高中物理提高学生迁移能力有效方法的研究报告剖析
论高中物理教学学生“学习迁移”能力的培养
论高 中物理教 学学 生 “ 学 习迁移 ’ ’能力 的培养
◇ 贵州省遵义市第三 中学／ 曹光烈
【 摘要 】在 高中物 理教学 中，不仅 需要 培养 学生掌握基本 的 物理知识及基本技 能 ，还需要在 学 习的过程 中培养学生举 一
反三 的能力，即 “ 学 习迁移 ”能 力。这是对 知识的理 解与深
从 电荷在 电场 中具有 电势能 出发 引出了 “ 电势 ” “ 等 势面 ” 的物理概 念，形成另 一条知识链 。这两 条知识链 虽然有着本
对 另一 种学 习起积 极 的促进 作用 称 为正迁 移 ，一种 学习对
另 一种 学习起 消极 、干 扰或 抑制 作用称 为 负迁 移 ，把 所 学 的知识 推广 到其他 类似 的情 境 中去 叫做水平 迁 移 。笔者 结 合 教学 实践 ，根据 学 生对知 识 的掌握 ，对 高 中物理 教学 中
迁 移 ，而 且 也 可 以 帮助 学 生 理解 和 记 忆 ， 以 防止 “ 负迁
移 ”。
三、 “ 学 习迁移 ”为了让学生更好地 掌握 知识 ，使知识
系统化
界因 素无关 ，电场强 度 由电场 本身 的性 质决 定 ，所 以可 以
用来 描述 电场 。教师 可 以与 重 力场 或 ｐ＝ｍ／ ｖ 、Ｒ ：ｕ ／ Ｉ 等
学生 “ 学习迁 移 ”能力 的培 养进 行 了探讨 。
一
质 的区别 ，但 却存在着 许多类似性 。如 电场力与 电势 能、 电 场强度 与 电势 、电场线 与等势面 ，它们 就是一对对相 对应 的
物理概念 ，教师在教 学中应引导学 生找 出这些类 似概念之 间 的联系 和区别 ，以使 学生进行水平迁移 。 以电场 强度 与 电势 这对类似 的物理概念 为例，教师必 须讲 清楚 ：电场强度和 电
高三物理教学知识迁移能力的培养
高三物理教学知识迁移能力的培养摘要本文就高三物理教学过程中出现的问题，提出要重视培养学生的知识迁移能力，阐述了知识迁移能力在教学中的重要性，并具体探讨了从物理方法、物理模型等几个方面如何对学生进行知识迁移能力的培养，以求提高学生的知识迁移能力，使其对高中物理的知识内容和思维方法有更加深刻的认识。
关键词迁移能力物理模型物理思维模式高三物理教学，是对高中阶段知识的全面总结，知识容量大，问题过程较复杂，涉及的物理思维方法较多。
在教学中，经常出现学生面对较复杂的问题或较新颖的问题时一筹莫展、不知所措。
我认为，出现此现象的根本原因是学生没有建立良好的思维方式，不能把掌握的知识和方法应用到其它类似的问题上，体现出其知识迁移能力的不足。
因此，教师在教学中应该重视培养学生的知识迁移能力，以提高学生的思维能力和应变能力。
培养学生的知识迁移能力，对引导学生的学习能起到良好的作用。
1、有助于增强学生的学习兴趣物理与实际生活联系十分密切，在课堂中引导学生将所学的知识迁移到课外的科技、生活实际中去，能开发学生的思维，增强学生对物理实用性、趣味性的认识。
在兴趣的推动下，学生会积极、主动、愉快地学习物理知识。
2、有助于学生理清知识之间的联系高中物理涉及的知识点很多，知识之间的联系广泛而密切。
由一个物理问题涉及的知识引发其它知识的迁移，可以让学生更全面地掌握不同知识点所能产生的联系，对提高其审题能力、思维分析能力很有帮助。
3、有助于学生建立物理模型和思维方式物理模型是物理规律应用的模块，许多不同的问题其实是有相同的物理模型，在教学中就一个问题，引导学生进行知识迁移，思考这个问题还可以应用于哪些方面，并从这些类似的问题中抽象出一个物理模型，可以增强学生的分析能力、知识应用能力。
4、有助于增强学生的社会意识物理知识来自于生活，又能应用与生活中。
在教学中要注意理论联系实际，在讲解一个知识点时，教师应该引导学生去分析科技生活中有用到这个知识的实际问题，让学生对物理在科技中的应用有充分的了解，意识到物理是一门重要的学科。
浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
教学篇•经验交流学习迁移能力很早就被提出，在战国时期荀子就提出了以近知远、以一知万、以微知明的观点。
而随着时代的发展，学习迁移能力也变得越来越重要。
一、联系生活，促进学生的学习迁移能力时代的进步意味着人类学习能力的提升，而在学习中，自我学习的时间要远远超过客观接受学习的时间，而学习迁移则是进行自我学习所必备的技能，促进学生的学习迁移能力就是教学中需要解决的问题。
