《认知心理学》实验指导
认知心理学检验量表设计与实验数据分析
认知心理学检验量表设计与实验数据分析认知心理学检验量表是一种用来测量人们认知功能和心理特征的工具。
通过设计合理的问卷和实验任务，并对实验数据进行统计分析，我们可以深入了解人类认知过程，并揭示出其中的规律和变化。
本文将详细介绍认知心理学检验量表的设计方法，并指导如何进行实验数据的分析。
一、认知心理学检验量表的设计方法1. 确定研究目标：首先要明确研究者希望了解的认知问题或心理特征，如注意力、记忆、语言能力等。
根据研究目标，可以确定相关测量指标和量表的结构。
2. 文献回顾与参考：通过查阅文献，了解已有的相关量表或实验任务，可以借鉴现有的成熟工具进行设计，或者进行改编和修订。
同时，还需考虑量表的可靠性和有效性。
3. 生成测量项：根据研究目标，设计与所要测量认知过程相关的问题或任务。
这些问题或任务应该具有一定的丰富性和多样性，以便更全面地了解被试者的认知功能。
4. 构建量表结构：对于多维度的心理特征，可以采用多维度的量表结构。
常用的量表结构包括单因子量表、多因子量表和层次模型量表等。
根据研究目标和生成的测量项，选择合适的结构进行构建。
5. 试题的筛选和遴选：在生成的测量项中，对试题进行筛选和遴选，保留符合要求和有效的试题。
可以进行专家评估、预测试等步骤，确保试题的可靠性和有效性。
二、实验数据的分析方法1. 数据预处理：在进行数据分析之前，需要对原始数据进行预处理。
主要包括数据清洗、缺失值处理、异常值处理等。
清洗后的数据更可靠和准确。
2. 描述统计分析：通过描述统计方法，对各个变量的基本情况进行概括和总结。
包括平均数、标准差、频数分布等。
这些统计量有助于初步了解数据的分布和变化情况。
3. 因素分析：对于多维度的心理特征量表，可以采用因素分析方法，通过提取主成分或公因子，减少变量的维度并寻找共同因素。
因素载荷表和因子得分可以帮助解释数据的结构和特征。
4. 信度分析：衡量量表内部一致性和稳定性的指标，常用的有Cronbach's α系数、内点相关系数等。
认知心理学之反应时法
认知过程与反应时间的关系
信息加工的阶段
包括感觉登记、知觉编码、短时记忆、长时记忆等阶段，每个阶段都会对信息进行加工和转换。
反应时法
通过测量和分析反应时间可以深入了解信息加工的阶段和过程，探究认知过程的内在机制。
信息加工理论
认为人的认知过程是一个信息加工系统，信息在人脑中被加工、存储和提取，并最终影响人的行为反应。
认知心理学之反应时法
目录
反应时法概述 反应时法的理论基础 反应时法的实验方法 反应时法的应用实例 反应时法的未来发展与挑战
01
CHAPTER
反应时法概述
反应时法是一种心理学研究方法，通过测量个体对刺激的反应时间，来探究认知过程和心理活动的规律。
反应时是指个体在接受刺激后，从感知刺激到做出反应所需的时间。这个时间的长短可以反映认知过程的速度和效率。
将反应时法与心理物理法相结合，探讨认知过程中的感知觉变化。
反应时法与内省法
在内省法的指导下，运用反应时法对认知过程进行客观测量和描述。
反应时法与其他心理测量方法的比较与整合
03
02
01
THANKS
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信息加工理论
心理物理学原理
反应时法可以作为心理物理学的一种测量方法，通过测量和分析反应时间可以深入了解人对物理刺激的感知和判断能力，探究认知过程的内在机制。
反应时法与心理物理学原理的关系
指人的心理活动与物理刺激之间存在一定的关系，通过测量和分析心理活动可以了解物理刺激的性质和特点。
心理物理学原理
包括阈限测量、差异阈限测量、主观量尺等，通过这些方法可以测量人对物理刺激的感知和判断能力。
行为分析
反应时法的应用领域
反应时法具有客观性和量化性，能够提供定量的测量指标，有助于对认知过程进行精确的描述和比较。此外，反应时法操作简单、易于实施，能够探究不同条件下的认知过程变化。
