“牛顿第一运动定律”教学设计.doc
牛顿第一定律教案
长沙市中（小）学教师统一备课用纸力不是维持物体运动的原因。
师：运动和力之间是什么关系呢？谁的观点是正确的呢？我们通过实验来探究。
实验探究：阻力对物体运动的影响实验设计目的：探究物体的运动是否需要力维持实验设计思路：以小车为例，尽量减小力对小车运动的影响，看小车运动的情况。
（怎样使小车运动更远？）相同条件：相同的小车、小车开始运动速度相同（同一斜面、从同一高度静止开始下滑）实验器材：木板、小车、棉布、毛巾、斜面。
实验方法：控制变量法、理想实验法。
实验记录：省实验结论：平面越光滑，受到的阻力越小，小车运动的距离越远，速度减小得越慢。
进一步推测：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，它将永远运动下去。
牛顿总结伽利略，笛卡尔等的观点，得出著名的牛顿第一定律。
一板书：牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
定律解读：1．“一切”适用于所有物体。
2．“没有受到力的作用”是定律成立的条件。
3．“总”一直、不变。
4．“或”指物体不受力时,原来静止的总保持静止,原来运动的就总保持原来的速度和方向做匀速直线运动。
两种状态必有其一，不同时存在。
5．牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，用推理的方法概括出来的。
不能用实验直接证明。
6．牛顿第一定律说明了力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、惯性：师：观察与思考：1、快速拉动纸板，鸡蛋会不会和纸板一起飞出去？2、想想看，身体向前倾、向后仰的原因是什么？（看视频）板书：一切物体都有保持原来运动状态不变的性质，这种性质叫惯性。
你能用惯性的知识解释下面这些现象吗？如图所示，用手拨动簧片，使小球与支座之间的金属片弹出，你观察到小球随金属片飞出了吗？请解释原因。
注意：1. 惯性是物体本身的一种属性,一切物体在任何情况下都具有惯性,即无论物体是静止还是运动,无论物体是受力还是不受力,在任何时候,任何状态下都具有惯性. 2. 惯性不是力,在解答问题时,只能说“由于惯性”、“具有惯性”.而不能说“受到惯性”、“由于惯性的作用”、“克服惯性”等3. 所有的物体都有惯性,但不同物体的惯性大小是不同的,物体的惯性只与物体的质量有关,物体的质量越大,惯性越大;物体的质量越小,惯性越小,质量是物体惯性的量度.利用惯性的例子：掷铅球、投篮球、跳远、紧固锤头避免惯性带来的危害:卡车限载、保持车距、系安全带。
牛顿运动定律教案
第三章：牛顿运动定律3.1牛顿第一定律教学目标1．知道理想实验是科学研究的重要方法2．知道牛顿第一定律的建立过程3．知道牛顿第一定律的内容和意义4．知道什么是惯性，会正确利用惯性解释现象5．正确理解力和运动的关系重难点1．牛顿第一定律、惯性2．对牛顿第一定律及惯性的理解教学过程一、引入要想物体加速运动，必须对物体施加力的作用，要想物体减速，同样也必须对物体施加力的作用，那么力与运动究竟有和关系？这正是本节课讨论的问题二、新课1．历史的回顾①事实：两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。
②假设推理：如果没有摩擦，小球将上升到释放的高度；减小第二个斜面的倾角，小球在第二个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。
③结论：当第二个斜面成为水平面时，小球由于达不到原来的高度，将沿水平面持续运动。
总结：伽利略的这个“实验”并不是在实验室里所进行的物理实验，而是一种抽象思维方法。
他在可靠的事实基础上进行假设推理，然后得出结论—光滑水平面上物体的运动不需要力来维持。
这是科学研究的重要方法—假设推理法。
2．牛顿第一定律伽利略和笛卡尔等人对物体不受外力时的运动作了准确的描述，但他们都没有准确地给出运动与力的关系，牛顿在总结前人研究的基础上，根据他自己的研究，系统地总结了力与运动的关系，提出了三条运动定律，其中第一条定律叫牛顿第一定律（1）定律内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力使它改变这种状态为止。
（也叫惯性定律）（2）定律的理解①物体不受外力时的状态是匀速直线运动状态或静止状态，说明力不是维持物体运动的原因。
