 多 ， 不 用 逐 一 的死记 硬 背 ， 不但 复 习 了前 面的 单词 ， 而 且这 个 新词 也 很容 易 就记 住 了 。 再 有 就是
以上 是一 些 日语 语言 的 基本 特 点 ， 那 么作 为一 种语 言 ， 它 必
率非 常 高 的字根 ， 然 后 把他 们 拆开 重新 排列 组 合 。 就 变成 了许 多
新 的单词 。再 比如 ， 学习“ 先生 ” 这 个词 时 ， 可 以通 过 前面 学 过 的
“ 先迥” 和“ 学生” 这 两个 词 ， 把其 中的 “ 先” 和“ 生” 单 独 拿 出来 重
语 法 书 中都 是通 过各 种 句 型来 展现 出来 的 。 同时 任 何语 言 中句 子 的语 法都 是复 杂 多变 的 ， 这就 给 我们 的 学 习带来 一 定 的难 度 。
我们 要 知 道 句 型 只是 总 结 出来 便 于 我们 学 习句 子 的 一种 形 式 ， 我们 把 总结 出 的句 型再 重新 拆 开进 行分 析 ，通过 直 译 的方 式 翻 译一下， 在理 解 的基 础上 记 忆起 来 就容 易 的 多 了。 例如 “ — —
论学习第二外语
们 还 可 以例 举 汉语 与 第 二 语 言 的 更 多 对 比 ，如 字 形 的 不 同 ，汉 不 紊 长 期 的 学 习下 才 能 实 现 。
汉 语 是 单 音 节 语 言 。外语 是 多 音 节 语 言 ，其 实 这 样 讲 是 比较 片 Ａｓｈｅｒ和 １Ｌ．Ｇａｒｃｉａ的 关 键 期 假 说 到 １９９０年 Ｌｏｎｇ的 髓 鞘 形 成
面 的 。因为 现 代 汉语 中是 以 双 音 节 为 主 ，只 有从 语 素 上 看 才 能 说 都 表 明 支持 儿 童 时 期 是 学 习语 言 的黄 金 时期 。很 多人 发 现 。
语 中会 把 卷 舌 音 也 化 成 平 舌 音 。更 别提 弹 舌 了 。且 汉 语 与 外 语 学 习计 划 ．切 忌一 味 模 仿 学 习理 解 接 收 能 力较 快 者 。最后 需强
的 音 高 、音 长 、音 强 、音 色也 有 所 区别 。有 外 国 的语 言 学 家提 出 调 的 是 ，在 语 言 学 习 中不 应 一 味 求 快 ，自 １９６９年 心理 学教 授 Ｔ．
能对 日后 学 习语 言有 所 助 益 与点 拨 。
【关键词 】二外学习 双语 比较 因素 方法
【中图分类号】Ｇ６４
【文献标识码 】Ａ
【文章编号 】２０９５—３０８９（２０１３）１０—００９７—０１
一 、 汉 语 对 第 二语 言 学 习的 比较 与 助 益
语 言 的 掌 握 能 力 。 学 习一 门与 母 语 完全 不 同 的语 言 本 就 困难
结 合 ，虽 然 汉 语 与 外 语 类 型 相 距 甚 远 ，但 在 形 态上 并 不 能 否 定 以 外 部 环 境 不 好 为 自己 学 不好 外语 的借 口 ．但 个 体 才 是 决 定
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Center for Second Language Studies
Orientation Session Presentation August 21, 2012 Virginia Scott
Rethinking Grammar Teaching
INPUT PROCESSING
THE Questions
(ORAL or WRITTEN input?)
2. Matching
What do you like?
I like … books. movies. music. nature. pizza. jokes. new clothes.
(ORAL or WRITTEN?)
I like … hiking. shopping. eating. laughing. reading. dancing. watching TV.
• “ing” verbs are preceded by a helping verb:
to be (I am reading) to like (I like shopping)
Guiding principles for input processing:
Use both oral and written input. Focus on meaning before form. Have learners DO something with input. Design activities that require both discrete (one answer) and open-ended (personal opinion) answers. Have learners state the rule as final phase of the lesson.
Traditional / Input processing:
A review
1) Traditional approach: input developing system output
focused practice 2) IP approach: input developing system output focused practice
3. Selecting alternatives
When I have free time I enjoy ___ watching TV. ___ reading a book. ___ talking to friends. When I am hungry I prefer ___ going out to a restaurant. ___ cooking dinner at home. ___ getting fast food. When I go out with my friends we like ___ going to the movies. ___ sitting in a bar. ___ dancing in a club.
NOTE
For BOTH the traditional approach and the input processing approach teaching grammar includes three main phases: 1) providing input 2) fostering learners’ developing language system 3) encouraging output
Traditional approach
Traditional approach: input developing system output focused practice
a) Learners see or hear input. b) They think about it … (?) c) They practice during output.
(ORAL or WRITTEN?)
4. Supplying information
Fill in the blanks below and be prepared to share the information. Name ____________________
I like eating _______________________________. I love drinking _____________________________. I enjoy watching ___________________________. I prefer reading _____________________________. I do not like going _____________________________.
Input processing approach
IP approach: input developing system output focused practice
a) Learners see or hear input. b) They DO something with what they see or hear. c) They produce the word or structure.
I like eating pizza. I enjoy going to the movies. I do not like hiking. I hate watching TV. I really like reading books. I do not like riding a bike. I like hiking. I love dancing.
Structure: verbs with “ing” Topic: leisure activities
Going to the movies Shopping at the mall Eating pizza at Mafiosa’s Watching TV Talking to friends Riding a bike Dancing at a club Hiking at Radnor Lake Park Reading a book Sleeping late
Elicit the rule State the rule clearly
• You can add “ing” to verbs.
• You can state preferences before the “ing” verb:
I like going / I hate eating / inition & Principles
Input Processing
Input processing is an approach to grammar instruction that guides learners to process what they see or hear.
This approach helps learners connect language forms with their intended meanings. Learners must DO something with the input they see or hear.
Four kinds of IP activities:
1) Binary options 2) Matching 3) Selecting alternatives 4) Supplying information
**Reminder: Students are listening OR reading and DOING something with what they hear/see. They are NOT speaking.
1. Binary options
Indicate if you think the statements are TRUE or FALSE: TRUE _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ FALSE _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____
References
Farley, Andrew. 2004. Structured Input: Grammar Instruction for the Acquisition-Oriented Classroom. New York: McGraw Hill. Lee, James and Bill VanPatten. 2003. Making Communicative Language Teaching Happen (2nd ed.). New York: McGraw Hill. Wong, Wynne. 2004. Input Enhancement: From Theory and Research to the Classroom. New York: McGraw Hill.