认知心理学-情绪stroop效应解读
应用心理学《认知心理学》指导老师：学生姓名：学号：专业：学院：一、实验范式1. Stroop效应范式概述Stroop 效应（Stroop effect）在1935 年由美国心理学家John Riddly Stroop 发现，是指字义对字体颜色的干扰效应。
在颜色命名实验中，当色词本身的颜色和该色词所表示的颜色意义不一致时，被试的反应时比命名非颜色词的反应时长。
比如，命名用红墨水写成的有意义刺激(如“绿”) 比命名中性的刺激词所花的时间长。
这种同一刺激的颜色信息和词义信息发生相互干扰的现象就是Stroop 效应。
从广泛意义来说，Stroop 效应就是一个刺激的两个不同维度发生相互干扰的现象，能引发stroop效应的实验就叫Stroop任务。
2. Stroop效应范式发展20世纪60年代以后，随着信息加工心理学成为实证心理学的主流，Stroop效应范式已经扩展到众多的实验研究中。
随着各项研究的不断深入，经典Stroop 范式已演变为各种各样的变式，主要包括：2.1 昼夜Stroop (Day - Night Stroop)Cerstadt，Hong 和Diamond 等修订了Stroop任务，使之适用于3. 5 岁至7 岁的学前儿童，形成昼夜Stroop 任务。
实验任务是要求被试看见太阳说“夜晚”，而看见月亮或者星星说“白天”。
目前，昼夜Stroop 范式大多被应用于研究儿童的执行功能，作为测量执行功能的一个重要指标。
2.2 图- 词干扰范式图—词干扰任务是经典Stroop 范式的一个简单推广。
在图-词干扰范式中，向被试呈现图与干扰词，二者同时呈现，或者先呈现图,然后呈现干扰词,要求被试命名干扰词。
例如向被试呈现圆形中的汉字“方”，正方形中“圆”字等，任务是要求被试忽略图形，命名图形里面的汉字。
2.3 双语Stroop 范式双语Stroop 范式指利用两种语言的色词,要求被试用母语和第二语言分别对两种语言的色词进行颜色命名,然后根据语言间(命名语言和色词使用两种语言) 和语言内(命名语言和色词使用同一种语言) 的不同干扰效果推论出双语者的心理词典表征结构。
大学二年级心理学课教案认知心理学基础
大学二年级心理学课教案认知心理学基础一、引言认知心理学是研究人类思维、知觉、记忆、语言等高级心理过程的学科，对于理解人类的认知活动及其相关的脑机制具有重要意义。
本课程的教学目标是使学生全面了解认知心理学的理论基础和研究方法，并能运用所学知识来解释和分析日常生活中的认知现象。
二、知识框架本课程的知识框架主要涵盖以下几个方面：1. 认知心理学的基本概念与发展历程2. 知觉的基本过程与机制3. 注意的作用和运作方式4. 学习与记忆的过程和模型5. 语言的认知加工和理解6. 问题解决与决策的心理机制三、教学目标1. 理解认知心理学的基本概念与发展历程，了解不同流派的理论观点；2. 掌握知觉的基本过程与机制，了解感觉信息的加工过程；3. 理解注意的作用和运作方式，学会调控自己的注意力；4. 了解学习与记忆的过程和模型，提高学习效果和记忆力；5. 掌握语言的认知加工和理解，提升语言表达和理解能力；6. 理解问题解决与决策的心理机制，提高解决问题的能力。
四、教学内容与方法1. 教学内容：(1) 认知心理学的基本概念和发展历程(2) 知觉的基本过程与机制(3) 注意的作用和运作方式(4) 学习与记忆的过程和模型(5) 语言的认知加工和理解(6) 问题解决与决策的心理机制2. 教学方法：(1) 讲授：通过讲授传授基本概念、理论和研究成果；(2) 实例分析：通过举例分析实际生活中的认知现象；(3) 实验演示：通过展示认知心理学实验，生动展示相关原理；(4) 讨论互动：通过小组讨论、课堂互动等形式，激发学生的思考和深度参与；(5) 案例分析：通过案例研究，让学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学评估与反馈1. 教学评估方式：(1) 课堂测验：通过课堂测验检验学生对知识点的掌握情况；(2) 作业评估：通过作业评估学生对理论与实践的应用能力；(3) 实验报告：通过实验报告评估学生对实验设计和数据分析的能力。