②受到外力时物体改变运动状态，说明力是改变运动状态的原因，或者说力是使物体速度改变的原因，力是产生加速度的原因。
运动速度发生变化速度大小变，方向不变速度大小不变，方向变有加速度产生运动状态的改变③一切物体都有总想保持原来运动状态的性质，这种性质叫惯性。
（3）惯性的理解：①惯性是物体的固有属性一切物体在任何情况下（不管是正在保持运动状态的，还是正在改变运动状态的）都有保持原来运动状态的“想法”，这种想法就是惯性。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
《牛顿第一定律》教案设计
《牛顿第一定律》教学案例教学目标：知识目标：常识性了解伽利略理想实验的推理过程，了解牛顿第一定律.能力目标：1、通过斜面小车的运动实验,培养学生的观察能力2、通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理）情感目标: 1、通过科学史的简介，对对进行严谨的科学态度教育。
2、通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育。
教学方法：控制变量法、实验推理法、情景问题法、实验探究法教学用具：斜面、小车、毛巾、棉布、小红旗、木板、多媒体、实物投影仪教学重点：通过对小四实验的分析比较得出牛顿第一定律。
教学难点：1、明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2、伽利略理想实验的推理过程.教学过程：一、实验引入:[演示1]：教师在桌面上用手推动粉笔盒,从静止开始慢慢向前运动，撤去推力，粉笔盒立即静止.师：同学们在我做的这个实验中,你们看到了什么现象?生1：粉笔盒原来是静止的，后来运动，最后又静止了。
生2：粉笔盒受力后由静止变为运动,力消失后又静止了。
教师分析：其实在日常生活中也有许多类似的例子，（如同学推桌子),从表面现象上看,“必须有力作用在粉笔盒上，才能让粉笔盒运动，如果没有力的作用，它就要停下来”即:粉笔盒的运动需要力来维持。
于是，在希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力来维持"。
这种观点在历史上曾被沿用了两千多年.但是沿用两千多年的是否就一定正确呢？我们来看看下面的这个实验:二、新课教学［演示2]：在桌面上放一个小球，用力推它，小球滚动，手离开小球后，小球还滚动了一段距离才停下来。
师：哪位同学从这次的实验现象中发现了与前面实验现象不同的地方？生1:小球在不受力的作用时仍移动了一段距离，最后受到阻力的的作用还是停下来了。
生2：前面用的是方形的，这次用的是球形的。
师：看来大家都观察得很仔细,非常好.从实验中我们可以知道：“小球在没有受到力的作用时仍可以移动.”即:物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因.这个结论是两千年后的科学家伽利略提出的.这与亚里士多德的观点相矛盾，那么，这里有两个相互矛盾的观点,到底哪个是正确的呢？应用什么办法呢?生:用实验探究法来确定.师:好，现在就根据你们桌面上给的器材，四人一组，相互讨论,设计一个实验来探究“小车移动的距离与阻力大小有什么关系？”最先设计好的小组给同学们讲讲你们的实验方案。
牛顿第一定律教学设计(通用8篇)
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
第一节 牛顿运动第一定律 教案优秀8篇
第一节牛顿运动第一定律教案优秀8篇牛顿第一定律篇一教学目标知识目标：知道，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育.教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议1.学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
高中物理高一物理《牛顿运动定律》教案、教学设计
-分组讨论：将学生分成小组，针对某一问题进行讨论，共同寻找解决方法，提高学生的合作意识。
4.注重实验探究，让学生在实际操作中加深对牛顿运动定律的理解。
-实验设计：指导学生设计实验，如小车滑行实验、弹簧测力计实验等，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
2.教师点评：针对学生的总结，教师进行点评，强调重点知识点，纠正错误认识。
3.知识体系：通过板书、PPT等形式，展示本节课的知识体系，使学生对所学内容有整体的认识。
