小学数学科课堂教学之我见
提高小学数学课堂教学有效性之我见
提高小学数学课堂教学有效性之我见课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面我结合教学实例谈谈看法。
一、激发兴趣，增强课堂教学效率数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智能更加有效地发展。
在数学教学中，主要可以通过激发学生学习动机和兴趣来提高效率。
在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情境：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然地引入新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
既可以活跃课堂气氛，又顺利地实现了预设目标。
这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。
但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能达到预测的效果和目标。
如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换及使用都更加熟练。
二、灵活机动，选择适当教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高数学教学的有效性。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。
一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
备课时一般做到：1.教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.教学程序要突出创新。
5.师生合作要体现创新性。
教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
6.课堂提问要有实践创新性等。
二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见摘要：在小学特教数学教学中，课堂中的“意外”会经常出现，所以要求教师要随机调控课堂，提高教学效率。
关键词：学生；课堂；调整一、根据学生的“学习状态”调整课堂教学学生在课堂中是否全身心参与学习，师生关系是否和谐融洽十分重要，只有使学生保持最佳学习状态，才能唤醒学生的自主意识，促使每一位学生敢想、敢说、畅所欲言，这样的课堂才会有生机和活力。
在讲《长度比较》一课时，因为我教的学生的特殊性，我精心为学生准备了笔、吸管、丝带、彩纸等学具，预设学生根据教师安排，一种一种地拿出事先准备好的物品，按照要求来“探究”长度比较的方法。
然而，事情并不如预想的顺利，这些学生远没我想的那么好，由于天资缺陷，学生不能按计划探究，而是自己拿起来瞎比划。
试想，如果此时停下课来生气，势必会让学生的探究欲望大打折扣，而且《长度比较》一课的教学内容比较简单，学生也有足够的生活经验，为什么不趁着学生兴趣正浓放手让学生自己探究呢？因此，我重新组织教学，将学生分成4人小组，合作探究每一种物品长度比较的方法，然后再进行汇报总结得出结论。
事实证明，那堂课收到了意想不到的效果。
二、根据学生的“矛盾冲突”调整课堂教学我们特教数学的课堂随时都有可能出现新奇问题。
这就要求教师以平和的心态，用平等的交流方式虚心听取学生的发言，顺应学生思维的方向，调整自己的应对方式。
在《三角形的分类》教学中，有位学生突然举手提问：“为什么有一个直角的三角形就是直角三角形；有一个钝角的三角形就是钝角三角形，而必须有三个锐角才是锐角三角形呢？能不能凭一个锐角就判断是锐角三角形呢？”这时，其他学生的情绪一下子被激发，有的学生说可以，有的学生说不可以。
教师没有直接给出答案，这是一次多么好的突破难点的机会啊！“那你们就分成两队，分别说说你们的想法吧！”教师充分重视了学生的需求，提供给学生充分思考和表达的空间，营造了民主、自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，在交流探讨中不知不觉地突破了教学难点。
寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见
寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，创设生动有味的情境，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，把握差不多的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、摸索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。
”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2021名学生对数学的学习态度，其中不喜爱数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以如何样的警示？我们周围的学生又有多少人真正喜爱学习数学？如何样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，表达数学的应用价值”并让学生都喜爱学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。
结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜爱，所有的小学数学知识都能够生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量查找周围的数学。
一、查找生活中的原型，直截了当利用原型进行教学。
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。
小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的成效，同时让学生感受到数学就在我们周围，从而喜爱学习数学。
如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生预备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、运算所预备的小纸箱的表面积，交流运算方法后，又领着学生去测量、运算学校的一个空水池的表面积（那个水池没有顶），通过实际操作，学生专门快就把握了运算长方体的表面积的方法，整节课学生都爱好高涨，下课铃响了都没人听到。
