小学语教师的课堂评价语言

浅谈小学语教师的课堂评价语言

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浅谈小学教师的课堂评价语言

摘要：

在课堂上，教师的每一句评语将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量。因此，我们每一位教师都要恰当的使用课堂评价语言，本文从注重赏识与鼓励、注意因人而异尊重学生、对学生宽容、善于应变五个方面论述了小学教师的课堂评价语言。

关键词：

课堂评价；赏识与鼓励；因人而异；尊重；宽容；应变。

“‘为了每一位学生的发展’是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教师质量的新型教育评价体系。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论亟须进一步更新和完善。如何立足我国基础教育课程改革现状，加快教育评价改革建构新课程背景下的教育评价体系，已成为新课程推进与实施的关键环节。”①作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化。以适应新的教学理念、教师角色、教师的教学方法、学生的学习方式的变化。

有人曾说过“好学生，在某种意义上说是评价出来的。”的确，教师的评价语言将直接影响着学生的发展。因此，教师应恰当地使用评价语言，以下是本人的一点肤浅的看法。

一、小学教师的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励

心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。再说，人的深层需要都有渴望别人常识的愿望，对小学生来说，理是如此。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”②在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生常识和鼓励，使学生有成就感和满足感。在课堂上，教师要最大限度的去挖掘学生的优点进行激励评价。一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。我和同学们还想再听你朗读一遍。”语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学进行真诚赞美的老师。还有的老师这样评价学生的发言：“你说得真好，老师真佩服你！”“太棒了，还有谁能超过他！”“你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。”“你懂得比老师还要多！”这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与

到了课堂的实践活动中。同时，对学生的常识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、教师的评价语言要因人而异，符合学生的特点，促进学生的发展

任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。

比如说吧，表扬与批评就是相对的。一般来说，表扬的效果比批评好，但表扬与批评的效果还取决与许多因素。如：学生的经历这一因此，过去受批评多的学生，赞扬对他们更起作用，而过去受表扬多的学生，适当的批评对他们也许更为重要。

（一）对性格内向、胆怯的孩子宜多表扬、鼓励

孩子内向孤僻、胆怯心理是由多种因素造成的，有的是遗传因素、有的是家庭因素。这类孩子内心很压抑，看不到自己身上闪光的品质，找不到自己的优点，因而总是自信不起来，如果对他们责骂和批评是毫无效果的，反而会让他们觉得越来

自卑，只有采取审慎态度小心呵护，他们脆弱的心灵，耐心等待，才不失为一种最好的办法。有这样一个案例：在六年级下学期，宋老师班里转来了两位女同学，一位是本市区西张人，另一位则来自遥远的湖南，西张的那位女孩没多久就和同学们有说有笑了，而那位湖南来的女孩总是安安静静的，几个星期过去了，宋老师静观她的变化，却见她仍是形单影只不合群，不禁思忖：同学们肯定会将他们作比较，结果当然会越来越喜欢西张的女孩。对这位湖南妹子几乎都是毫无感觉，因为她实在太安静了，安静得让人感觉不到她的存在。有一次宋老师向她提问连喊两次名字后，她竟然睁大眼睛不知所措的望着老师，最终机构地站了起来，低着头，垂着眼沉默不语宋老师提醒她答案在书内她还是不吭一声一唉！究竟是她性格内向，不善言，还是天资愚笨，无法开启？为了使大家能听到她的声音，宋老师有意在课上请她朗读课文。谁知她朗读时，那满口舌尖音惹得大家哄堂大笑。见她满脸通红地坐下去，宋老师知道自己还要努力。

渐渐地宋老师觉察到她在用功写日记，每一篇都有新鲜的内容，且语言流畅，用语恰当。宋老师不失时机地在篇尾写了许多赞赏式的评语，如：“阅读你的文章是件愉快的事件。”“你的日记是那样富有生活气息和童趣，我很高兴你将自己的思想化成了精彩的句子……”，终于，等到了这一天，她写了一篇日记——《鸽子》写得细腻、真实，只是缺少了联想。宋