五、作业布置
为了巩固学生对牛顿运动定律的理解和应用，以及检验学习效果，特布置以下作业：
1.书面作业：根据课堂所学内容，完成以下题目：
-选择题：涉及牛顿运动定律的基本概念和应用，旨在检验学生对知识点的掌握。
4.掌握实验方法，能够设计实验验证牛顿运动定律，培养实验操作能力和科学探究精神。
（二）过程与方法
1.通过分析日常生活中的实例，引导学生理解牛顿运动定律的基本原理，培养学生观察、思考、分析问题的能力。
2.采用问题驱动法、小组讨论法、实验探究法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，提高课堂互动性。
3.运用数学工具，如代数运算、图形表示等，解决物理问题，培养学生的数学应用能力和逻辑思维能力。
4.指导学生总结、归纳牛顿运动定律的知识点，形成知识体系，提高学生的概括能力和自学能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对物理学科的兴趣，培养探究自然规律的好奇心和求知欲。
2.培养学生尊重事实、严谨治学的态度，认识到科学研究的价值和意义。
3.通过牛顿运动定律的学习，使学生认识到力与运动之间的关系，增强环保意识，提倡节能减排。
牛顿第一定律教学设计
牛顿第一定律教材分析本节内容选自高中物理选修一第四章牛顿运动定律第一节.牛顿运动定律是联系力和运动动力学的桥梁,牛顿第一定律揭示了运动和力的关系,是动力学理论的基础,是牛顿物理学的基石.教材针对“运动是否需要力来维持”这一问题,利用简单实验批判亚里士多德单纯从经验出发得出的错误结论,在此基础上引入伽利略利用逻辑思维构造的理想实验,利用逻辑推广得出“没有摩擦力时,小球将沿水平面一直做匀速直线运动”,说明“运动不需要力来维持”,然后介绍由牛顿总结的牛顿第一运动定律,教师要补充深化该定律的物理意义：1提示了物体在不受外力合外力为零时,物体的运动规律；2揭示了任何物体都有隐含保持原来运动状态不变的性质——惯性惰性且屡教不改；3提示隐含力是改变物体运动状态的原因；4揭示了在任何惯性参考系加速度等于零中,观察物体运动状态的改变是等价的.在学习之后,学生不但应当能用这个规律解释力与运动的关系相关问题,而且还应该认识到理想实验是比简单经验总结更合理的科学方法.通过本节的学习,学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的力学知识有机地结合起来,同时为后面牛顿第二定律等知识的学习打下基础,起到承前启后的作用.其中科学家自身创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神是对学生情感态度价值观教育的好素材.学情分析本节课的授课对象是高一学生.高一年级大部分学生积极性、主动性较强,学习热情高,有参与意识.这是在教学中发挥其主体作用的前提.在这之前学生已经学习了“运动和力”的基础知识,对定律又有着丰富的生活经验,故他们对定律的认识比较熟悉,大部分学生都能接受定律本身知识,但是在具体应用和认知上会有片面现象,所以迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷,而且好奇心强是高中学生的心理特征之一,可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣以为全面提高接受能力.本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识,但对定律的理解还不深入.所以高中阶段的学习,应该在学生已有知识的基础上,发现其理解上存在的问题、深入对本定律的理解,这样才有利于激发他们进一步学习的兴趣,进而培养他们对学习物理知识的兴趣.并且这一时期的学生好奇善问,对于物理实验及媒体中所展示的各种现象具有浓厚的兴趣,会产生探究其本质的愿望.教学目标根据本教材的结构和内容分析,结合高一学生的认知结构及心理特征,我制定了如下教学目标,主要分为：知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.1知识与技能知道物体的运动不需要力来维持,理解力和运动的关系；知道牛顿第一定律是逻辑的推理结果,不受力的物体是不存在的,理解牛顿第一定律；知道质量是惯性大小的亮度,理解惯性的概念.2过程与方法培养分析问题的能力,要能透过现象了解事物的本质,不能不加研究、分析而只凭经验,对物理问题决不能主观臆断.