2. 教学反馈：(1) 反馈方式：通过课堂讨论、个别辅导等形式进行教学反馈；(2) 内容包括：学生对教学内容的理解程度、教学方法的评价、教学环节的改进建议等。
大学二年级心理学教案认知心理学导论
大学二年级心理学教案认知心理学导论大学二年级心理学教案——认知心理学导论一、导论1.1 引言认知心理学是心理学的一个重要分支，研究人类的思维过程、知觉、记忆、学习和语言等认知活动。
本教案将介绍认知心理学的基本概念、理论和研究方法，以及与认知心理学相关的实际应用。
1.2 教学目标通过本教案的学习，学生应能：- 了解认知心理学的定义和研究领域；- 掌握认知心理学的基本概念和理论；- 理解认知心理学的研究方法和实验设计；- 了解认知心理学在实际应用中的价值和意义。
二、概念和理论2.1 认知心理学的定义认知心理学是研究人类思维过程、认知活动和心智结构的科学，关注人类如何获取、处理和应用信息的过程。
2.2 认知心理学的研究领域- 注意力和感知：探究人类的感知能力和注意力的作用；- 学习与记忆：研究人类的学习过程和记忆机制；- 认知发展与智力：了解人类的认知发展和智力水平的测量；- 语言与思维：探讨语言和思维的关系；- 决策与问题解决：研究人类的决策过程和问题解决策略。
2.3 认知心理学的重要理论- 信息处理模型：人类思维过程可以类比为信息的输入、处理和输出；- 认知结构理论：人类的知识和思维活动以网络结构的形式存在；- 认知发展理论：研究儿童认知的发展过程和不同阶段的特点；- 认知失调理论：探讨人类在认知冲突和不一致时的心理状态。
三、研究方法和实验设计3.1 认知心理学的实验方法- 行为观察法：通过观察和记录行为来研究认知过程；- 认知实验设计：设计实验条件和操作变量，以控制和测量认知活动；- 认知神经科学：利用脑成像技术研究认知过程在大脑中的神经基础。
3.2 常用的研究工具- 心理学测验：如智力测验、注意力测验和记忆测试等；- 实验设备：如眼动追踪仪、脑电图仪和功能性磁共振成像机等。
四、认知心理学的应用4.1 认知心理学在教育中的应用- 教学方法优化：根据学生的认知特点，设计适合的教学方法和策略；- 学习障碍矫正：帮助学生改善注意力、记忆和学习策略等认知困难；- 教育评估与咨询：通过认知测验和评估工具，为学生提供个性化的教育建议。
0278《认知心理学》2013年6月期末考试指导
0278《认知心理学》2013年6月期末考试指导一、考试说明认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。
它兴起于20世纪50年代中期，其后得到迅速发展，当前已成为占主导地位的心理学思潮。
其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能。
考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。
题型一：名词解释题型二：不定项选择题题型三：问答题二、章节重点内容第一章认知心理学及其发展（一）认知心理学的研究对象和领域1、人们获得和应用知识的一系列心理活动，总称为认知。
认知心理学研究心理活动内部机制——认知结构和过程。
认知心理学诞生的标志为Neisser的《认知心理学》，1967 。
2、认知过程信息加工的阶段或信息处理的过程，包括感觉输入、转换、加工、储存、提取和使用的全过程。
（1）自下而上的加工与自上而下的加工自下而上的加工是人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息。