随着物理学方面理论的逐渐完善，我国要求学生在高中掌握的物理知识也逐渐多了起来，物理作为一门自然学科，生活中随处可见的物理知识对促进学生的学习迁移能力具有极大的帮助，老师可以从生活中的小事入手，如小时候抛弹珠是生活中的小事，但却可以启发学生生出弹珠的自由下落和斜抛落点为什么不一样的疑问。
从生活中的小事入手，引出高中物理中的知识点，通过这样的联系可以有效提高学生的学习迁移能力。
物理是一门与生活联系紧密的学科，物体为什么会运动，物体运动的快慢受什么因素的影响，灯泡为什么会突然闪烁，指南针为什么会受到磁场的影响等，这些都与高中的物理知识紧密相连，老师可以通过这些生活中常见的物理现象来引出问题，这样可以由学生所知的知识向新知识进行迁移，加深学生对问题的理解，在学习时可以联想到自己所看到的物理现象，这样不仅巩固了学生的所学知识，还可以有效地促进学生学习迁移能力的提升。
二、计划教学，促进学生的学习迁移能力（一）程序教学，由浅入深高中物理学习的知识涉及面庞大，老师在教学的时候可以循序渐进，由浅入深，避免学生因刚开始就接触难题而产生消极的情绪，如在学习天体运动时，由于天体运动太过于抽象，我们就可以通过必修一中学习的质点来解决这类问题，用质点来代替星球，研究星球的运动轨迹，这样就可以有效避免学生在学习天体运动时因研究对象过于庞大而无从下手，而天体运动的轨迹大多可以近似看为匀速圆周运动，所以我们可以从匀速圆周运动入手来解决天体问题。
这种由浅入深的方法可以大大降低学生的学习难度，从而培养学生对物理的兴趣，达到促进学生学习迁移能力的目的。
高中物理知识迁移能力培养研究
高中物理知识迁移能力培养研究导言：高中物理作为一门重要的自然科学课程，对学生的科学素养和问题解决能力的培养具有重要意义。
知识迁移能力是指将所学的知识运用于新的问题情境中的能力。
本文将探讨如何培养高中物理知识迁移能力，以提高学生在实际问题中的应用能力。
一、培养学生的基础知识和理解力在学生学习高中物理的过程中，首先要建立扎实的基础知识和深入的理解力。
只有掌握了基本的物理概念和原理，才能在解决问题时有所依据。
因此，教师应注重对基础知识的讲解和理解的引导，帮助学生建立正确的物理思维方式。
二、引导学生进行观察和实验观察和实验是培养学生物理知识迁移能力不可或缺的环节。
通过实践活动，让学生亲身参与实验设计和数据收集，培养他们的观察和实验技能，提高问题解决能力。
实验中，学生可以通过观察实验现象、利用测量工具得到实验数据，从而揭示物理规律和解决实际问题。
三、开展问题解决式教学问题解决式教学注重学生的主动参与和探究，通过让学生解决真实的或具体的问题，培养其物理知识的迁移能力。
教师可以选择与学生生活或社会实践相关的问题，引导学生独立思考物理原理，并运用所学的知识解决问题。
通过这种教学方式，学生不仅能够巩固所学的知识，而且能够提高知识的迁移能力。
四、鼓励开展跨学科合作物理学科与其他科学学科存在着密切的联系，例如与数学、化学等科目相关。
鼓励学生在解决问题时运用其他学科的知识，可以拓宽学生的视野，提高知识迁移能力。
教师可以组织跨学科合作的小组活动，让学生们共同解决难题，通过多角度的思考和合作，培养学生的知识迁移能力。
五、运用多媒体技术和互联网资源在教学中，教师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，提供丰富多样的学习材料，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过观看实验视频、参与在线讨论和参考各种信息资源，学生可以更好地理解物理概念和解决问题的方法，提高知识迁移能力。
六、培养学生的创新思维高中物理知识迁移能力的培养还需要培养学生的创新思维。
高中物理课堂教学中学生迁移能力的培养
懂得死记硬背 ， 做练 习只会生搬硬套 ， 不 善灵活应用 。 如果学生会灵活变通 ，懂得举一反三 ，真正做到会学
习， 那么物理将不再难学 。 为此 ， 在 高中物理教学中， 我 们要充分利用课堂教学 ，重视学 生学 习迁移能力 的培 养。 下面结合本人 的物理教学实践 ， 就学生迁移 能力 的 培养谈几点策略。
点， 其 用途非常 广泛 ， 利用 打点计 时
图３
● ● ， ● 上 、 ，
，
０ ＝ ３ ０ 。， 其 上Ａ、 两
点 间 的 距 离 为 ＝
器不仅可以确定 时间这个物理量 ，还可 以实现测量位 移、 计算速度 、 计算加速度等其它 的功能 。 因此 ， 在实验