正确的认识力和运动的关系；通过对生活中惯性现象的解释,树立学生从生活走向物理,从物理走向社会的理念.3情感态度与价值观通过物理学史的简介,对学生进得严密的科学态度教育,了解人类认识事物本质的曲折；通过对伽利略对力和运动关系的研究,培养学生敢于坚持真理,培养学生科学探究精神；利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系,鼓励学生大胆发言,并学以致用.教学重点加俐略理想实验中的逻辑思维提炼,理解力和运动的关系；理解牛顿第一定律,认识惯性与质量的关系.教学难点在得出牛顿第一定律之后,根据文字表述挖掘其隐含的物理意义定律的内含和外延是教学难点,突破这个难点可使学生在透彻理解物理定律时起到引导作用.纠正学生在生活中形成的直觉认识错误,力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因；惯性与质量的关系.教学方法设置情境法,直观演示法,活动探究发,分组讨论法,多媒体教学法等.为了达到教学目标,讲清教材的重难点,本课堂主要通过设疑,思考,启发,引导,总结来激发鼓励学生大胆猜想,积极思考,讨论交流,合作探究,学习到科学思维与实验验证这两种方法.德国教育家第斯多惠曾说,教育的艺术不在于传授,而在于唤醒、激励和鼓舞因此在教学过程中,要积极采用行之有效的教法与学法.学法指导由于本节课内容与日常生活联系紧密,学生已经具有较为直观的认识,那么在整个教学过程中学生怎样学就显得尤为重要.如何让学生从机械的回答转变为主动地提问,从学会转变为回学.我主要采取的学法指导有：思考讨论法,分析归纳法,自主探究法,自主探究法,总结反思法.通过以上方法的运用,让学生成为学习的真正主人.教具小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、气垫导轨、鸡蛋、水杯含有食盐水、木块教学设计板书设计教学流程图根据新课标的要求,知识的跨度,学生的认知水平.我对教材内容有增有减.在布置作业这一环节的设置上,我打破习题练习的常规,考虑到牛顿第一定律、惯性内容的灵活性,布置有探索性的研究性课题,将新课探究延伸到课堂之外,体现了课程目标里提高全体学生科学素养的新课程理念,培养学生理论联系实际,科学探究的能力.施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍.本节课,我结合教材内容,根据高一学生的心理特征及认知规律,以丰富的实验用具及多媒体设备作为教学手段放手让学生自主探索学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程中,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,达到预期的教学效果.从而实现“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念.。
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“牛顿第一运动定律”教学设计“牛顿第一运动定律”--江苏高邮市赞化学校盛荣湖【教学内容】高中《物理》（必修）第一册第三章“牛顿第一运动定律”。
【教学媒体】网络教室、多媒体计算机（学生2～3人组成一个学习小组）。
【教学方法】协作式自主学习方法。
【教学过程】一、引入新课演示实验：用力推一个木块在水平桌面上前进，当停止用力时，木块就停了下来。
多媒体动画模拟、局部放大：展示木块与水平桌面之间是凹凸不平的，木块受到推力的作用向前运动，同时木块还受到摩擦力的作用；撤销推力后，在摩擦力的作用下，木块慢慢地停止下来。
鼓励学生提出问题：物体不受力的作用时如何运动?二、开展探究鼓励学生进行大胆猜想与假设，得出如下几种观点：①物体将运动得越来越快；②物体保持原来的运动状态；③物体将慢慢停下来。
按照不同的观点，将学生进行分组，指导学生设计出各自的探究方案。
在小组讨论交流的基础上，学生开展科学探究活动。
为了保证学生探究方案的顺利实施，教师要尽可能帮助学生准备足够的器材。
针对不同认知水平的学生，在学习资源库中链接“开展科学探究活动的一般步骤”“学会提出问题”“怎样设计科学探究方案”“开展科学探究活动的优秀案例”等内容，启发指导学生开展科学探究活动。
学生也可以上网搜寻相关信息，发现有价值的内容可以通过链接、粘贴等方式补充到学习资源库里，其他学生都可以在线浏览，实现资源共享。