自上而下的加工是人脑对信息的加工处理依赖于人已有的知识结构。
（2）系列加工与平行加工系列加工是对输入的信息依次一个一个地加以处理。
平行加工是同时对所有输入的信息进行处理。
（3）控制性加工与自动化加工控制性加工要求意识努力的认知加工。
自动化加工不受人的目的与意图的控制的加工，且是不自觉的。
3、认知结构表征代表和传递某种事物的信息；是人的内部心理结构，是知识及知识的组织方式。
4、认知与其他心理现象的关系5、认知模型认知心理学通过建立各种认知模型来说明人的认知活动，包括认知过程和认知结构。
一个好的认知模型（1）能够表现认知的结构与过程。
（2）能够说明各种中枢控制因素。
（3）能够容纳和解释已经观察到的现实或现象。
（4）能够预测新的事实或现象的出现。
（5）应该吸收邻近学科的研究成果。
（二）认知心理学的研究方法1、反应时指的是从刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时间。
心理学课件《认知心理学》(完整)
《认知心理学》课件第一部分：引言认知心理学是心理学的一个分支，主要研究人类思维、记忆、语言、感知、注意力、问题解决等认知过程。
它试图理解这些过程是如何工作的，以及它们如何影响我们的行为和决策。
认知心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法等。
实验法是认知心理学中最常用的研究方法，通过设计实验来观察和记录被试在特定条件下的行为反应，从而推断出认知过程的特点和规律。
认知心理学的研究成果在许多领域都有应用，如教育、医疗、工业、军事等。
在教育领域，认知心理学的研究可以帮助教师了解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方法和策略。
在医疗领域，认知心理学的研究可以帮助医生了解患者的认知功能障碍，从而制定更合适的治疗方案。
认知心理学是一门重要的学科，它帮助我们更好地理解人类思维和认知过程，为各个领域的研究和实践提供了重要的理论支持和指导。
第二部分：认知过程认知过程是指个体对外部信息进行接收、处理、存储和提取的过程。
它包括感知、注意、记忆、思维、语言等几个方面。
1. 感知：感知是指个体通过感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子等）接收外部信息的过程。
它包括感觉、知觉和认知三个阶段。
感觉是感觉器官接收外部刺激的过程，知觉是对感觉信息进行整合和解释的过程，认知是对知觉信息进行加工和利用的过程。
3. 记忆：记忆是指个体对过去经验的存储和提取过程。
它包括短期记忆、长期记忆和情景记忆三种类型。
短期记忆是指个体在短时间内存储和提取信息的能力，长期记忆是指个体在长时间内存储和提取信息的能力，情景记忆是指个体对特定时间和地点的记忆。
4. 思维：思维是指个体对外部信息进行加工、推理和判断的过程。
它包括概念形成、问题解决、决策制定等几个方面。
概念形成是指个体对事物进行分类和命名的过程，问题解决是指个体寻找解决问题的方法的过程，决策制定是指个体在多个选择中做出选择的过程。
5. 语言：语言是指个体通过符号系统（如文字、语音等）进行交流的过程。
它包括语言理解、语言产生和语言习得三个阶段。
认知心理学实验设计
认知心理学实验设计
以下是一个简单的认知心理学实验设计：
实验目的：研究干扰对人类短期记忆的影响
实验组：20名参与者
操作变量：干扰
控制变量：孪生数列
结果变量：记忆能力
实验程序：
1.给参与者两组四位数数列
2.要求参与者先默记A组数列，在短暂的干扰后，再默记B 组数列
3.干扰可以是听力干扰（播放一段音乐），视觉干扰（在屏幕上闪烁一个字母），或其他类型的干扰
4.参与者必须在听到干扰后，尽可能迅速地在规定时间内默记B组数列
5.实验员需要记录参与者在两组数列中正确记忆的数字数量
数据分析：