出超 重 和失 重 的知 识 。 ２ 利 用 习题 教 学 。 提 供 学 习迁 移 的 训 练
径去展现概念、 规律形成过程 ， 多设计 便于学生思维扩
展 的递 进 式 问 题 。
例 １ 在讲加速度 的概念 时 ， 可 以从这几个 角度切 入， 第一： 从物理意义 出发 ， 加速度是 表述速度 变化快 慢的物理量 ， 让学生理清速度与加速度 之间的关系。 第
１ 利用新课教学， 奠定学习迁移 的基础
重力势能— —重力势 能是由于物体被举高而且具有的
能量 ， 引导学生对掌握 的概念进行剖析 ， 重力势能是由 物体 的高度 ， 即物体和地球之 间相对位 置决定 的能量 ， 通过 比较 ， 学生会更容易理解掌 握电势能的概念 ， 还能 进一步引导学生 自己概括 ，分子势能 和电势能也都是
物理情境 的创设不但会 帮助学生容易掌握物理概 念 的核心， 而且易于激发学生 的学 习兴趣。 因此， 平时教
学中要借 助于学生熟知 的生活实 际来创 设情境， 引入 概念 ， 使学生在真实情境 中理解 物理知识 。
高中物理学习中的知识迁移能力培养
高中物理学习中的知识迁移能力培养高中物理学习中，知识迁移能力是学生在应用学习到的物理知识解决新问题或应对新情境的能力。
它是培养学生综合运用所学知识的重要手段，有助于学生深入理解物理知识，提高解决实际问题的能力。
本文将探讨高中物理学习中知识迁移能力的培养方法。
一、强调基础知识的系统学习高中物理学习是知识体系的逐渐建立和发展过程。
在学习过程中，学生需要逐步掌握物理基本概念、定律和公式，并且能够熟练运用。
只有建立起扎实的基础知识，学生才能够在不同领域进行知识迁移，将所学知识应用到新的问题中。
二、提供多样化的问题情境为培养学生的知识迁移能力，教师应提供多样的问题情境，帮助学生将知识应用到实际生活或其他学科领域中。
例如，教师可以设计实验课程，让学生通过实际操作来解决问题；或者以案例分析的方式，引导学生发现并解决物理问题。
通过这样的学习方式，学生能够更好地理解物理知识的应用，从而培养知识迁移能力。
三、鼓励合作学习和讨论合作学习和讨论是培养学生知识迁移能力的有效方法。
在小组讨论或团队合作中，学生可以共同探讨问题，并互相交流思考。
通过合作学习，学生可以扩展自己的视野，接触不同观点和解决问题的方法，从而提升知识迁移的能力。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养知识迁移能力的重要环节。
教师可以设计有趣的实验、探究任务或挑战性问题，引发学生的兴趣。
同时，教师还可以引导学生发现物理知识在现实生活中的应用，增强学生对物理学习的认同感。
提高学生的学习兴趣，能够激发他们主动积极地运用所学知识，培养知识迁移能力。
五、关注学生的思维过程在学习中，关注学生的思维过程对于培养知识迁移能力至关重要。
教师可以通过布置开放性问题、要求解决复杂情境等方式，鼓励学生进行独立思考和解决问题的过程。
同时，教师还可以对学生的思维过程进行引导和反思，帮助他们理清思路，提高解决问题的能力，并加深对物理知识的理解。
六、跨学科融合教学培养知识迁移能力需要学生能够将物理知识与其他学科进行融合。
高中物理提高学生迁移能力有效方法的研究报告剖析
高中物理提高学生迁移能力有效方法的研究报告剖析高中物理是一门重要的科目，它不仅涉及到物理知识的学习，更重要的是培养学生的迁移能力。
迁移能力是指学生将所学知识运用到新的问题中的能力，是培养学生创新思维和解决问题的关键。
本研究旨在探讨有效提高高中物理学生迁移能力的方法。
一、提供解决问题的场景和案例迁移能力的培养需要学生掌握物理知识，并能将其灵活应用于实践中。
因此，我们可以通过提供解决问题的场景和案例来培养学生的迁移能力。
例如，可以给学生提供一些真实的实际问题，让他们运用所学的物理知识解决这些问题。
这些问题可以涉及到物体的运动、能量的转化等方面，从而激发学生思考和解决问题的能力。
二、鼓励学生进行探究和实践迁移能力的培养需要学生进行主动的学习和实践，因此，我们需要鼓励学生进行探究和实践。
可以通过开展实验、观察、模拟等活动，让学生亲自动手，提高他们的实践能力和问题解决能力。
例如，可以设计一些与物理实验相关的活动，让学生亲自操控实验仪器，观察实验现象，并分析实验结果，培养他们的实验设计能力和问题解决能力。