又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感爱好的事件引入，请学生调查了解好朋友喜爱吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习爱好专门快就被调动起来。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见
节课 的教学难 点在 无形 中就 被学 生 消化 了 。 三、 寻找 生活 中的模 型 。 帮 ，有 一些 知识 没有 办法 直 接利 用实物进行演示教学 ， 但如果不进行操作演示 ， 学生又很难 理解 ， 这 时我 们就 可 以寻找 生活 中 的模 型 ， 利 用模 型帮 助学
是 重复 了 ， 循 环 了吗 ？ ” 我 就顺 势 引出 “ 循环 ” 二字 的含 义 ， 这
才 会有 强 大 的生命 力 。小学 数学 的学 习 内容大 部分 都能从 生活中找到原型 ， 在教学这些内容时 ， 如果能充分利用这些 原型， 就 会 收到 事半 功倍 的效 果 ， 同时让学 生感 受 到数 学就 在我们身边 ， 从而喜欢学 习数学。如我在教学“ 长方体的表
动有趣的情境 ， 引导学生开展观察、 操作 、 猜想 、 推理、 交流 等活动 ， 使学生通过数学活动 ，掌握基本的数学知识和技 能， 初步学会从数学的角度去观察事物、 思考问题 ， 激发对 数学 的兴趣 ， 以及 学好 数学 的愿望 。” 怎 样在 数学 教学 活动 中变单 调 、 枯 燥 的数 学 问题 为 活 生生 的 生活 情境 ， 将“ 生 活 问题数 学化 ， 数学 问题 生活 化 ， 体 现数 学 的应用 价值 ” ， 并 让 学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题 。结合
生树立表象意识， 从而达到学习目标 。 如我在教学解决 问题 中的“ 行 程 问题 ” 时， 因大部 分学 生难 以理 解 ， 我 就找 了两 辆 遥控玩具车 ， 让两位学生分别操纵 ， 在教桌上进行演示 ， 学 生很快就理解 了该如何解决此问题。
四、 寻找数 学 与生活 的联 系 。 引导 学 生探 究数 学规律 。
的事件 引入 ， 请 学 生调查 了解好 朋友 喜欢 吃 的水 果 、 喜 爱 的 体育运动等 ， 在调查 的基础上 ， 填写统计表 ， 绘制统计 图， 学 生 的学 习兴 趣很 快就 被调 动起 来 了 。 二、 寻找 生活 中的经验 ， 引导 学生 把直 接经 验转化 为 间
构建有效小学数学课堂之我见
趣地学习。例如， 在 学 习 立 体 几 何 的 一个 章节 时 ， 教 师 就
可 以 让 学 生 列 举学 习生 活 中 的立 体 几 何 的 形 状 。在 生 活 中， 数 学 既 有 原 型 也 有 数 学 的运 用 。 教 师 就 应 该 发 现 生 活。 然后将生活数学 化 、 将 数学生活化 ， 让 学 生 在 玩 中 学
堂教学 ， 让学生学习事半功倍 ！
一
教 师 在 教 学 过 程 中不 仅 要 教 会 学 生 学 习知 识 ， 还 要 教会学生会 学习 、 善学习 ， 教会学生思维方法 ． 才 能 有 效
培养学 生的思维能力 ， 教 师 要 采 用 多 种 途 径 激 发 学 生 的 思 维 。 由 于 小 学 生 对 于周 围 事 物 充 满 了好 奇 心 ， 所 以很 容易受外界的干扰， 不能集中注意力， 这 就 要 求 教 师 利用
大 家 都 知 道“ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ， 但 是 如 何 让 学 生 对数学有 兴趣一直是教师 思考的问题 ， 而 情 境 教 学 是 引
学 生 很 难 答 出教 师 所 需 要 的 发 学 生 兴 趣 的 途 径 之 一 。 如 购 物 单 价 的计 算 ， 教 材 中 会 答 。但 由于 视 频 内 容 庞 杂 ，
学生在短短 ４ Ｏ 分 钟 的 教学 时 间 中 真 实 地 学 有 所 获 ， 摆脱
能 养 成 对 数 字 敏 感 的 习惯 。
３ ． 明 确 书 本 的概 念
传 统 的 为 考试 而学 、 为 分 数 而 学 的 束缚 ， 将“ 要我学” 变 成 “ 我要学” 。 教 师也 不是 简单 地 将 教 材 内容 给 学 生 复 述 一
有大量类似的题 目， 如 可 以让 学 生 模 拟 卖 家 和 买 家 ， 当商 答 案 ， 即国旗上面的五角星， 从 而 引 出轴 对 称 图形 。相 对 品的 价 格 确 定 ， 所需购买的商品数量也确定 ， 就 很 容 易 求
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小学数学课堂教学之我见
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。
而推进素质教育，实施创新教育是核心。
开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创
下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。
一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位
1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。
要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2 、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
以新授课为例：
①预习交流。
先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。
——4 分钟左右然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。
这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。
——10分钟左右
②小结知识重难点。
教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到升华。
——3分钟左右
③尝试练习。
在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。
——6分钟左右
④归纳总结。
通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。
——3分钟左右
李小龙
2013、10、20。