老师让她稍作修改后就让班长在课堂上声情并茂地朗读了这篇文章，读罢，宋老师缓缓地说：“我非常喜欢这则日记，大家猜猜是谁写的？”大家随着宋老师的目光向她望过去，她的脸上露出难以置信的表情。宋老师第一次看到，她笑起来的时候，也是那么灿烂。更令人感动的是对于老师的几次鼓励，她给予了很市制评价——临近毕业的一天，她偷偷把一张卡片夹在宋老师书内，上面写道：宋老师，谢谢你对我的关心与鼓励，我长得又丑又笨，本来连我自己也看不起，在你的帮助下，我觉得自己并不比别人差。你是我遇到的最好的老师……她的话令人深思：在批评中生活的孩子只会感到自卑，而在鼓励中生活的孩子，将能学会自信。由此让人想到了美国专业作家马尔科姆·戴尔科夫因受到刺激而改变其一生的故事。戴尔科夫小时候无依无靠，生性卑怯。有一天，他的中学英语老师要求学生续写小说《捕杀一只模仿鸟》的最后一章。戴尔科夫写完作业交了上去。事隔多年，至于他当时写了些什么内容，布罗奇老师给他打了多少分，他都记不得了。但他却清楚地记得——并且永生不忘——老师在他的页边批下的4个字：“写得不错！”就是这四个字，改变了他一生。

他说：“我不知道自己能干啥，将来做什么，可读了老师这这四个字的批评，我回家立刻写了一个短篇小说——这是我一直梦想要做但又绝不相信自己能做的事。”

从此以后，他写了许多短篇，并总是交给布罗奇老师评阅。

老师为人严肃而真诚，不断给他打气和鼓励。后来他被提名当上了那所中学校报的编辑。从此他越发自信，就这样开始了他卓有成就的一生。戴尔科夫确信，如果不是因为老师在作业本上写下的那四个字，他不可能取得今天的一切。

谁敢说宋老师那声声赞美中涌现不出第二个戴尔科夫？记得有位优秀老师说过这样一句话：“对于尘沙来说，阳光给予的是常识。”而教师给予学生的只能是常识、常识、再常识，因为教师从事的是一种阳光下的职业。

（二）对性情骄傲、有自满情绪的学生则要适时的批评、指导，以便于他们健康成长

这类学生是班上的少数人群，他们往往因为自己家庭条件好或学习好就沾沾自喜，自高自大，而看不起人或者嘲笑别人，我们在对待这类学生时，一定要把握好分雨，语言不宜太过激，要注意保护好他们的自尊心，同时又要切中要害，让他们认识到自己的错误，又愿意改正。当然，教师的批评要让学生意识到教师的批评是对事而非对人，老师所批评的是他做的事，不是他本人。

（三）对一、二年级的学生，评价尤其要多表扬、少指责。

他们的心灵非常地脆弱，经受不起打击，所以一定要注意保护他们的自尊心。如在一次课堂上，听课老师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师叫到了一位沉默寡言的小女孩。最初，小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你

肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩满怀喜悦地坐下。以后的课堂中，经常能看到这位小女孩踊跃地发言，这不就是老师的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。

三、评价要注意尊重学生

任何一个学生无论他大、多小、多聪明、多迟钝，他总是一个独特的生命个体，因而他有独立的思想情感。在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生成成成人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们的尊重，对他们心灵的呵护。

尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能“冷”、“硬”、“辣”。如在传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类？挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

试比较两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈

话：

甲：这次智力竞赛的准备时间很紧，你没有感到太劳累吗？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？

乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间不够，你却“面不改色心不跳”。你不想参赛了吗？

乙的语言又“硬”又“冷”，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈话时的和谐气氛。甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自尊心、自信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉感。显然，甲的语言是符合教师语言的激励性原则的。

教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。教师要多几分耐心、多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”。

四、教师的评价语言要多一份温情，多一些宽容。

人们常说：“金无足赤、人无完人”。对成人来说尚且如此，对还未成年人孩子，更是这样了，他们身上会存在许多缺点和不足，因此，我们对他们的要求、评价就应多一些宽容而少一些苛刻、责难。更何况，与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用，使我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生