例如，某小组学生进行了如图2所示的科学探究实验，让一辆小车（或小球）从同一斜面的同一高度处滑下来，分别在毛巾、棉布、木板表面上以相同的速度运动，观察小车的运动情况，将实验现象填在下面的表格内。
通过实验结果的分析，得出初步的实验结论：小车在水平面上运动，受到的摩擦力越小，运动的距离就越长。
接触面小车受到摩擦力的大小（填“大”“较小”或“最小”）小车运动的距离（填“短”“较长”或“最长”）毛巾面布木板如果小车受到的摩擦力减小为0，它将怎样运动呢?学生进行推理，得出结论。
不同小组得出的结论可能不一样，例如：①小车受到的摩擦力减小为0时，小车将一直运动下去，不会停下来；②小车受到的摩擦力减小为0时，小车将运动得越来越快；③小车受到的摩擦力减小为0时，小车将做匀速直线运动；④小车受到的摩擦力减小为0时，小车的运动状态保持不变。
教师指导学生通过小组协作对话、人机交互和网络交互等多元化的信息交互方式，进行信息搜寻、反馈、矫正、补充、完善，得出全面、完整的结论，即牛顿第一运动定律的内容。
要重视学生在研究过程中提出的新问题、新课题，从而进一步激发学生对科学探究的兴趣，保持学习动力的持续性和进取性。
对开展科学探究实验有困难的学生，也可以不动手做实验，而是直接利用资源库中的多媒体资源，动画模拟实验，完成探究实验的全过程。
三、牛顿第一运动定律动画模拟伽利略理想实验，如图3所示。
视频播放物理学史，牛顿第一运动定律发现的过程。
“牛顿第一运动定律”--江苏高邮市赞化学校盛荣湖【教学内容】高中《物理》（必修）第一册第三章“牛顿第一运动定律”。
【教学媒体】网络教室、多媒体计算机（学生2～3人组成一个学习小组）。
【教学方法】协作式自主学习方法。
【教学过程】一、引入新课演示实验：用力推一个木块在水平桌面上前进，当停止用力时，木块就停了下来。
多媒体动画模拟、局部放大：展示木块与水平桌面之间是凹凸不平的，木块受到推力的作用向前运动，同时木块还受到摩擦力的作用；撤销推力后，在摩擦力的作用下，木块慢慢地停止下来。
鼓励学生提出问题：物体不受力的作用时如何运动?二、开展探究鼓励学生进行大胆猜想与假设，得出如下几种观点：①物体将运动得越来越快；②物体保持原来的运动状态；③物体将慢慢停下来。
按照不同的观点，将学生进行分组，指导学生设计出各自的探究方案。
在小组讨论交流的基础上，学生开展科学探究活动。
为了保证学生探究方案的顺利实施，教师要尽可能帮助学生准备足够的器材。
针对不同认知水平的学生，在学习资源库中链接“开展科学探究活动的一般步骤”“学会提出问题”“怎样设计科学探究方案”“开展科学探究活动的优秀案例”等内容，启发指导学生开展科学探究活动。
学生也可以上网搜寻相关信息，发现有价值的内容可以通过链接、粘贴等方式补充到学习资源库里，其他学生都可以在线浏览，实现资源共享。
例如，某小组学生进行了如图2所示的科学探究实验，让一辆小车（或小球）从同一斜面的同一高度处滑下来，分别在毛巾、棉布、木板表面上以相同的速度运动，观察小车的运动情况，将实验现象填在下面的表格内。
通过实验结果的分析，得出初步的实验结论：小车在水平面上运动，受到的摩擦力越小，运动的距离就越长。
接触面小车受到摩擦力的大小（填“大”“较小”或“最小”）小车运动的距离（填“短”“较长”或“最长”）毛巾面布木板如果小车受到的摩擦力减小为0，它将怎样运动呢?学生进行推理，得出结论。
不同小组得出的结论可能不一样，例如：①小车受到的摩擦力减小为0时，小车将一直运动下去，不会停下来；②小车受到的摩擦力减小为0时，小车将运动得越来越快；③小车受到的摩擦力减小为0时，小车将做匀速直线运动；④小车受到的摩擦力减小为0时，小车的运动状态保持不变。
教师指导学生通过小组协作对话、人机交互和网络交互等多元化的信息交互方式，进行信息搜寻、反馈、矫正、补充、完善，得出全面、完整的结论，即牛顿第一运动定律的内容。
要重视学生在研究过程中提出的新问题、新课题，从而进一步激发学生对科学探究的兴趣，保持学习动力的持续性和进取性。
对开展科学探究实验有困难的学生，也可以不动手做实验，而是直接利用资源库中的多媒体资源，动画模拟实验，完成探究实验的全过程。
三、牛顿第一运动定律动画模拟伽利略理想实验，如图3所示。
视频播放物理学史，牛顿第一运动定律发现的过程。
“牛顿第一运动定律”--江苏高邮市赞化学校盛荣湖【教学内容】高中《物理》（必修）第一册第三章“牛顿第一运动定律”。
【教学媒体】网络教室、多媒体计算机（学生2～3人组成一个学习小组）。
【教学方法】协作式自主学习方法。
【教学过程】一、引入新课演示实验：用力推一个木块在水平桌面上前进，当停止用力时，木块就停了下来。