三、培养学生的思维能力和创新思维迁移能力的培养需要学生具备一定的思维能力和创新思维。
因此，我们需要培养学生的思维能力和创新思维。
可以通过开展思维训练活动，让学生进行思维导图、逻辑推理等训练，提高他们的思维灵活性和创新能力。
同时，可以鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们解决问题的能力和创新能力。
四、培养学生的合作和沟通能力迁移能力的培养需要学生具备一定的合作和沟通能力。
因此，我们需要培养学生的合作和沟通能力。
可以通过开展小组合作活动，让学生在小组内合作解决问题，培养他们的合作和协作能力。
同时，可以开展讨论和演讲活动，让学生在讨论和演讲中表达自己的观点，培养他们的沟通能力和表达能力。
综上所述，提高高中物理学生迁移能力的有效方法包括提供解决问题的场景和案例、鼓励学生进行探究和实践、培养学生的思维能力和创新思维、培养学生的合作和沟通能力。
关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析
2018年8月中关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析阴郭卫东(永安市第九中学,福建永安366000)【摘要】学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移理论在高中物理教学中的应用,能够帮助学生更好地完成物理知识的建构。
【关键词】高中物理;迁移理论;应用分析迁移会加强各个知识点间的联系，因为每一个新知识点的学习都是以原有知识点为基础的，所以迁移随处都在。
当学习得到不断地加强的时候，迁移也会伴随左右，由此可见，迁移和学习有着紧密的联系，两者不可分割。
一、迁移理论的意义随着新课改的深入发展，高中物理教学方式也发生了很大的改变。
在这一过程中，教师越来越注重学生的自主、合作以及探究，在发展学生探究能力的过程中，还能培养学生的综合能力，将学生塑造成顺应时代发展的高素质人才。
而学习迁移理论的应用，就为上述目标的完成提供了有力保障，因此也成为了教师重点研究的一个课题。
迁移的最终目的就是引导学生将新旧知识有效地联系起来，进而达成两者有机的统一。
二、学习迁移理论在高中物理教学中得具体应用1、运用学习迁移理论,完成物理知识的建构学习迁移理论就是通过加强新旧知识点间的联系，进而加深学生对新知识的理解。
学习迁移理论在高中物理教学中的应用，就是引导学生建立完整的物理知识体系。
具体来讲，就是运用所学的旧知识，去掌握新知识。
因此，教师可以采用画图的方式，将物理知识点明确出来，以加强学生的理解。
这就需要物理教师在实际的教学中，认真研究教材内容，熟练的将各个知识点连接起来。
例如，在教学《放射性的应用与维护》这节内容的时候，教师可以将其与前面学习的原子核以及放射性元素的衰变联系起来，进而让学生对这一章节的知识点有一个明确的认知。
2、根据学生熟悉的例子,开展知识迁移学习迁移理论，就是根据学生熟悉的一个知识点，引入新知识。
对于刚升入高中的学生来讲，对高中物理知识规律还没有一个准确的认知。
在实际教学中，教师以学习迁移理论的特点为基础，运用学生熟悉的生活事例开展物理教学，为学生提供他们所熟悉的物理事例，以帮助学生更好地理解物理知识。
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高中物理提高学生迁移能力的有效方法研究王国强张忆楠荆锦鹏登封市嵩阳高级中学摘要：“举一反三、触类旁通”是迁移现象的最好代名词。
迁移现象发生在学生学习的各个环节。
迁移能力低下不但造成学生学习效率的低下，也制约了学生整体素质的提高。
本文从迁移理论入手，先从众多的迁移理论中找出影响迁移发生的因素，再通过问卷调查、座谈及课堂观察的方法，找出并确认影响因素的真实性及主次顺序。
进而拟定并用实践检验出能提高迁移能力的有效方法。
该有效方法共分5个方面11条。
关键词：迁移理论迁移应用能力有效方法问卷调查知识结构有序思考正文：通常认为学生的学习包含认知、理解、应用的阶段。
通过观察发现，在每个学习环节在不同的学生身上，迁移现象都或多或少得发生着。
通过座谈发现，越是学习能力强的同学，在知识的学习与运用环节迁移现象发生的就明显。
但要想让迁移现象在更多的学生身上，在每个学习环节都更大程度的发生，则需要从迁理论研究起。
一、迁移理论概述1.1早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。