1.将每个参与者的结果与干扰类型相对应
2.统计每个干扰类型的参与者平均数
3.使用比较统计方法，如T检验，来确定不同干扰类型之间是否存在显著差异
讨论：
1.分析结果并与以前的研究进行比较
2.探讨干扰对记忆能力的影响
3.将结果与相关的认知心理学理论联系起来。
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概念形成简介：概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
个体掌握一类事物本质属性的过程，就是概念形成的过程。
实验室中为了研究概念形成的过程，常使用人工概念。
制造人工概念时先确定一个或几个属性作为分类标准，但并不告诉被试，只是将材料交给被试，请其分类。
在此过程中，反馈给被试是对还是错。
通过这种方法，被试可以发现主试的分类标准，从而学会正确分类，即掌握了这个人工概念。
通过人工概念的研究，可以了解概念形成的过程。
一般来讲，被试都是经过概括-假设-验证的循环来达到概念形成的。
叶克斯复杂选择器可用来制造人工概念。
本实验模拟叶克斯复杂选择器来研究简单空间位置关系概念的形成。
方法与程序：本实验共有4个人工概念，难度顺次增加，被试可以任选其中1个。
实验时，屏幕上会出现十二个圆键，有空心和实心两种。
其中只有一个实心圆与声音相联系，此键出现的相对位置是有规律的，被试要去发现其中的规律（概念），找到这个键。
被试用鼠标点击相应的实心圆，如果没有发生任何变化，表明选择错误；如果有声音呈现，同时该圆变为红色，则表明选择正确。
只有选择正确，才能继续下一试次。
当连续三次第一遍点击就找对了位置时，就认为被试已形成了该人工概念，实验即结束。
如果被试在60个试次内不能形成正确概念，实验自动终止。
结果与讨论：结果文件第一行是被试达到标准所用的遍数（不包括连续第一次就对的三遍）。
其后的结果分三列印出：第一列是遍数；第二列为每遍中反应错的次数，如为0则表示这一遍第一次就做对了；第三列表示这一遍所用的时间，以毫秒为单位。
根据结果试说明被试概念形成的过程。
交叉参考：思维策略参考文献：杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 319-321页表象的心理旋转简介：表象是类似于知觉的信息表征。
七十年代以来，关于表象的研究迅速发展，其中重要的一项是表象旋转的研究。
Cooper等人1973年用不同倾斜角度的正的和反的（即镜像）字母来研究表象的旋转。
实验要求被试在看到呈现的字母后，不管其具体方位和倾斜角度如何，尽快判断该字符是正的还是反的，并按键作出反应。
如果反应错误，该次实验在以后还会重复，直至反应正确。
Cooper的实验表明：旋转180°时，反应时最长（无论正反），而0°和360°时，反应时最短。
说明样本偏离正位的度数越大，所需的心理旋转越多，用时也就越多。
方法与程序：用字母R来重复Cooper的表象旋转实验。
有不同方位的正和反的R字母共12种，随机呈现给被试，每种呈现6次，共72次实验。
主试指导被试认真阅读指示语，说明反应方式：绿键为正，红键为反。
强调要在尽量正确的前提下，尽快反应。
结果与讨论：将被试的结果按在不同的R条件下的表现列成表格，表明了被试的反应时和正确反应次数。
结果图中是以旋转角度为横坐标，反应时为纵坐标的折线图来展示不同的R字母的反应时情况。
详细结果的第一列是R的倾斜角度,共6种；第二列是R的正反；第三列是被试的判断；第四列是反应时(毫秒)。
交叉参考：想象和表象参考文献：王甦等著认知心理学北京大学出版社 202-225页减法反应时－短时记忆的视觉编码简介：六十年代以来，一般认为人的短时记忆信息是以听觉形式表征的，即听觉编码。
Posner等人(1969)的实验却表明，它也可以有视觉编码。