多媒体动画模拟、局部放大：展示木块与水平桌面之间是凹凸不平的，木块受到推力的作用向前运动，同时木块还受到摩擦力的作用；撤销推力后，在摩擦力的作用下，木块慢慢地停止下来。
鼓励学生提出问题：物体不受力的作用时如何运动?二、开展探究鼓励学生进行大胆猜想与假设，得出如下几种观点：①物体将运动得越来越快；②物体保持原来的运动状态；③物体将慢慢停下来。
按照不同的观点，将学生进行分组，指导学生设计出各自的探究方案。
在小组讨论交流的基础上，学生开展科学探究活动。
为了保证学生探究方案的顺利实施，教师要尽可能帮助学生准备足够的器材。
针对不同认知水平的学生，在学习资源库中链接“开展科学探究活动的一般步骤”“学会提出问题”“怎样设计科学探究方案”“开展科学探究活动的优秀案例”等内容，启发指导学生开展科学探究活动。
学生也可以上网搜寻相关信息，发现有价值的内容可以通过链接、粘贴等方式补充到学习资源库里，其他学生都可以在线浏览，实现资源共享。
例如，某小组学生进行了如图2所示的科学探究实验，让一辆小车（或小球）从同一斜面的同一高度处滑下来，分别在毛巾、棉布、木板表面上以相同的速度运动，观察小车的运动情况，将实验现象填在下面的表格内。
通过实验结果的分析，得出初步的实验结论：小车在水平面上运动，受到的摩擦力越小，运动的距离就越长。
接触面小车受到摩擦力的大小（填“大”“较小”或“最小”）小车运动的距离（填“短”“较长”或“最长”）毛巾面布木板如果小车受到的摩擦力减小为0，它将怎样运动呢?学生进行推理，得出结论。
不同小组得出的结论可能不一样，例如：①小车受到的摩擦力减小为0时，小车将一直运动下去，不会停下来；②小车受到的摩擦力减小为0时，小车将运动得越来越快；③小车受到的摩擦力减小为0时，小车将做匀速直线运动；④小车受到的摩擦力减小为0时，小车的运动状态保持不变。
教师指导学生通过小组协作对话、人机交互和网络交互等多元化的信息交互方式，进行信息搜寻、反馈、矫正、补充、完善，得出全面、完整的结论，即牛顿第一运动定律的内容。
要重视学生在研究过程中提出的新问题、新课题，从而进一步激发学生对科学探究的兴趣，保持学习动力的持续性和进取性。
对开展科学探究实验有困难的学生，也可以不动手做实验，而是直接利用资源库中的多媒体资源，动画模拟实验，完成探究实验的全过程。
三、牛顿第一运动定律动画模拟伽利略理想实验，如图3所示。
视频播放物理学史，牛顿第一运动定律发现的过程。
“牛顿第一运动定律”--江苏高邮市赞化学校盛荣湖【教学内容】高中《物理》（必修）第一册第三章“牛顿第一运动定律”。
【教学媒体】网络教室、多媒体计算机（学生2～3人组成一个学习小组）。
【教学方法】协作式自主学习方法。
【教学过程】一、引入新课演示实验：用力推一个木块在水平桌面上前进，当停止用力时，木块就停了下来。
多媒体动画模拟、局部放大：展示木块与水平桌面之间是凹凸不平的，木块受到推力的作用向前运动，同时木块还受到摩擦力的作用；撤销推力后，在摩擦力的作用下，木块慢慢地停止下来。
鼓励学生提出问题：物体不受力的作用时如何运动?二、开展探究鼓励学生进行大胆猜想与假设，得出如下几种观点：①物体将运动得越来越快；②物体保持原来的运动状态；③物体将慢慢停下来。
按照不同的观点，将学生进行分组，指导学生设计出各自的探究方案。
在小组讨论交流的基础上，学生开展科学探究活动。
为了保证学生探究方案的顺利实施，教师要尽可能帮助学生准备足够的器材。
针对不同认知水平的学生，在学习资源库中链接“开展科学探究活动的一般步骤”“学会提出问题”“怎样设计科学探究方案”“开展科学探究活动的优秀案例”等内容，启发指导学生开展科学探究活动。
学生也可以上网搜寻相关信息，发现有价值的内容可以通过链接、粘贴等方式补充到学习资源库里，其他学生都可以在线浏览，实现资源共享。
例如，某小组学生进行了如图2所示的科学探究实验，让一辆小车（或小球）从同一斜面的同一高度处滑下来，分别在毛巾、棉布、木板表面上以相同的速度运动，观察小车的运动情况，将实验现象填在下面的表格内。
通过实验结果的分析，得出初步的实验结论：小车在水平面上运动，受到的摩擦力越小，运动的距离就越长。
接触面小车受到摩擦力的大小（填“大”“较小”或“最小”）小车运动的距离（填“短”“较长”或“最长”）毛巾面布木板如果小车受到的摩擦力减小为0，它将怎样运动呢?学生进行推理，得出结论。
不同小组得出的结论可能不一样，例如：①小车受到的摩擦力减小为0时，小车将一直运动下去，不会停下来；②小车受到的摩擦力减小为0时，小车将运动得越来越快；③小车受到的摩擦力减小为0时，小车将做匀速直线运动；④小车受到的摩擦力减小为0时，小车的运动状态保持不变。