1.1.1形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今仍在欧美盛行。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动（官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力）。
要发展和提高各种官能，除“训练”之外别无他法。
官能训练注重训练的形式而不注重内容，此理论认为只有通过形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他知识学习，才会终生受用。
1.1.2共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战。
其中，美国杰出的教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。
1903年，桑代克以大学生为被试，进行了“面积估算试验”。
（首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
结果表明，被试者对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。
）据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。
两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。
但是，这种只是把迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，也是共同要素说的局限所在。
1.1.3 经验类化理论经验类化理论又称“概括化理论”，是由贾德(Judd)在1908年做过“水下打靶”实验后提出来的。
这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。
但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。
1.1.4关系转换理论格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，代表人物苛勒(W.Kohler)在1919年所做的“小鸡(幼儿)觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。
其中后者比前者重要。
苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。
与前几个迁移理论不同，关系转换说更加强调学习者个体的作用。
他对迁移的研究和贾德的观点不谋而合，他们都认为对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对总的情境的知觉就越完善，概括化的可能性也越大。
1.2现代的迁移理论1.2.1奥苏伯尔的认知结构理论认知结构迁移理论是奥苏贝尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，一切有意义的学习都要在原有认知结构的基础上产生的。
一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。
实践中可以通过设计"先行组织者"来改变被试的认知结构变量，提高原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，为新的学习任务提供观念上的固定点，促进新的学习和保持。
1.2.2产生式迁移理论迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J • R •安得森提出的，这一理论用于解释基本技能的迁移。
其核心观点认为两种技能之间的迁移取决于它们共同的过程性知识(用产生式规则表示)，共同的过程性知识越多，它们之间的迁移也就越大。
一种技能的产生式规则只能用于特定的情景，不能用于另外一种不同的任务或技能。
1.2.3认知策略迁移理论。
经过对专家和新手的元认知活动差异进行研究，发现专家的元认知活动是自动进行的，新手则不是。