现在一般认为：先出现视觉编码，它保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。
不仅如此，Posner的实验清楚地说明了认知心理学中的减法反应时方法，其逻辑是：如果一个作业包含另一个作业所没有的某个心理过程，则两个作业的反应时之差，即是这个心理过程所用的时间，也是这个心理过程存在的证据。
方法与程序：本实验重复Posner等人的实验。
实验过程是这样的：给被试并排呈现两个字母，或同时呈现，或有一定间隔，让被试判断这两个字母是否相同并按键反应，记录反应时。
本实验所用字母对是AA（6次）、BB（6次）、Aa（6次）、Bb（6次）、AB（3次）、BA（3次）、Ab（3次）、Ba（3次），共出现36次，有三种呈现间隔：0s（即同时呈现）、0.5s和2s，采用如下拉丁方设计，即：第一次36张随机呈现，前12张间隔0s，中间12张间隔0.5s，最后12张间隔2s；休息30s后再做36张，间隔时间按0.5s→2s→0s的顺序；第三次的36张则采用2s→0s→0.5s 的顺序。
主试指导被试阅读指示语，解释反应方法。
被试明白后开始实验。
结果与讨论：详细反应记录分为六列，分别是：字母、间隔时间、种类、被试的判断、被试判断的正确率和反应时（毫秒为单位）。
系统根据上表以间隔时间横坐标、反应时为纵坐标作图。
让被试对结果做出解释。
交叉参考：简单反应时选择反应时辨别反应时参考文献：杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 353-357页空白试验法－学习的策略简介：概念是事物本质的反映，是对某一类事物的概括。
概念形成也称做概念学习，是指个人掌握概念的过程。
它是心理学的一个重要的研究领域，在现代心理学中已经有数十年的研究历史。
关于概念形成曾经有好几种观点，但占主导地位的是Bruner，Goodnow和Austin提出的假设考验说。
这种观点认为，人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已储存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么，这些可能的假设组成一个假设库。
在概念形成的过程中，被试首先从假设库中取出一个或几个假设并据此作出反应，对假设进行考验。
如果被试作出的这个反应被告诉是正确的，就继续使用这个假设，否则就更换假设，持续这个过程直到形成某个概念。
Levine对概念形成过程进行了大量研究，并进一步发展了假设考验说。
1966年，Levine为了直接度量被试在概念形成的过程中的假设和假设考验的行为，提出了空白试验法（Blank Trial Procedure）。
这个方法的基本思想是让被试在主试不给予反馈的条件下，对一系列的刺激作出反应，那么就可能确定这种反应的基础即假设。
这种方法可以客观地揭示被试在解决问题过程中的假设。
应用空白试验法的一个典型实例是：给被试成对地呈现两个刺激，例如字母X和T。
这两个字母还在大小、颜色（黑白）、横杠的位置（左右）等维度上有区别。
这样就有四个维（量）度，每个维度有两个值。
在一对刺激中，两者在四个维度上有区别，但每次实验只安排一个属性为有关属性。
也就是说，在一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个则为否定实例，只有一个属性将两者区分开来，并把这一点告诉被试。
在这样的刺激安排中，共有8个可能正确的假设，肯定实例可以是大的，小的，黑的，白的，左边的，右边的，X或T。
可以设想，在任何一次试验中，这8个假设中的一个将引导被试作出选择。
Levine的实验的特点在于：他将四对刺激即4次试验作为一组，对被试进行多组试验。
在这些试验中，主试对被试的反应不给予反馈，由此称为空白试验。
Levine的设想是，如果被试得不到反馈，他就没有根据来改变他对这些试验采用的假设。