认知策略迁移理论认为：认知策略经过适当训练后，有助于知识的获得和技能的形成，可以应用在许多情景中；自我评价是影响策略迁移的一个重要因素，某些特殊的智慧技能（如认知策略的训练）要达到可以在各种情况中迁移的程度，一个重要的条件是学习者必须达到反省认知的水平这是个重要条件。
1.2.4情境迁移理论。
从20世纪 80年代末、90年代初开始，以格林诺等人为代表，提出了迁移的情境性理论，该理论强调：不同情境中的问题解决过程是有差异的，知识能否被应用或迁移，取决于学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用，学习活动不仅促使个体逐渐从对共同体活动的外围参与转换到核心参与，不断发展，而且反过来也促进共同体的发展。
1.2.5新旧经验的整合理论我国心理学家冯忠良教授认为，若从迁移实质来看，它是新旧经验的整合。
整合是经验的一体化现象，即通过概括，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。
重要的是整合可通过三种方式实现：同化、顺化与重组(如下图所示)。
当然由于迁移的整合方式不同，其迁移过程也不同。
二、从迁移理论看，影响迁移成功发生的关键点分析由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接或间接地对迁移产生影响，从以往理论研究可知对迁移影响较为明显的因素有：(一）共同要素成分的认知与把握有关学习的迁移理论表明，两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件，通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。
同时，那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。
(二)情境因素情境因素包括最初的学习与后来的迁移中所涉及到的物理和社会情境。
由于学习的情境不同,个体的活动、场景及其各种设施等构成的复杂的相互关系可能具有本质上的差异,这就意味着不同情境中的问题解决过程也是有差异的。
学习情景（学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等）越相似，学生就越能利用有关线索，促使学习或问题解决中正迁移的出现。
(三）主动迁移的意识首先，学生对学习的态度影响学习的迁移，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识的应用情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用己有知识来学习或解决问题；其次，学生对学校、老师及其他同学的态度亦影响学习迁移的效果，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对其在校学习及其迁移有良好的影响。
(四）自信心自信心强的人，即自我效能感强的学生，认为自己有能力掌控、完成某件事情或从事某项活动，能积极地利用各种经验来应对当前的活动，表现出积极性迁移,当遇到困难时，他们往往更能坚持不懈地努力，积极调用已有的相关经验，积极探寻有效策略与方法，解决实际困难；自我效能感低的人，当伴随害怕、失败、焦虑等情绪状态时，或多或少都会减弱应用知识的意愿和能力，进而阻碍了迁移的产生。
(五）概括能力：概括能力是学习迁移产生的最重要的条件，概括能力的高低，必然影响到迁移的效果。
有时学习者已有知识经验概括水平比较高，学习对象也具有共同因素，可是学习者对新的学习内容仍不能产生迁移，这种现象的产生，究其原因是受学习者先前学习的熟练程度及学习方法的影响。
概括能力越高，就越能揭示出以前没有认识过的知识，知识迁移力度就越大，则迁移的可能性就越大，效果就越好；反之，概括能力越低，迁移的范围就越小，效果越差。
新手比专家更易产生负迁移，是因为新手是根据外显的表面特征来形成表象，忽视了抽象的结构特征。
而专家在抽象的结构水平上注意到问题间的相似性，一般不受表面特征的干扰，即使产生了负迁移，专家也能够从相似性和结构上找到线索，分析、加工两个任务的关系，从而摆脱负迁移的影响。
(六）有序性思维能力有序性思维能力是是连续活动发生的一种预备性反应或反应的准备，是由先前学习引起的对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态。