Levine设计出包含空白试验的16次试验的程序，在这16次试验中，仅在第1，6，11，16次试验给被试以反馈（＋表示反馈试验中的肯定实例），在两次反馈试验之间嵌进4次空白试验，不给被试反馈。
这样做的目的是让被试能够获得足够的信息来掌握概念，同时又可以直接度量被试假设考验的行为。
如果被试能对反馈提供的全部信息进行最优加工，那么他在得到第一次反馈之后，就能从8个可能的假设中排除4个，剩下4个有待考验；第二次反馈又将从剩下的4个假设中排除2个；第三次反馈给被试留下一个正确的假设，而第四次反馈则对这个假设进行验证。
两次反馈之间的空白试验可以对一个假设进行考验。
应用这样的16次试验程序，不管被试是否能进行最优的信息加工，都可揭示被试假设考验行为或概念形成的过程。
本实验采用类似的程序对概念形成的过程进行研究。
方法与程序：实验时屏幕的两侧会同时出现一个数字和一条横线。
数字内容可能是5或2，形状可大可小，颜色可能是红色或绿色，横线可在数字上方或在数字下方。
这八种条件中，有一种是计算机预先设定的标准，要求被试把它找出来。
例如，被试可以猜测标准为红色，则每次当红色数字出现在屏幕左边或右边时，被试应按下相应的左键或右键。
一组实验进行16次，其中第1、6、11、16次被试可以根据屏幕给出的反馈确定或修改标准，这样直到某一组16次全部做对为止或超过8组。
－2５－被试按红键（表示选择了左边的）或绿键（表示选择了右边的）进行反应，直到某一组16次全部做对为止。
结果与讨论：结果数据为被试达到标准所尝试的组数。
详细反应中包含，正确的概念，以及被试在每组中的具体反应，分五列呈现，第一列为序号（即组内的顺序），第二列为左侧刺激的具体内容，第三列为被试的选择，第四列为被试选择的正误，第五列为本次选择的时间，单位为毫秒。
根据实验结果说明被试概念形成的过程。
思考题：根据你的实验结果说明你的概念形成过程符合哪个概念形成理论？参考文献：王甦汪安圣认知心理学北京大学出版社 240-275页短时记忆的信息提取简介：将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提取。
Sternberg最早研究这个问题，即著名的短时记忆信息提取实验。
这个实验解决了两个重要问题，即短时记忆信息提取是系列扫描的，并且是从头至尾扫描的。
虽然这个理论现在仍有很大争论，但它具有开创性的意义。
这个实验发展出了一个新的实验法─相加因素法。
其逻辑是：如果两个因素是相互制约的，则它们属于同一阶段；如果两个因素的效应分别独立，则它们属于不同的加工阶段。
方法与程序：本实验模仿Sternberg的短时记忆信息提取实验，了解短时记忆的信息提取过程。
实验给被试呈现一列数字（记忆集），相继呈现，每个呈现1.2s，全部数字（1个到6个）呈现完后，过2s，伴随一声长音，又出现一个数字，并开始记时，要求被试判断它是否是刚才识记过的，并按键反应。
实验中记忆集大小共六种（1到6），其中1，2，3和6各做12次，4做8次，5做10次，“是、否”反应和位置完全平衡，共做66次，随机呈现，每次先提醒注意，再呈现记忆集，然后测试。
主试指导被试认真阅读指示语，强调反应方法：“是”按红键，“否”按绿键。
被试明白后开始正式实验。
结果与讨论：结果第一行为记忆集，从1到6；第二、三行分别为“是”与“否”反应的反应时。
第四行是同一记忆集的正确率。
详细结果中，一共八列，依次为：序号、长度、位置（靶子所处位置，0表示没有靶子）、目标（要搜寻的数字）、数字串、判断（被试的判断）、结果（被试判断的正确性）、反应时。
以记忆集为横坐标，以反应时为纵坐标画图，并计算公式RT＝cN＋(e＋d)中的参数值。
交叉参考：系列位置效应短时记忆广度参考文献：王甦等著认知心理学北京大学出版社 154-161页记忆的加工水平简介：当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。