有序性思维能力既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。
当后继的学习与先前的学习是同类课题或不需变通时，有序性思维能力就会抑制与其竞争的反应倾向，对后继学习起促进作用，因为前面的练习影响了后面的记忆，它使学习的过程非常持久，即使停止之后，已有的经验也会保持很长时间；当新学习的课题与先前的学习不是同类或需要变通的相似学习时，有序性思维能力就可能干扰新的学习，对学习起阻碍作用。
三、物理问题解决过程中，影响学生迁移活动发生的的实际因素调查与分析3.1物理问题解决过程中，影响学生的实际迁移活动发生的因素调查表1、面对陌生的物理问题，你能否有意识地从以前解决过得相似问题中找到解决该问题的思路或灵感A、总是有B、几次尝试后，可能会有C、从没有，等老师讲后感觉很简单D、从没有，老师讲后感觉很难2、你觉得在学习物理的过程中，注意与以前学过的知识建立联系，从而形成知识框架是否有必要。
A、总是这样B、经常这样C、有时这样D、从不这样3、一个物理问题的表述中总有一些含有特定物理含义的关键词语，你能否在审题发现这些词语？A、总是能发现B、感觉有些词语很重要，但不知道其物理意义C、不能及时发现4、物理问题的研究过程中，研究对象的选择很重要，你能否正确选研究对象A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难5、一个物理问题的表述中总会用到物理概念，看到该概念时你能否回忆起来与该概念相关的物理知识和物理方法A、总是能及时、全面的回忆起解决问题所需要的知识与方法B、能回忆起一部分，但回忆不完整C、能回忆起来的很少的一部分D、知道是课本上的概念，但不知道其表示的是什么意思6、老师在讲授某道题的解题方法时，你能否有意识的考虑这种方法还能在哪些题中应用？A、总是这样B、经常这样C、有时这样D、从不这样7、看着选择项，你能否及时找到判定选择项正误所需要用到的物理知识或物理方法A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难8、面对物理计算题，能否找到该问题的解决方案，（即否能知道该先求什么再求什么······）A、能找到解决方案，并且能够在多种方案中选择最优化的方案B、能解决前面简单的问题，但后面的复杂解决不掉C、完全没有头绪9、研究对象的状态明确清晰，对物理问题的顺利解决起到至关重要的作用，你能否正确确定研究对象的状态A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难10、你在一个物理问题解决后，是否总是把该问题与以前解决过的相似问题做比较，来寻找他们中的相同点和不同的，总结其中的规律A、经常比较，并记下比较后得到的结论B、偶尔比较，C、学习时间太紧，没时间比较D、听老师比较过，自己不会比较11、依照一定的顺序思考与分析往往可以顺利的解决一些非特殊的物理问题，能否在解决物理问题时做到依照一定的顺序来思考和分析？A、总能很快实现正确分析B、几次尝试后，可以实现C、自己不能，老师讲后感觉很简单D、自己不能，老师讲后感觉很难12、数学知识的正确使用对物理问题的解决，有时候起到了重要的作用，你能否在根据物理情景及物理知识的特点，准确的找到物理量间的数学关系A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难13、你能否根据物理情景，画出粗略的轨迹图，并在此基础上通过分析a与V的关系，从而准确的判定物体的运动过程？A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难14、边计算边分析，在物理问题的解决中经常用到，你是否经常因为计算出错、上下行誊写错误致使物理问题不能得以解决？A、很少B、偶尔C、经常15、用v-t图来揭示物体的运动过程是个运动过程分析的常用方法，你能否使用此方法来揭示物体的运动过程？A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难16、面对陌生的物理问题，你能否依据问题的要求，从所学的物理概念或规律中找到解决该问题的思路或灵感，（即知道该先求什么再求什么······）A、总能很快找到B、几次尝试后，可以找到C、自己找不到，老师讲后感觉很简单D、自己找不到，老师讲后感觉很难17、你是否觉得老师在课堂上进行的物理公式推导过程可以忽略。